摘 要：高三一年大概有近50多次大小考試，這些考試確實很重要，能夠檢測到學生對相關(guān)知識的掌握情況；比考試更重要的在于考后的“評”，即試卷講評，試卷講評課也就成了高三政治課常見的課型和重點課型。本文針對常見的試卷講評課的弊端展開論述，結(jié)合具體教學實踐，探索出適合高三學生的試卷講評方法。

關(guān)鍵詞：試卷講評；方法探究；改進

一、 當前課堂講評現(xiàn)狀與效果評價

用45分鐘來講試卷，大多數(shù)老師的做法是先發(fā)答案，之后討論答案，最后講解答案。這三步走的程序本身沒有問題，問題是學生的學情差異較大，要想讓試卷講評課起到作用，就需要從看似沒問題的地方發(fā)現(xiàn)問題。我對自己的試卷講評課做了一些反思，結(jié)果如下。

（一） 整體低效，師生疲憊，考綱閑置

現(xiàn)在的試卷講評課，大多時候仍然停留在“教師講，學生聽，教師總結(jié)，學生記錄”的傳統(tǒng)模式上。講評局限于就題論題，因著時間關(guān)系，較少注重知識的縱向聯(lián)系，缺乏與學生的思維碰撞，思維溝通。老師總結(jié)考點，老師講解方法，老師傳授技巧，這樣的做法只會讓學生等著老師喂，學生不熟悉考綱，更不熟悉知識點。

（二） 學情了解不全面，矯正遷移訓練少，落實不好

對學生的學情了解不全面，這樣就導致講評時很難做到有的放矢。雖然有時我也會讓學生自己將錯題總結(jié)到錯題本上，可種種原因檢查的次數(shù)不是很多，對于學生錯誤率較高試題的遷移訓練的選題上不夠精準，數(shù)量上不多。學生不能“吃一塹，長一智”，下回遇到此類型的試題，依然“奮不顧身”地犯同樣的錯誤，我只能搖頭嘆息卻毫無辦法。

（三） 講解貪多，延伸拓展較廣，影響復習進度

在試卷講評課中，我們經(jīng)常會遇到由于題沒有講完而壓堂的情況，究其原因，是有些問題拓展得過多、過細。講評前沒有備好學生，對學生的答題情況只做了大概的診斷。這樣就造成了很多試卷只能直接給學生下發(fā)答案，沒有時間講解了，不僅增加了學生的負擔，也失去了這些試卷的價值和意義，更影響了正常的復習進度。

二、 具體改進措施

總之，試卷講評課一定要做到有效激發(fā)學習興趣和學習動機，培養(yǎng)學生良好的學習習慣；促進學生思維能力的發(fā)展和學習能力的提高；學生能夠在課堂上學得愉快、輕松、有序、和諧，參與度高。為此，我在以下幾個方面做了一些嘗試和調(diào)整。

（一） 集體備課求實，科學設(shè)計講評

講評前拿出30分鐘左右的時間與同組教師一起分析學生答題情況、錯誤情況進行統(tǒng)計分析，同一個題同一類錯誤都加以記錄，以及哪些題是共性問題，哪些題是個性問題，提前做到對試題的知識點和分布等情況進行統(tǒng)計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

（二） 答案提前下發(fā)，討論前置課下

考完或?qū)W生做完試卷后即講評前就下發(fā)答案，并且布置相關(guān)任務，課余時間自由討論并解決自己的錯題，對照答案準備“說題”，包括客觀題和主觀題。包括說思路，說問題分析，說材料選取，說答案形成的邏輯，講評前小組抽簽決定主觀題的說題，客觀題課上討論生成，隨機說題。這樣不僅節(jié)省了時間，又激發(fā)了學生參與和表達的積極性。

（三） 說題思路展示，客主優(yōu)差有別

比如對于客觀題，可以根據(jù)客觀題的正答率的情況進行分層次教學，正答率在30%以下的主要由教師講解，正答率在30%～80%之間的由各小組根據(jù)黑板的具體情況講解，正答率在80%以上的由教師指定的學生（一般是學有困難者）來講解，教師適時予以點撥。

（四） 簡潔整理要點，主動總結(jié)考點

規(guī)范答題思路，對于要點的整理要簡潔不啰嗦，強化對答案要點的概括和總結(jié)即是對考綱中“概括和歸納能力”的鍛煉。學生要討論這張試卷涉及的考點，必須在自己的考綱上進行記錄，或劃勾或畫圈，考一次劃一次，日積月累，學生對于高頻高點和相關(guān)重點知識，便能夠自己主動地去查缺補漏，強化知識點的記憶了。

（五） 定期編題遷移，落實評價跟進

利用大課間的時間給學生們播放《新聞聯(lián)播》，增強對時事的了解。具體做法是定期以一個熱點事件為背景，要求學生以小組為單位自己編題，自己設(shè)計問題，自己編織答案，并且根據(jù)編制情況予以加分等獎勵，定期公布優(yōu)秀編寫小組，同時教師選取各班優(yōu)秀的試題做合理改動后，編入下次年級周考或者月考的試卷。這樣做會激發(fā)他們學習的興趣，促使他們主動去找時政熱點，主動去把熱點和教材知識進行有機統(tǒng)一，這樣就在一定程度上解決了主觀題的得分難的問題。

試卷講評是考試的延續(xù)，更是課堂教學效果的試金石。在以后的教學中，我一定首先改變“學生探究浪費時間”的觀念，放手讓學生大膽去思考探究，調(diào)動他們的學習積極性和主動性，在快樂中探究，在探究中總結(jié)，在總結(jié)中提高，在提高中成長。我堅信，能讓學生真正成長的老師，才是真正成熟老到的老師！

參考文獻：

[1]朱維翠.主動參與科學引導高效講評——以教學試卷講評課為例[J].學園，2012（12）：147-147.

[2]吳國土.重感悟·升思維·歸本質(zhì)——以高三數(shù)學試卷講評課為例[J].數(shù)學學習與研究，2016（24）：15-17.

作者簡介：

田振東，河北省秦皇島市，山海關(guān)第一中學。