陳金平

摘 要：圍繞中小學教師資格考試（以下簡稱“國考”）背景下學前教育專業(yè)核心課程的開設(shè)情況，文章作者調(diào)查了湖南省衡陽市兩所中職學校學前教育專業(yè)350名學生以及訪談了20名教師對學前教育專業(yè)核心課程的認識。文章通過分析當前學前教育專業(yè)核心課程的現(xiàn)狀，提出了增強學生自主學習意識、加強課程建設(shè)、優(yōu)化教學內(nèi)容、改革教學模式、創(chuàng)新考核方式、培養(yǎng)“雙師型”教師等策略。

關(guān)鍵詞：“國考”；學前教育專業(yè)；核心課程

一、“國考”背景下學前教育專業(yè)核心課程現(xiàn)狀調(diào)查分析

（一）調(diào)查目的與對象

1.調(diào)查目的

對中職學校學前教育專業(yè)核心課程現(xiàn)狀的調(diào)查，是為了詳細了解目前學前教育專業(yè)學生對“國考”制度的了解狀況以及研究當前學前教育專業(yè)核心課程設(shè)置是否適應(yīng)“國考”，從而提出相應(yīng)的學前教育核心課程改革方案。

2.調(diào)查對象

本研究以中職學校學前教育專業(yè)核心課程為例進行研究。問卷取樣對象為湖南省衡陽市兩所中職學校2016級學前教育專業(yè)在校學生，隨機發(fā)放調(diào)查問卷350份，有效問卷330份，有效率94%。選取2016級學生主要是考慮這部分學生于2018年11月份參加新教師資格考試，已經(jīng)基本學習完所有中專專業(yè)課程和大專自考課程，對學前教育專業(yè)核心課程已有一個整體性的把握和認識。訪談對象為學前教育專業(yè)核心課程教師、教務(wù)處主管教學教師。訪談的主要目的是從教師的角度聽取當前學前教育專業(yè)核心課程設(shè)置的優(yōu)點和不足之處，征得他們對“國考”背景下學前教育專業(yè)核心課程改革的建議，交流在課程實施過程中遇到的問題和困惑。本研究選取了20名教師進行非正式訪談。

（二）調(diào)查的結(jié)果及分析

1.學生對“國考”了解程度調(diào)查結(jié)果分析

針對學生是否充分了解“國考”的情況，在問卷中設(shè)計問題：“你對教師資格‘國考所考查的內(nèi)容是否了解？”經(jīng)統(tǒng)計整理分析，如表1所示。

表1問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，4.9%的人認為對“國考”的內(nèi)容很了解，64.2%的人認為對“國考”的內(nèi)容了解一點，30.9%的人認為對“國考”的內(nèi)容不清楚。這意味著絕大部分的學生對“國考”政策不太了解。造成這一現(xiàn)象的主要原因主要有兩方面：一是學校對“國考”政策的宣傳力度不夠深入，學生對“國考”的方式、考試大綱、考試側(cè)重點的了解程度不夠；二是學生的主觀重視不夠，很多學生還停留在傳統(tǒng)的觀念里，認為只要過了普通話就能拿到教師資格證。

2.學生對核心課程課堂學習和作業(yè)完成度調(diào)查結(jié)果分析

針對學生對核心課程的學習態(tài)度，主要是從課堂學習和課后作業(yè)兩個方面來設(shè)計問題： “你通常對學前教育專業(yè)核心課程的態(tài)度是 ？ ”“你對學前教育專業(yè)核心課程作業(yè)的態(tài)度是 ？ ”統(tǒng)計分析如表2、表3。

表2、表3數(shù)據(jù)顯示：在課堂上學生中有32.7%的人能認真聽講，積極思考；47.6%的人能聽講、做筆記，但不太主動思考；10.3%的人做其他學科的事；6.7%的人做與學習無關(guān)的事；2.7%的人做其他事。在對學前教育專業(yè)核心課程作業(yè)的態(tài)度上，47.6%的人盡可能高效完成；37%的人能完成，但不會追求質(zhì)量；11.5%的人不一定完成，得看情況；3.9%的人不能完成。由此可見，學生并不重視學前教育核心課程的學習。造成這一現(xiàn)象的主要原因有三點：一是學生的學習基礎(chǔ)、自主學習意識較差，二是課程本身的設(shè)置問題，三是教師的教學因素。

3.對學前教育專業(yè)核心課程滿意度調(diào)查結(jié)果分析

通過問卷調(diào)查了解學生對核心課程的滿意度。結(jié)果顯示，“非常滿意”占總調(diào)查人數(shù)的8.8%，“比較滿意”占42.7%，“一般”占41.5%，“不滿意”占7%。如表4所示。

由此可見，學生對核心課程總體滿意度剛好過半，針對一般或不滿意的學生，設(shè)置問題：“你對學前教育專業(yè)核心課程不滿意的原因是？（多選題）”結(jié)果如表5所示。

統(tǒng)計上述原因，16.1%的人認為是課程的重復(fù)性過高，13.3%的人認為是知識陳舊、脫離實際，12.3%的人認為沒有關(guān)注專業(yè)信念，11.9%的人認為課程總體結(jié)構(gòu)過于簡單，14.3%的人認為教與學方式過于單一，9.6%的人認為任教教師素質(zhì)不高，9.2%的人認為課程的實踐性薄弱，7.4%的人認為課程對教育教學技能欠重視，5.9%的人認為是其他原因。

4.核心課程存在的主要問題

通過設(shè)計問卷“你認為學前教育專業(yè)核心課程存在的問題有？（可多選）”，結(jié)果顯示：12.5%的人認為是課程理論性過強、不實用，18.6%的人認為是教育實踐未得到加強，9.0%的人認為教學管理不嚴，20.6%的人認為是對國考保教知識與能力試題解讀少，10.7%的人認為理論與教育實踐聯(lián)系不緊密，10.5%的人認為教學技能課程欠佳，9.8%的人認為教與學形式過于單一，8.3%的人認為課程內(nèi)容枯燥無味，無學習興趣。結(jié)果如表6所示。

二、“國考”背景下學前教育專業(yè)核心課程改革建議

（一）重視“國考”新制度，增強學生自主學習意識

長期以來，師范生取得教師資格證只要普通話達到二乙以上即可，這種寬松的幼兒教師準入制度讓學生的學習態(tài)度處于松弛狀態(tài)。教育部印發(fā)的《中小學教師資格考試暫行辦法》明確規(guī)定：“參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準入的前提條件，申請教師資格的人員須參加相對應(yīng)的教師資格考試?！盵1]這一嚴格規(guī)定提高了教師的準入門檻，若考試不合格，即使系統(tǒng)學完所有課程，學生也無法獲得教師資格證，從事學前教育工作。“國考”雖然目的是考查學生對相關(guān)知識的理解與掌握情況，但常常會圍繞幼兒園教師工作中實際會遇到的情況或常見的錯誤傾向來設(shè)計考題[2]。因此，教師要詳細解讀“國考”的基本內(nèi)容和要求，要讓學生明白新教師資格考試內(nèi)容更注重知識的靈活運用，偏重能力測試，學習時要做到“死去活來”，即背誦有關(guān)知識內(nèi)容，并學以致用；要讓學生感受到壓力，變壓力為動力，重視學前教育核心課程的學習，增強自主學習意識并做到知行統(tǒng)一。

（二）加強課程建設(shè)，提高學前教育核心課程地位

從《保教知識與能力》科目的考試內(nèi)容和要求來看，考試內(nèi)容主要涵蓋“學前兒童發(fā)展、學前教育原理、生活指導、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價”等七個模塊[3]。這七大模塊的內(nèi)容正是學前教育專業(yè)核心課程所涵蓋的主要內(nèi)容。因此，要以教務(wù)科為組織中心，加強課程建設(shè)，全面負責學前教育核心課程的管理。第一，組織集體備課，以同一課程組為單位，組織教師集體研讀“國考”大綱和教材、分析學情、制定學科課程教學計劃等。第二，定期召開“國考”專題教研活動，針對學前教育核心課程在實施過程中的各種教學問題、作業(yè)布置、應(yīng)對“國考”策略等進行研討，進一步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和教師的教育教學能力，全面推進“國考”背景下學前教育核心課程改革。第三，合理安排課程開設(shè)時間和順序。如把學前心理學、衛(wèi)生學放到第一學期開設(shè)，學前教育學以前兩個學科為基礎(chǔ)，放在第二學期開設(shè)，幼兒園教育活動設(shè)計類課程則適合在第三學期開設(shè)。第四，增加課時比重，協(xié)調(diào)實踐和理論課時。新教師資格考試目標中明確提出：從業(yè)者要掌握教學設(shè)計、教學實施和教學評價的基本原理和方法，并能在教學實踐中正確運用。要讓學生理論聯(lián)系實際并學以致用，首先要增加課程的學時和比重，教師在講透理論內(nèi)容的同時，也要留一定的學時讓學生進行教學實踐。

（三）優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量

第一，整合與刪減課程內(nèi)容。根據(jù)“國考”大綱要求，對課程內(nèi)容中陳舊、空洞的知識點進行刪減，對各門課程之間重復(fù)、交叉的內(nèi)容進行整合優(yōu)化。如將《幼兒園語言教育活動設(shè)計與指導》《幼兒園科學教育活動設(shè)計與指導》《幼兒園社會教育活動設(shè)計與指導》《幼兒園健康教育活動設(shè)計與指導》《幼兒園藝術(shù)教育活動設(shè)計與指導》合并為《幼兒園教育活動設(shè)計與指導》。

第二，擴展學習素材，做到與“國考”大綱無縫銜接。根據(jù)幼兒教師需要以及課程最新發(fā)展，擴展課程中不全面的內(nèi)容，以保證課程內(nèi)容的時代性和科學性。針對“國考”考綱中對知識、能力“了解、理解、熟悉、掌握、運用”等各個層級的要求，增添視頻、案例分析、模擬試題、“國考”真題等學習素材，提高學生學習的興趣，加深學生對知識點的理解并拓深學習的深度。將“國考”所涉及的知識內(nèi)容作為教學重難點，并對不同課程之間的知識點進行歸納、梳理和總結(jié)，使課程內(nèi)容更具有系統(tǒng)性。

（四）改革教學模式，提高學習效率

傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，新“國考”背景下的教學模式要以學生為中心、以教師為主導，根據(jù)不同教學內(nèi)容，綜合運用合作學習、群體討論、小組研究、角色扮演、啟發(fā)式教學、范例教學、有意義接受學習、情境法、探索發(fā)現(xiàn)法、基于問題式學習、思維導圖等多種教學途徑，使課程實施變得生動、有趣，強調(diào)學生在學習過程中的主觀能動性。同時要利用音頻、視頻等現(xiàn)代化教育技術(shù)，探索微格教學、小組合作教學、情境教學等多種教學模式，帶領(lǐng)學生走出課堂，根據(jù)教學內(nèi)容選擇教室、幼兒園仿真室、幼兒園游戲室、微格教室等教學場地。培養(yǎng)學生獨立學習和解決問題能力，使學生將理論知識應(yīng)用于實踐，并在實踐中形成理論知識。

（五）創(chuàng)新考核方式，促進學生學以致用

“國考”背景下，學前教育核心課程的考核方式要結(jié)合“國考”大綱要求，改革過去單一的總結(jié)性評價，形成集過程、能力、知識于一體的評價方式。考核內(nèi)容既要注重考查學生對課程基本知識點的掌握程度，同時要注重考核學生對知識的靈活運用能力?？己诵问揭鶕?jù)課程本身的性質(zhì)和特點，以開卷考試、幼兒園教育活動方案設(shè)計、幼兒園教育活動組織與指導、材料分析、教育活動評價等靈活的考核方式進行考核；也可以按照“國考”筆試科目《保教知識與能力》的考核形式設(shè)置題庫，綜合考查學生對學前教育核心課程所有內(nèi)容的掌握，將考試時間設(shè)定為120分鐘，考試題型包括單項選擇題、簡答題、論述題、材料分析題、活動設(shè)計題，考試難易程度與“國考”接近?？己朔謹?shù)評定根據(jù)試卷成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)提交等綜合定奪。

（六）培養(yǎng)“雙師型”教師，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)

師資隊伍水平是培養(yǎng)“國考”制度下合格幼兒教師的關(guān)鍵因素。中職學校學前教育專業(yè)教師既要擁有高中教育心理教師資格，還應(yīng)熟悉幼兒園一日工作流程，能設(shè)計與組織指導各類幼兒園生活活動、游戲活動、教育教學活動等。只有具備扎實的專業(yè)理論知識和嫻熟的專業(yè)實踐技能的“雙師型”教師，才能使理論教學聯(lián)系實際，實現(xiàn)教學目標，使教學更具實效性。因此，中職學校一是要定期組織專職教師下園參觀學習、開展幼兒園各類活動以及調(diào)研工作等；二是聘請優(yōu)秀的、經(jīng)驗豐富的幼兒園教師擔任兼職教師，既可彌補校內(nèi)專職教師的不足，也可為教學工作帶來新的力量。

參考文獻：

[1][4]教育部師范教育司，教育部考試中心.中小學和幼兒園教師資格考試標準及大綱（試行）[M].北京：高等教育出版社，2011：27.

[2]趙夢瑩.新教師資格考試背景下的學前教育專業(yè)課程改革研究[J].雞西大學學報（綜合版），2016（9）：25-27.

[3]張占廣.新教師資格證考試背景下高校學前教育專業(yè)課程改革研究[D].重慶：重慶師范大學，2015.