摘 要：用規(guī)范化的語言將基礎(chǔ)史實傳授給學生是歷史課堂教學中最基本的教學語言方式。課堂教學語言可分為口頭語言和體態(tài)語言兩種，然而歷史學科語言又不同于其他學科，它具有質(zhì)樸平實的特點，這就要求歷史教學語言必須表達出對歷史事實的正確看法。所以語言藝術(shù)在歷史課堂中的妙用，對歷史課堂教學效果的提升具有異乎尋常的作用。作為一門綜合性很強的學科，要想讓學生學好歷史，教師必須追求課堂教學的語言藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學；口頭語言；體態(tài)語言

俗話說：“一句話講笑，一句話講跳”。語言藝術(shù)在歷史課堂上要說得合宜，不僅要時間合宜、場合合宜、措詞合宜，還要份量合宜、深淺合宜，眾多因素相得益彰，但起決定作用的恐怕還是教師課堂教學語言藝術(shù)。

一、 口頭語言

運用語言是歷史教師最基本的課堂教學技能，口頭表達仍然是最基本的教學手段。歷史教學口頭語言主要包括：語音、語調(diào)、節(jié)奏、詞匯等主要構(gòu)成要素，而每一個要素間的相互配合，對歷史課堂效果的呈現(xiàn)都起著至關(guān)重要的作用。

（一） 語音

教師教學語言發(fā)音的標準度是教師專業(yè)素養(yǎng)最基本的要求。對于歷史學科來說，要求歷史專業(yè)術(shù)語的發(fā)音必須準確，切不可使用地方方言。還有一些特殊的讀音，例如講到人教版七上第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》中提到的“扁鵲”的“扁”“吐蕃”的“蕃”“召公”的“召”等，則必須要用歷史上的特殊讀音來讀，這是歷史學專業(yè)的基本要求。

（二） 語調(diào)

聲調(diào)對傳遞情感起著重要的作用，每一種聲調(diào)都傳遞著不同的表達。在歷史課堂教學中，語言的重音不僅僅學生課堂表現(xiàn)的晴雨表，更是突出重要內(nèi)容的重要途徑。例如，“公元前221年，秦國完成統(tǒng)一大業(yè)，建立秦朝，定都咸陽?！笔且粋€重要的時間分界點，這句話的重音應落在“秦朝”這個詞上，讓學生區(qū)分清楚“秦國”和“秦朝”的含義。

（三） 節(jié)奏

節(jié)奏是一堂歷史課堂的調(diào)節(jié)器。歷史課堂教學中，教師對語言節(jié)奏的把握，要根據(jù)不同教學內(nèi)容和學生在課堂上的表現(xiàn)隨時進行調(diào)整。例如，在《秦末農(nóng)民起義》這一課第一子目“秦的暴政”教學中，教師可以適當將音律低沉凝重，唏噓有聲。又如，對商鞅進行人物評價時，提到商鞅因為損害了舊貴族的利益而遭受誣陷，車裂而亡，這就要求教師節(jié)拍要分明，對重音、停頓的安排要適當。在陳勝吳廣起義這一課，對于“王侯將相寧有種乎”起義口號進行講述時，教師應該慷慨激昂，鏗鏘有力。

（四） 語匯

在教學中，歷史教師要善于運用多樣化的語言來表達千差萬別的歷史情境，在講清基本歷史史實的基礎(chǔ)上，運用多變的語言賦予歷史課堂別樣的靈魂。例如，在分析《秦統(tǒng)一中國》這一課“秦國具備了怎樣的優(yōu)勢才能統(tǒng)一六國？”這一問題時，正確的軍事策略即“遠交近攻”亦是秦國的優(yōu)勢之一。教師可以這樣設計：“正所謂，時勢造英雄，英雄造時勢，秦國戰(zhàn)爭的號角已經(jīng)吹響，戰(zhàn)馬也準備上路。同學們，假如你是秦國的指揮員，你該如何指揮你的士兵，橫掃六國呢？”在課堂上，教師通過對詞匯的“調(diào)色”，使得語言藝術(shù)的魅力在歷史課堂中得到充分的發(fā)揮。豐富多彩的詞匯，亦給教學語言增添了更多的情趣色彩。

二、 體態(tài)語

歷史課堂教學中，體態(tài)語和口頭表達猶如雙生，彼此是相惜相依的。體態(tài)語的合理運用可以增強口語語言的藝術(shù)感。體態(tài)語又稱態(tài)勢語，是通過姿態(tài)、手勢等方式表達情意的一種特別的語言輔助形式，體態(tài)語運用得自然、得體、協(xié)調(diào)，可以使語言表達更準確、更形象、更感人。

（一） 身姿語

教師的身姿反映了教師的精神和情緒，學生特別習慣于觀察教師的身體姿態(tài)。教師一進入教室，首先以身姿語向大家做了自我展示，給了學生一個最初的而且是最深刻的第一印象。因此，教師進入教室，行姿要穩(wěn)健而輕松，站姿要得體大方，身姿不要太僵硬，不要長時間把雙手撐在講桌上，不要總是站在一個位置不動，也不要總是變換不定。根據(jù)教學的需要，可以在講臺上慢步行走，但決不能頻繁地快步走動。有位老師在講秦始皇的圖像時，教師一手放于腰間，一手指向前方，身姿筆直，目光灼灼地望向遠方，將“始皇頭戴冠冕，身披華服，腰佩玉劍，一副威風威風凜凜，千古一帝的帝王形象”的形象展現(xiàn)得淋漓盡致，形象生動。

（二） 手勢語

教學過程一般都離不開手勢。手勢的含義非常豐富，如握拳上舉表示信心和力量，斜下指表示鄙視，手掌壓、劈表示憤怒、果敢和堅定，這些叫情意手勢。如手臂平移或畫弧表示大范圍或全部，這叫象征手勢。如比畫物體的形狀，叫象形手勢。如手指的方向、位置，這叫指示手勢。還有節(jié)奏手勢，只表示語言的節(jié)奏，沒有具體意義。恰當?shù)厥褂霉?jié)奏手勢可以防止姿態(tài)的呆板、表情的僵化。在教學中，手勢語一般和口語相配合，要注意不能形式化、單一化。

（三） 目光語

目光可以透情、透意、透神，教師用目光語表示對學生的愛護之情、關(guān)心之意，展示自己振奮的精神和高度的智慧。教學中，目光是組織教學的手段，是對學生的一種紀律約束，目光也可以表示對學生的鼓勵和希望，可以表示提醒和批評，以目光讓學生體會教師的用心。教師的目光要敢于正視學生，關(guān)注到每一個學生，不能老盯著一個角度、一個地方，不能把視點定在后墻上、屋頂上，更不能總向窗外看，否則，學生會感到要么是教師不成熟，要么是教師心不在焉。視點的變化要有度，移動的頻率不宜太快，要做到變之有度，變之有意。

三、 歷史教學語言的基本要求

（一） 內(nèi)容準確

準確性是歷史教學語言的生命。例如，秦朝建立之前是沒有皇帝這個稱號，公元前221年，秦王嬴政滅六國建立秦朝后，確立的中央集權(quán)制，皇帝制度才最終形成。又如“西域”這一概念的講解，要提醒學生在人教版七上第12課“溝通中外交流的絲綢之路”這一課，西域并不只是今天新疆這一地區(qū)，而是指新疆以西更為廣大的地區(qū)。同時，教師還要注意讀音正確。比如要注意“大月氏”的讀寫，學生往往容易讀錯，教師可以羅列一些形似字讓學生比較：“戊（wù）”“戌（xū）”“戍（shù）”，學生經(jīng)過這樣的讀寫訓練，就不會讀錯寫錯了。

（二） 用詞嚴謹

第一，講述明確，不能模棱兩可。教學用語應避免使用“也許、似乎、大概是、然而、未必、不見得”這類的詞語。

第二，教學結(jié)構(gòu)具有邏輯性。雖然我們可以運用語言創(chuàng)設幽默之美和情境之美，但都不能離開歷史的真實性，否則就是歪曲歷史。準確、明晰體現(xiàn)的就是嚴謹性，而嚴謹性表現(xiàn)在課堂結(jié)構(gòu)的嚴謹、科學術(shù)語表述的準確無誤和邏輯性。在備課時，比如講《百家爭鳴》中孔子思想這一子母內(nèi)容時，老師可以這樣設計的：以孔子圖像為切入點，讓學生認真觀察孔子的站姿、表情等部分，以孔子形象為引線由此導入，然后介紹孔子思想的主要內(nèi)容以及為什么會形成這樣的思想，這種思想在當時起到了什么作用，后來有什么發(fā)展。這樣層層深入，最后學生不僅能深入理解孔子思想內(nèi)容，而且還可進一步理解社會存在決定社會意識、社會意識反映社會存在這個基本規(guī)律。這是歷史特有的結(jié)構(gòu)嚴謹之美。

（三） 語言表達要富于變化

幽默是歷史課堂教學魅力的源泉。如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學生就會興趣盎然，全神貫注，學習效果自然事半功倍。講究課堂語言的幽默之美，不僅僅是為了引起學生的學習興趣，驅(qū)除疲勞，保持并不斷刺激學生旺盛的學習熱情，同時也是為了強化對所學知識的記憶和鞏固。高水平的幽默往往是教師為人師表的人格魅力和語言藝術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，有利于營造溫馨、愉悅的教學氛圍。

比如，講蘇聯(lián)改革時，一位教師引用了一則有關(guān)蘇聯(lián)領(lǐng)導人的政治寓言，效果非常好。這則寓言把蘇聯(lián)比作一列飛速前進的列車，在行駛中遇到了鐵軌斷裂火車無法繼續(xù)前行的問題，幾位領(lǐng)導人做出了各自不同的決斷：列寧號召大家把火車抬過去繼續(xù)前進；斯大林下達死命令，必須在幾小時內(nèi)搶修，結(jié)果提前完成任務，火車繼續(xù)滾滾向前；赫魯曉夫命令人們晃動火車，讓火車上的人感覺到火車還在前行；勃列日涅夫命令把已經(jīng)走過的鐵軌拆下來換掉壞了的鐵軌，這樣火車還能繼續(xù)前進；戈爾巴喬夫試圖通過卸下車身輕裝上陣的方式，躍過障礙，結(jié)果失敗了，更沒想到的是克林頓跳上火車，把它朝著相反的方向開跑了。聽完這個故事，學生在笑聲中細細品味其中深意，能夠更好地理解蘇聯(lián)各個時期的政治特點。

一位真正有責任心的老師，沒有不希望自己的課堂能夠富有生機，受到學生的喜歡。這除了要求教師具備扎實的專業(yè)知識之外，還要求教師應該具備多方面的語言藝術(shù)，嚴謹而不失生機，幽默而不失啟發(fā)。

歷史課堂教學語言的魅力就在于，教師能精心設計自己的課堂教學語言，并能爐火純青地自如表達，從而把語言學家的用詞準確、哲學家的邏輯嚴密、演說家的論證雄辯、藝術(shù)家的情感豐富融為一體，能夠準確表達課堂教學語言，嚴謹、豐富、形象、飽滿。

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作者簡介：

謝文璇，中學二級教師，福建省漳州市，漳州市第二中學。