林曉靜

[摘要]語(yǔ)文教學(xué)中，“教什么”比“怎么教”更重要。對(duì)于一篇課文為什么確定教這個(gè)和為什么選擇這么教的認(rèn)識(shí)，教師常常按照經(jīng)驗(yàn)來(lái)決定，再依據(jù)沒(méi)有理?yè)?jù)審視的“經(jīng)驗(yàn)”去文本中尋找“證據(jù)”，導(dǎo)致同一篇文章教學(xué)內(nèi)容卻迥異。適宜的教學(xué)內(nèi)容涉及一系列的問(wèn)題，一是教師對(duì)自己的教學(xué)內(nèi)容要有意識(shí)，即知道自己在教什么，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容;二是一堂課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，使學(xué)生學(xué)得相對(duì)透徹。教師心中有目標(biāo)，就能對(duì)教學(xué)內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)倪x擇。

[關(guān)鍵詞]核心目標(biāo);閱讀能力;文本特點(diǎn)

有兩位教師教學(xué)《頤和園》一課，分別確定了“緊扣關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)感悟園的特點(diǎn)”和“引導(dǎo)掌握移步換景的謀篇方法并仿寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)。由此引發(fā)了“閱讀教學(xué)應(yīng)以獨(dú)立閱讀能力為核心目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容”和“閱讀教學(xué)應(yīng)以表達(dá)為核心目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容”的辯論。王榮生教授在《閱讀教學(xué)教什么》一書(shū)中提到：“怎樣確定適宜的教學(xué)內(nèi)容？教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定有兩個(gè)依據(jù)：一是依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，二是依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容?！爆F(xiàn)以人教版四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》一課為例，談?wù)勯喿x教學(xué)內(nèi)容的選擇這一問(wèn)題。

一、教學(xué)內(nèi)容的選擇需要關(guān)注文體特點(diǎn)和特質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容與文體特征密不可分，《頤和園》這篇文章究竟是專門(mén)的游記，還是散文中的景物描寫(xiě)，亦或景點(diǎn)介紹類的文章，可作如下分析。首先，從課文題目看，如果是游記，應(yīng)該命名為《游頤和園》《頤和園之行》或《頤和園見(jiàn)聞》，如果是寫(xiě)景的散文，題目定為《美麗的頤和園》更合適，而課文題為《頤和園》，應(yīng)該是介紹性的文章，介紹頤和園的文章。那又是向誰(shuí)介紹呢？從“游人走過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的石橋，就可以去小島上玩”“頤和園到處有美麗的景色，說(shuō)也說(shuō)不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞”等句可以看出，這篇課文是在向游人介紹，向沒(méi)有到過(guò)頤和園、不了解頤和園的人介紹，也向到了頤和園，但是不懂怎樣觀賞頤和園的人介紹，用的是外形描摹的表述方式，給游客留下形象的感官印象，吸引人們前去參觀。其次，從課文內(nèi)容看，雖然是按游覽的順序記敘的，但如果是游記，大都交代游玩的緣由、時(shí)間、人物等背景，可本文卻沒(méi)有。本文最突出的寫(xiě)作特色是按游覽順序（移步換景法）抓住景物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。景物的特點(diǎn)不同，描寫(xiě)方法也不同。如長(zhǎng)廊的“長(zhǎng)”“間數(shù)多”用具體翔實(shí)的數(shù)據(jù)表現(xiàn)：“七百多米長(zhǎng)”“273間”;長(zhǎng)廊的“美”“幾千幅畫(huà)沒(méi)有那兩幅是相同的”;還有“三層建筑”“一排排”“上百根”等數(shù)字的運(yùn)用，展現(xiàn)了佛香閣的巍峨高聳、排云殿的雄偉壯觀、石柱子的恢弘氣勢(shì);佛香閣的“高”從“聳立”一詞也可以體會(huì)到，還可以從“頤和園的景色大半收在眼底”間接感受;用“鏡子”“碧玉”一句雙喻昆明湖的“靜”與“綠”，用“滑”字襯托湖的靜等。而所有的描寫(xiě)都是為了突出這個(gè)“世界幾大文明之一的有力象征”、世界級(jí)的文化瑰寶、世界遺產(chǎn)——頤和園的美。這里不但景色美，布局美，更具色彩協(xié)調(diào)搭配和諧的美：“綠漆的柱子，紅漆的欄桿”“黃色的琉璃瓦閃閃發(fā)光”“金碧輝煌的排云殿”“黃的綠的琉璃瓦和朱紅的宮墻”，無(wú)不彰顯世界遺產(chǎn)、皇家園林的富麗堂皇的獨(dú)有氣質(zhì)，它是那么的尊貴、莊重和肅穆。由此，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容確定選擇“緊扣關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)感悟園的特點(diǎn)”是必要的。

二、教學(xué)內(nèi)容的選擇需要關(guān)注學(xué)段要求和單元目標(biāo)

學(xué)段目標(biāo)、單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)都是教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，教材編寫(xiě)意圖也是教師選擇“教什么”必須關(guān)注的。課標(biāo)在“閱讀目標(biāo)與內(nèi)容”第二學(xué)段中提到：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用?！?/p>

《頤和園》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第五組的一篇精讀課文，本組課文以“我國(guó)的世界遺產(chǎn)”為專題，單元導(dǎo)語(yǔ)要求“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，想象課文描寫(xiě)的情景，留心文章的表達(dá)方法”。單看單元導(dǎo)語(yǔ)“留心文章的表達(dá)方法”，應(yīng)該既包括“景物的特點(diǎn)不同，作者描寫(xiě)方法也不同”的表達(dá)方式，也包括按地點(diǎn)轉(zhuǎn)換順序（移步換景）記敘的方法和記敘游覽過(guò)程的動(dòng)詞“進(jìn)了，繞過(guò)、走完、來(lái)到、登上”等過(guò)渡連接的表達(dá)方式，再聯(lián)系課標(biāo)關(guān)于閱讀的教學(xué)目標(biāo)，到第三學(xué)段，學(xué)生才要“了解文章的表達(dá)順序”“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”，而領(lǐng)悟表達(dá)方式是建立在理解課文內(nèi)容，感受頤和園的優(yōu)美景色的基礎(chǔ)上的。再看課后練習(xí)，都說(shuō)明核心目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容定為“緊扣關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)感悟園的特點(diǎn)”比“引導(dǎo)掌握移步換景的謀篇方法并仿寫(xiě)”更合適，也就是說(shuō)，“引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶”才是課文教學(xué)的重點(diǎn)，由此激發(fā)學(xué)生探究我國(guó)的世界遺產(chǎn)的興趣，這也正是本組教材編寫(xiě)的目的所在。學(xué)習(xí)文本中長(zhǎng)廊、佛香閣、昆明湖等的寫(xiě)法，體會(huì)其用法的精妙，符合課標(biāo)提出的“體會(huì)作者課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”的要求，也切合單元導(dǎo)語(yǔ)和課后練習(xí)中體現(xiàn)的編者意圖。

考慮課后練習(xí)和課后小練筆，有的教師把“引導(dǎo)掌握移步換景的謀篇方法并仿寫(xiě)”定為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容并無(wú)不可，但如果作為核心目標(biāo)卻不適宜，有拔高要求的嫌疑，因?yàn)檎n標(biāo)第三學(xué)段才要求“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序”“初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法”。

語(yǔ)言表達(dá)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我國(guó)的語(yǔ)文教材大多以人文主題按單元編排，對(duì)每篇課文應(yīng)該教什么，怎樣教，需要教師自己去鉆研教材，挖空心思地選擇要教的內(nèi)容，單元導(dǎo)語(yǔ)和課后思考練習(xí)題成了主要的憑借。沒(méi)有獨(dú)立的習(xí)作教材，一個(gè)單元兩三篇精讀課文，一兩篇略讀課文，一個(gè)口語(yǔ)交際，一篇習(xí)作，而且習(xí)作的序列并不清晰。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀課占用的時(shí)間至少是習(xí)作課的兩三倍。表達(dá)時(shí)間不足，表達(dá)能力如何提高？語(yǔ)文能力要過(guò)關(guān)，語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練少不了。從我國(guó)課程的編排結(jié)構(gòu)看，不少課文擔(dān)負(fù)著“例文的功能”，本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的范文。四年級(jí)處在從段到篇的過(guò)渡學(xué)習(xí)階段，本文是四年級(jí)第一次出現(xiàn)典型的按游覽順序表達(dá)的文章，學(xué)習(xí)作者移步換景、過(guò)渡連接的表達(dá)方式，從讀學(xué)寫(xiě)，為完成小練筆引路，這樣的適度“越位”有一定幫助，但初步了解、嘗試運(yùn)用即可，“掌握”的要求不可過(guò)高。因?yàn)樗哪昙?jí)下冊(cè)第一單元“走遍千山萬(wàn)水”專題中，《記金華的雙龍洞》一文才是典型的游記，作為學(xué)生學(xué)寫(xiě)游記的范文更為合適。

三、教學(xué)內(nèi)容的選擇需要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知力和學(xué)情

閱讀教學(xué)要解決學(xué)生和課文之間的落差，學(xué)生學(xué)情就是教學(xué)起點(diǎn)，教師的任務(wù)就是找出學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文最需要的內(nèi)容。有價(jià)值的課程內(nèi)容一定是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知力而選。抓住事物特點(diǎn)的寫(xiě)法，學(xué)生在三年級(jí)就學(xué)過(guò)?！笆澜邕z產(chǎn)”是學(xué)生第一次接觸的專題，以“引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞句中感受世界遺產(chǎn)頤和園的優(yōu)美景色”作為教學(xué)內(nèi)容是適宜的。閱讀教學(xué)應(yīng)以獨(dú)立閱讀能力為核心目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然，也不能忽視表達(dá)能力的訓(xùn)練。

教學(xué)《頤和園》一課，可以設(shè)計(jì)以下教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)成教學(xué)內(nèi)容：結(jié)合單元習(xí)作，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游帶領(lǐng)游客游玩，注意按一定的游覽順序介紹景物，景物特點(diǎn)不同，注意描寫(xiě)的方法也不同。這一活動(dòng)，要求學(xué)生首先理解課文內(nèi)容，懂得作者對(duì)不同景物的描寫(xiě)方法不一樣，才能講出“特色”，要知曉作者的觀察順序，才能有序地進(jìn)行介紹。由于提示游覽順序和景物特點(diǎn)的詞語(yǔ)在教學(xué)過(guò)程中已梳理，學(xué)生能積極應(yīng)對(duì);又通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)啟發(fā)，生生間、師生間的激發(fā)互動(dòng)效應(yīng)，使課堂氣氛更加熱烈、融洽。學(xué)生當(dāng)場(chǎng)操練，當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)，當(dāng)場(chǎng)評(píng)議，使得課堂教學(xué)更加高效。這個(gè)過(guò)程始終是在教師的有效調(diào)控之下進(jìn)行的?；顒?dòng)中，學(xué)生思維通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)得到了實(shí)現(xiàn)，從而將品味積累表達(dá)內(nèi)化語(yǔ)言、探究寫(xiě)作思路和感悟文化遺產(chǎn)魅力整合到語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，又為單元習(xí)作——學(xué)寫(xiě)導(dǎo)游詞作了實(shí)戰(zhàn)操練。

閱讀教學(xué)中，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有三大要素：語(yǔ)文課程性質(zhì)、學(xué)生身心特點(diǎn)和課文特點(diǎn)。課標(biāo)在“教學(xué)建議”中要求教師備課時(shí)“正確理解，把握教材內(nèi)容”，把握教材內(nèi)容當(dāng)然也包括理解掌握課文文體方面的特點(diǎn)。小學(xué)常見(jiàn)的幾種文體課文的教學(xué)要如何選擇教學(xué)內(nèi)容呢？寓言教學(xué)時(shí)需關(guān)注故事是怎樣講述的，形象是怎樣塑造的，寓意是怎樣彰顯的;小說(shuō)的教學(xué)要梳理故事情節(jié)，了解人物生活的環(huán)境，把握人物的個(gè)性;散文的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞造句、謀篇布局，引領(lǐng)學(xué)生穿行于字里行間，體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，分享作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟;教學(xué)童話、神話，離不開(kāi)對(duì)藝術(shù)的幻想、想象的感受，體悟故事情節(jié)的曲折離奇，品味文學(xué)語(yǔ)言的美;介紹事物、解釋事理而向讀者傳播相關(guān)知識(shí)的常識(shí)性課文，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上又有不同，一要滲透科學(xué)精神，二要了解說(shuō)明方法，三要了解百科知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，當(dāng)然，根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)，趣味性也不能少。

總之，在根據(jù)文體特征的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)段要求和單元目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，考慮學(xué)生的實(shí)際，都是閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅軍.語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2017，（13）.

[2]甘云峰.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].讀寫(xiě)算，2016，（11）.

[本文為市級(jí)課題《核心素養(yǎng)下的小學(xué)“語(yǔ)用型”課堂教學(xué)策略的研究》（編號(hào)PTMS18020）階段性成果;省級(jí)課題《基于不同文體的小學(xué)語(yǔ)用教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)2018XD015）研究成果之一]

（責(zé)任編輯 付淑霞）