陳欽發(fā)

【摘要】 在任何一個(gè)階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)都是中心工作與重點(diǎn)環(huán)節(jié)。閱讀是積累寫作素材、學(xué)習(xí)寫作技巧、提升寫作能力的重要途徑;寫作是學(xué)生把閱讀的成果進(jìn)行展示，綜合表現(xiàn)自身語言文字運(yùn)用的一種能力。閱讀與寫作是不可分割的整體，必須把閱讀與寫作有效地結(jié)合起來。在此談?wù)勎覍Ω咧姓Z文教學(xué)中如何把閱讀與寫作有效結(jié)合的看法。

【關(guān)鍵詞】? 高中 語文教學(xué) 閱讀 寫作 有效結(jié)合

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-149-01

閱讀和寫作是語文學(xué)科教學(xué)的重頭戲，每一位語文教師都應(yīng)該高度重視閱讀和寫作，并采取多種策略不斷強(qiáng)化閱讀與寫作教學(xué)。但是在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)中，教師往往會把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離開來，單純地進(jìn)行閱讀教學(xué)或者寫作教學(xué)，這樣就容易出現(xiàn)了教學(xué)偏差，導(dǎo)致兩種教學(xué)都沒有實(shí)現(xiàn)有效開展的結(jié)果。因此，將閱讀與寫作進(jìn)行有效結(jié)合，成為保證高中語文教學(xué)有效性切實(shí)發(fā)展的重要策略。

一、通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情

提升學(xué)生的寫作能力，最基礎(chǔ)的要點(diǎn)便是要保證學(xué)生能夠?qū)懽骰顒?dòng)抱有良好的熱情，讓學(xué)生能夠在寫作激情的促進(jìn)下積極地開展寫作活動(dòng)，自覺地發(fā)揮自身能力，不斷地開拓自身思路，并把自己的所見、所聞、所思、所感、所悟通過寫作的形式表達(dá)出來。

眾所周知，激發(fā)學(xué)生寫作熱情的方法有很多，閱讀教學(xué)就是其中較為有效的手段之一。例如在高中語文《藥》的教學(xué)中，教師便應(yīng)要求學(xué)生對文章進(jìn)行反復(fù)地閱讀，要讓學(xué)生對課文的內(nèi)容進(jìn)行全面把握。之后，教師可以向?qū)W生提出問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地開展自主閱讀：什么是“藥”？問題提出后，教師要求學(xué)生對課文進(jìn)行深入地閱讀與剖析，針對當(dāng)時(shí)的社會背景進(jìn)行分析，并從文章當(dāng)中尋找相關(guān)的證據(jù)來證明自己的觀點(diǎn)。探究活動(dòng)結(jié)束之后，教師讓學(xué)生分成小組開展討論。在討論中教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)為何人都麻木不仁，為什么所有的人都是看客，沒有人進(jìn)行反抗，甚至麻木地將死人的血看成是可以治病救人的“藥”，如此愚昧，讓人心驚，作者在文章中提到的“藥”是指可以吃的藥還是寓指其他，“藥”在這里的意義和作用是什么？又如，在學(xué)習(xí)莫泊桑的《項(xiàng)鏈》這篇小說的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生就“為一串假項(xiàng)鏈搭10年的辛苦是否值得，這份為滿足一夜的虛榮心而付出的代價(jià)是否值得”這個(gè)問題展開辯論？等學(xué)生各抒己見后，教師應(yīng)組織學(xué)生把自己的觀點(diǎn)和依據(jù)用自己的話呈現(xiàn)出來，形成一篇議論文，并要進(jìn)行評比，看哪一篇文章寫得最為出色。這樣以閱讀為基礎(chǔ)的寫作活動(dòng)就會把學(xué)生的寫作興趣充分激發(fā)出來，學(xué)生的寫作效果也得到了充足的保障。

二、通過閱讀教學(xué)增加學(xué)生的素材積累

沒有足夠的素材支撐，學(xué)生就不可能真正提高寫作能力。因?yàn)閷τ趯懽鱽碚f，語言詞匯就相當(dāng)于構(gòu)成作文這座“大廈”的一磚一瓦、一土一石。當(dāng)前的高中生普遍存在著閱讀興趣較低、閱讀范圍過于狹窄、語匯積累不夠豐富的問題，這些又成為制約學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵因素。因此在高中語文閱讀教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲得寫作素材的豐富積累。例如在高中語文《荷塘月色》一文的教學(xué)中，教師就要指導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更加深入的閱讀，要求學(xué)生學(xué)會從文章當(dāng)中尋找那些對景色進(jìn)行描寫的精美的詞語、句子，記錄在一個(gè)專門用來積累的摘抄本中，對這些語句的妙用進(jìn)行簡要的品析，通過這種活動(dòng)可以讓學(xué)生對于語言詞匯的理解與應(yīng)用能力都能得到不同程度的提升，進(jìn)而保證學(xué)生寫作能力的有效發(fā)展。此外，教師還應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生寫出讀后感或者讀書筆記，做好摘抄，并定期組織讀書交流活動(dòng)，一方面可以讓那些寫作素材積累工作突出的學(xué)生得到展示的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情;另一方面還能讓學(xué)生互通有無，交流心得，提升學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合。

三、通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作技巧

我們知道，單純具有一定的寫作技巧，能夠運(yùn)用多種表達(dá)方式，綜合運(yùn)用多種修辭手法，這些都是可以讓學(xué)生的寫作能力得到提高的。但是，如果教師僅僅對學(xué)生進(jìn)行單純的技法講解，學(xué)生很快就會失去學(xué)習(xí)的興趣，所以教師應(yīng)該通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生在閱讀中充分地去感受，去領(lǐng)悟、去獲取有效的寫作技巧。例如在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生采用圈、點(diǎn)、批、注的方式進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生把文中的經(jīng)典詞句、內(nèi)涵豐厚的語句、發(fā)人深省的段落等標(biāo)注出來，并對其進(jìn)行用法的分析，進(jìn)而獲得對于寫作技巧的作用與運(yùn)用的進(jìn)一步熟悉。之后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、縮寫等多種形式的寫作活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)把學(xué)習(xí)到的多種技巧進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用的機(jī)會，保證學(xué)生寫作水平的有效提高，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作教學(xué)的深度融合。

總之，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的密切關(guān)系有著科學(xué)的認(rèn)識，要運(yùn)用新修訂的高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求作為日常教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想，對學(xué)生進(jìn)行真正的素質(zhì)教育，提升學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，為學(xué)生語文素養(yǎng)與語言文字運(yùn)用能力的大幅度提升提供更加有力的保障。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

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