摘 要：現(xiàn)代教育體制改革愈發(fā)凸顯出家庭在發(fā)揮教育功能上的重要地位。國內(nèi)外研究與實踐表明，家長參與對提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平和家庭、社會、學(xué)?？傮w教學(xué)能力有顯著作用。然而當(dāng)前，我國家校合作領(lǐng)域存在諸多問題。為此，本文基于家校合作的相關(guān)理論與國內(nèi)現(xiàn)狀，介紹國外成功模式，并就我國家校合作的不足之處提出建議。

關(guān)鍵詞：家校合作；現(xiàn)狀分析；理論與模式

《中國中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在推進素質(zhì)教育的政策與制度研究中提出：社會用人制度與勞動工資制度促進素質(zhì)教育；建立便于學(xué)習(xí)者選擇和溝通的教育體系與教育制度；學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合的素質(zhì)教育實施體制。該綱要說明了家校合作對于推進素質(zhì)教育從而提高國家教育質(zhì)量的意義。黨的十九大對于“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”的新要求使全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念不斷深入，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)相互配合，在合作中充分發(fā)揮各自教育功能?？梢?，家校合作的質(zhì)量已然成為當(dāng)前衡量國家教育水平高低的重要指標。

一、 家校合作的理論基礎(chǔ)研究

（一） 國外理論

1. 基于重疊影響域理論的六種合作方式

美國學(xué)者愛普斯坦（Epstain）認為家校合作還應(yīng)發(fā)揮社區(qū)的作用，三者的重疊范圍和相互影響程度取決于時間與兒童個體因素，如年齡、年級、學(xué)習(xí)背景等。在此基礎(chǔ)上提出了六種合作途徑，分別為：家庭教育、家庭學(xué)習(xí)、溝通、志愿、決策、社區(qū)合作。這六種途徑注重培養(yǎng)家長的教育能力，強調(diào)合作應(yīng)是家校雙向互動，主張家長與社區(qū)資源進入學(xué)校系統(tǒng)，重視家長的志愿服務(wù)，彼此關(guān)聯(lián)且循序漸進。

2. 有關(guān)家長研究的理論

日本學(xué)者結(jié)誠忠提出家長教育參與權(quán)理論，將家長參與權(quán)分為知情權(quán)、提案權(quán)、發(fā)言權(quán)和共同決定權(quán)。即家長有權(quán)了解教學(xué)計劃、課程內(nèi)容、教育規(guī)劃等，有權(quán)提出意見并以平等地位參與學(xué)校決策。強調(diào)了家長在合作中享有的權(quán)利，規(guī)定了家校各自的權(quán)利和義務(wù)，保障了家長參與。根布倫納（M·R·Langenbrunner）提出家長角色理論，分別為：學(xué)習(xí)支持者、自愿參與者，決策參與者。從與教師交流學(xué)習(xí)教育方法，到關(guān)注學(xué)校教育并為之提供資源，再到出任校董事會成員等參與決策管理，家長參與的程度逐漸加深。英國學(xué)者摩根（V.Mogran）將家長參與層次分為三類：一是以家長訪問學(xué)校、參加家長會為主的低層次參與。二是參與教學(xué)、為學(xué)校提供資金等高層次參與，需要家長有較高的參與意愿與能力。三是家長以正式組織形式參與學(xué)校管理，三種層次對家長的素質(zhì)要求呈遞增趨勢。

（二） 國內(nèi)理論

1. 有關(guān)家長參與的理論

學(xué)者鄭燕祥主張家長參與教育的功能論，分為法理功能、教育功能、管理功能。要求家長熟悉學(xué)校政策與教育方式，監(jiān)督學(xué)校履行其日常職責(zé)，參與有利于學(xué)生發(fā)展的活動并保護其正當(dāng)權(quán)利，接受學(xué)校提供的家長培訓(xùn)并及時向?qū)W校反饋，參與學(xué)校的管理監(jiān)督并向?qū)W校提供物質(zhì)支援，三種功能實際上對應(yīng)了不同的參與層次。學(xué)者劉力將家長參與分為形式參與、人際參與、管理參與。家長在形式參與中以支持者、學(xué)習(xí)者參加學(xué)校開展的合作活動；人際參與主張家庭與學(xué)校、家長與教師的雙向聯(lián)絡(luò)，包括經(jīng)常性家訪、為學(xué)校募集資金等；管理參與要求家長參與學(xué)校管理決策，屬于最高層次的參與。

2. 有關(guān)合作方式的理論

馬忠虎將家校合作方式分為以家為本和以校為本，前者通過選擇家長教育輔導(dǎo)員，建立社區(qū)與兒童發(fā)展中心、家長咨詢委員會等，提高家長家教能力，后者以學(xué)校為主導(dǎo)，家長到校參觀訪問，建立并參加家校合作委員會，開展家校研討會等。兩種合作方式表明在不同的年齡階段，教育的主體是不同的，合作時也應(yīng)該有所側(cè)重。王洪秀與溫旭明將家校關(guān)系分為離散型、附屬型、民主型。離散型主張家庭與學(xué)校單獨行使各自的教育責(zé)任與權(quán)力，附屬型又分為家庭附屬于學(xué)校和學(xué)校附屬于家庭，體現(xiàn)了合作雙方的主次之分，民主型主張合作與監(jiān)督并存，既要重視合作，又要強化監(jiān)督。

二、 家校合作的實踐現(xiàn)狀分析

家校合作強調(diào)教育應(yīng)發(fā)揮家庭、學(xué)校、社區(qū)三者的合力，形成以家庭為基礎(chǔ)、學(xué)校為主導(dǎo)、社會組織為補充的家校合作模式，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為目的。在我國學(xué)校是合作的主動和支配方，家庭是被動和服從方，合作仍是一種低層次的參與合作，家長與社區(qū)資源沒有被很好利用，雖取得了一定成果，但仍存在各種問題，將合作現(xiàn)狀從合作主體與合作內(nèi)容分類主要有以下幾點。

（一） 合作主體問題

當(dāng)前，家校合作主體的現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)為三個方面：其一，家校地位失衡。盧岳青認為就權(quán)力資源與文化資源而言，學(xué)校在教育權(quán)威和專業(yè)技能上都比家長更有優(yōu)勢，就導(dǎo)致學(xué)校在合作中的支配地位，家庭的服從地位，合作也圍繞學(xué)校主導(dǎo)的各種活動展開。其二，缺乏共育意識。學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)社會需要的人，認為學(xué)生要受校規(guī)校紀的平等管束，家庭教育注重培養(yǎng)生存發(fā)展能力，在教育中也容易存在一定的溺愛與過度賞識。當(dāng)前單向信息傳遞的合作特點使家校缺少溝通與交流，家校在教育觀念與方式上獨樹一幟，難達成共育意識。其三，家長積極性不高、參與層次低。在合作中，很多家長以自己不具備教育能力和沒有時間為由將教育權(quán)讓位于學(xué)校，缺乏積極主動性，學(xué)校也不愿意冒著會擾亂教學(xué)秩序的風(fēng)險擴大參與，兩方面的阻力使家長參與被局限于家長會或講座，而在課堂參與、提供教育資源、學(xué)校管理決策、協(xié)助解決沖突方面涉及較少。

（二） 合作內(nèi)容方面

1. 內(nèi)容片面、形式單一?？荚嚾∠虻脑u價機制使成績成為衡量能力的首要標準，在極端功利主義觀看來教育的經(jīng)濟效益大于教育質(zhì)量，教育結(jié)果重于過程，導(dǎo)致合作內(nèi)容片面的局限于學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生的全面發(fā)展。由于家校合作層次低，合作以家長會、家長接待日為主，缺乏新形式。2. 合作隨意性強，連續(xù)性差。由于很多學(xué)校未將合作納入常規(guī)工作，在需要家長的時候才組織合作，沒有嚴格詳細的計劃安排，定期舉行的家長會反映了合作的間斷性、階段性特征。3. 社區(qū)資源沒有充分利用。目前學(xué)校與社區(qū)的聯(lián)系有所加強，彼此相互利用場地開展項目，但僅以公益性文體活動為主，社區(qū)參與學(xué)校管理與發(fā)展有限，對學(xué)校的資助更多也是被動的。4. 經(jīng)驗不足、缺乏指導(dǎo)。近年來，班主任呈年輕化趨勢，缺乏與家長溝通的技巧，學(xué)校在教師與家長的專門培訓(xùn)上存在如資金、效率、普及度等問題，國家也未出臺詳細指導(dǎo)政策，相關(guān)研究多是對國外經(jīng)驗的介紹總結(jié)，理論基礎(chǔ)薄弱、研究深度與廣度不足，缺乏適用于本土的經(jīng)驗參考。

三、 家校合作模式研究

系統(tǒng)的家校合作研究與實踐起源于美國，一共經(jīng)歷四個階段，最具影響的是始于世紀八十年代的研究家庭、社區(qū)、學(xué)校的合作伙伴關(guān)系。至今，該模式仍被多國所采用，在英國、日本、新加坡等發(fā)達國家的家校合作模式中，該模式的重要理論仍依稀可見。以下主要介紹美國、英國以及日本的家校合作模式。

（一） 美國的合作伙伴模式

學(xué)校立足于家長角度，通過家長會、發(fā)放公報等向家長傳遞教學(xué)活動、財政事務(wù)及孩子在校表現(xiàn)等，成立“家長志愿者協(xié)調(diào)委員會”，使家長資源作為教師教學(xué)的補充，配備家長志愿者協(xié)調(diào)矛盾糾紛，每年有供教師、家長簽約的合作協(xié)議書，以合同形式明確家校權(quán)責(zé)關(guān)系。合作強調(diào)家長與教師間的伙伴關(guān)系，學(xué)校成立家長——教師聯(lián)合會、家長顧問委員會，除討論學(xué)校政策、制定課程計劃、協(xié)助課外活動等，家長還協(xié)助學(xué)區(qū)教育委員會制定教育計劃、目標，家長在聘用崗位任職等。學(xué)校對家長提供培訓(xùn)，使其具備家教和合作所需的技能，教育部和考試中心制定一系列學(xué)科計劃使家長能更好地在家輔導(dǎo)孩子功課。

（二） 英國的家長擔(dān)任“教學(xué)助手”模式

該模式的前提是家長必須學(xué)習(xí)專業(yè)課程，經(jīng)考試取得從業(yè)資格后方可受聘，對家長的素質(zhì)要求較高。在管理上，教學(xué)助手與教師地位平等，都是由教育局直接調(diào)動、培訓(xùn)和考評；在職責(zé)上，主要幫助師生傳達和理解學(xué)習(xí)任務(wù)，無須具備完備的知識體系。教學(xué)助手作為家長與教師、社區(qū)與學(xué)校的信息傳遞反饋的橋梁，密切了雙方的關(guān)系，減少了溝通阻礙。由于受過專業(yè)培訓(xùn)，教學(xué)助手的家庭教育能力得到提高。此外，教學(xué)助手為教師提供每個學(xué)生的詳細情況，使教師在掌握學(xué)生情況的同時減輕了工作負擔(dān)。通過教學(xué)助手，及時將學(xué)生的在校情況向其父母反映，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中更容易得到細微的指導(dǎo)和照顧，家長也更清楚各自孩子的在校情況。

（三） 日本的PTA模式

日本建立了從國家到地方再到學(xué)校的三級PTA（家長教師聯(lián)合會）組織。PTA擁有三種屬性：一是社會法人屬性。法律條文規(guī)定了其作為獨立于政府的教育團體的合法地位，要求政府向其提供財政支持。二是社會教育團體屬性，通過講座、活動為家長和青少年提供教育和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，向教育委員會請求援助以保障教育事業(yè)順利開展。三是成人教育團體屬性，面向家長和教師組織培訓(xùn)與研修，以提高學(xué)校與社區(qū)的教育能力。在該過程中，家校雙方都把合作納入日常生活、工作，家長深入到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中并輔助學(xué)校公共設(shè)施運營，PTA家長成員與教師共同制定教學(xué)計劃、開展教學(xué)活動，學(xué)校要求教師掌握與家長溝通的技巧，在例行會議后要及時向家長公開會議情況。

四、 結(jié)論

對比英國、美國和日本的實踐模式，發(fā)現(xiàn)在高層次合作中，學(xué)校鼓勵家長直接參與教學(xué)、管理、決策，重視并尊重家長，以各種形式鼓勵其參與合作，增強家長合作意愿；法律保障了合作的有效開展，規(guī)定了家校各自的責(zé)任義務(wù)，強化了家長的合作意識；與社區(qū)企業(yè)、非盈利組織、服務(wù)機構(gòu)的廣泛聯(lián)系使合作獲得了豐富的外部資源。而我國當(dāng)前的家校合作水平低、問題多，可以參考以下幾點建議。

其一，針對我國家校合作形式單一以及家校溝通不暢的問題，可以參考英國的家長擔(dān)任“教學(xué)助手”模式，使家長不但參與教學(xué)過程，還參與到學(xué)校日常管理、監(jiān)督、決策；不但在生活學(xué)習(xí)上為每個學(xué)生提供幫助支持，還充當(dāng)了教師與家長之間的潤滑劑，減少交流上的阻礙與偏激，增加彼此的相互理解。

其二，學(xué)校組織并開展有關(guān)家校合作的培訓(xùn)課，為教師和家長提供具體指導(dǎo)，教師需要掌握與家長溝通的技巧，家長需要認識到家庭教育的重要性。在實踐中，學(xué)校要發(fā)揮帶頭作用，引導(dǎo)指揮合作，校方應(yīng)充分尊重家長，鼓勵其參與合作，家長也應(yīng)支持學(xué)校工作，提高自身的參與意識。除此外，學(xué)校還應(yīng)將家校合作成果納入教師績效考核范圍，激勵教師的合作積極性。

其三，合作不應(yīng)局限于家校兩者之間，要充分發(fā)揮社區(qū)潛能、利用社會資本。通過與社區(qū)企業(yè)、非政府組織、志愿者協(xié)會等開展廣泛合作，一方面，組織師生的社區(qū)實踐活動，豐富教育內(nèi)容；其次，吸納社會資金，完善學(xué)校教學(xué)設(shè)施與服務(wù)。

其四，完善法律法規(guī)，以法律形式保障家長在參與合作中的合法權(quán)利，規(guī)定其必須履行的義務(wù)。家長對學(xué)校事務(wù)享有知情權(quán)、質(zhì)詢權(quán)、監(jiān)督權(quán)等，法律應(yīng)保障這些權(quán)利不受侵犯，提高家長的參與意愿。劃分學(xué)校、教師、家長各自的職責(zé)范圍，規(guī)范合作程序與流程。

其五，充分利用家長資源，建立各類家長志愿者組織，將志愿服務(wù)深入到合作的方方面面，從課堂教學(xué)到高層管理，從學(xué)校日常到社區(qū)反饋，通過家長實現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的聯(lián)絡(luò)網(wǎng)。獲得家長的理解支持，分析反饋意見并采納合理的建議，增強家長對于學(xué)校的認可度以獲取可能的資金援助。

長期的封閉式教育體制形成了尊師重道的傳統(tǒng)觀念，家長被排擠在教育的邊緣，當(dāng)現(xiàn)代教育要求家校合作時，家長們的參與意識普遍較低。在方法研究上，國內(nèi)的理論體系尚未建立，研究還停留在簡單的經(jīng)驗總結(jié)、政策詮釋與對國外理論的總結(jié)上，缺乏運用實證研究法研究合作的思路。在合作過程中，多注重問題的解決而忽視問題的原因，缺少應(yīng)對挑戰(zhàn)的經(jīng)驗。因此，我們需要在借鑒國外成功經(jīng)驗的同時，概括總結(jié)并摸索出適合國情的發(fā)展模式與行動原則。

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作者簡介：

葉慶，山東省濟南市，山東師范大學(xué)。