摘 要：在目前的高中英語教學(xué)中，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的最主要的問題便是他們對(duì)于英語單詞的記憶不夠熟練。因?yàn)閱卧~掌握的不夠牢固，使得他們?cè)趯?shí)際使用過程中會(huì)出現(xiàn)一定的問題，導(dǎo)致最終的實(shí)踐效果并不良好。本文結(jié)合一些相關(guān)的資料，分析在高中英語教學(xué)中提高學(xué)生記憶單詞能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：高中英語；單詞教學(xué)；記憶能力

在高中英語教學(xué)中，有這樣一個(gè)現(xiàn)象，那便是學(xué)生對(duì)于大綱要求所掌握的單詞記憶得并不牢固，而且，學(xué)生在對(duì)一些習(xí)慣用語以及固定搭配進(jìn)行使用的時(shí)候，也并沒有像以往那般有效。雖然學(xué)生在初中的時(shí)候，已經(jīng)為自身的英語實(shí)力奠定了基礎(chǔ)，但是英語畢竟不同于漢語，學(xué)生雖然記憶得比較快，但是在遺忘方面也會(huì)加倍。為了使學(xué)生的英語質(zhì)量有所提升，教師需要對(duì)學(xué)生記憶單詞的能力進(jìn)行訓(xùn)練，從而使得他們能夠在有效記憶單詞的基礎(chǔ)上，使得自身的英語實(shí)力有所增強(qiáng)。

一、 采用集中學(xué)習(xí)單詞詞匯的方式

從教育心理學(xué)上來說，只要是學(xué)生識(shí)記過的事物，就一定會(huì)在他們的腦海之中留下印象，通過各種形式的方式。現(xiàn)今的人們也會(huì)將這些記憶痕跡進(jìn)行分類，如短時(shí)、瞬時(shí)以及長時(shí)記憶。雖然說，瞬時(shí)和短時(shí)記憶的實(shí)踐很短，但是如果將某個(gè)小節(jié)的英語詞匯集中在一起，并將其反復(fù)循環(huán)，那么即使學(xué)生不會(huì)寫，也會(huì)認(rèn)識(shí)這些單詞。只要這些單詞能夠在學(xué)生的心上留下印象，那么再通過往后的學(xué)習(xí)鞏固，他們也會(huì)將這些單詞有效地記憶下來。

例如，以“Nelson Mandela—a modern hero”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)單元之中，需要學(xué)生記憶的單詞便是“Hero、republic、nationalism、fight、peaceful，”這樣一些，教師在引導(dǎo)學(xué)生記憶的時(shí)候，需要使學(xué)生先對(duì)這些單詞進(jìn)行瞬時(shí)記憶。通過給予每個(gè)學(xué)生幾秒鐘的時(shí)間來查看這些單詞，來使得學(xué)生能夠先對(duì)其有印象。然后，教師便可以借助各種方式，比如說多媒體，將這些目標(biāo)性的詞匯進(jìn)行反復(fù)性的呈現(xiàn)，來使得學(xué)生能夠集中對(duì)這些單詞進(jìn)行識(shí)記。當(dāng)然，在采用這樣的記憶方式的時(shí)候，需要注意課堂的趣味性，因?yàn)榧兇獾挠洃洉?huì)使學(xué)生的興趣降低。由此，教師可以將學(xué)生分成若干小組，隨機(jī)抽選一組單詞，如“nationalism、fight、peaceful”，讓每個(gè)小組花一分鐘來記憶，之后便讓學(xué)生以小組的形式將這些單詞記錄下來。最終，寫得最為準(zhǔn)確、高效的小組為獲勝方。經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生便會(huì)在記憶單詞的過程中變得更加積極主動(dòng)。

二、 采用分散目標(biāo)、逐步消化方式

在幫助學(xué)生提高記憶能力的時(shí)候，需要注意采用螺旋式前進(jìn)的方式，通過將一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有效的分散，來使得學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞有效地記憶住。而學(xué)生在記憶過程中，教師可以在熟悉教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，來使學(xué)生能夠?qū)@些詞匯進(jìn)行逐步消化，從而將所要記憶的單詞進(jìn)行有計(jì)劃的鞏固。借用這樣的方式，來使得學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞記憶住。

例如，以“music”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。教師在帶領(lǐng)學(xué)生記憶這些詞匯的時(shí)候，需要先對(duì)這個(gè)課時(shí)的詞匯記憶目標(biāo)進(jìn)行確認(rèn)，比如說這個(gè)單元，要求學(xué)生需要記憶的便是“Improve the reading ability of students， and enable students to understand different music types”。為了使學(xué)生能夠?qū)⑦@些單詞進(jìn)行有效記憶，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞匯進(jìn)行整合。比如說從詞性、詞義以此詞匯的長度或者是簡易程度上來加以整合。在這個(gè)單元的教學(xué)中，針對(duì)這些需要記憶的詞匯，教師可以通過從詞性上來對(duì)“Rock and roll、Classical、Jazz”進(jìn)行記憶，也可以通過理解性的來記憶“Classical music、Folk music、Country music”這樣一些詞組，因?yàn)樗鼈兊暮x比較接近。在經(jīng)過這樣的分散目標(biāo)、逐步消化之后，學(xué)生的詞匯量便會(huì)有所豐富。而在此基礎(chǔ)上，教師再通過平時(shí)的一些有效鞏固，來使得學(xué)生將這些詞匯有效地記憶下來。長久之后，學(xué)生的單詞記憶能力也會(huì)得到提高。

三、 采用有效語境聯(lián)想的記憶方式

在某種時(shí)候，學(xué)生會(huì)因?yàn)橐恍┱Z境或者是與之相關(guān)的場景，會(huì)回憶起一些已經(jīng)學(xué)過的單詞。針對(duì)這樣的一種情況，教師可以通過有效的創(chuàng)設(shè)情境來幫助學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行有效的記憶。如此，在以后遇上此類情景的時(shí)候，學(xué)生便可以根據(jù)語境來將這些詞匯回憶起來，進(jìn)而有效鞏固。

例如，以“Festivals around the world”這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容為例。在這個(gè)單元之中，需要學(xué)生記憶的單詞有“starve， satisfy， lead， admire， apologize， drown， wipe， forgive”這樣一些。為了使學(xué)生能夠?qū)⑦@些詞匯有效地記憶下來，教師可以根據(jù)單詞創(chuàng)設(shè)語境。在創(chuàng)設(shè)語境的時(shí)候，可以只使用一個(gè)單詞，當(dāng)然也可以使用兩到五個(gè)單詞進(jìn)行組合。比如說，教師可以根據(jù)“l(fā)ead， admire”這兩個(gè)單詞，來創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)語境，即“What the leader said gave me a sense of admiration.”。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)這個(gè)小節(jié)所學(xué)的單詞，來讓學(xué)生根據(jù)這些單詞寫上一兩句話，比如說“It is commemorated today because of the memory of this figure. For example， the Dragon Boat Festival， the festival is mainly for a few years qu yuan， because at that time...”。在進(jìn)行這樣的創(chuàng)設(shè)之后，學(xué)生便可以在實(shí)際使用中將這些詞匯記憶下來。而學(xué)生在經(jīng)過有效的應(yīng)用之后，他們會(huì)將這些詞匯記憶得更加牢固，也會(huì)使這些詞匯在自身的腦海中留下更為深刻的印象。

四、 結(jié)語

總的來說，在高中階段需要對(duì)學(xué)生的單詞記憶能力加以培養(yǎng)，借由這樣的方式來提高學(xué)生的英語水平。由此，從學(xué)生記憶單詞過程中存在的問題出發(fā)，通過分析后，采用集中學(xué)習(xí)單詞詞匯的方式，分散目標(biāo)、逐步消化方式以及采用有效語境聯(lián)想的記憶方式，通過強(qiáng)化訓(xùn)練，來使得學(xué)生的英語水平得到增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

李雪昭，福建省漳州市，福建省詔安四都中學(xué)。