張婉婷

摘要：在應(yīng)試教育背景下，教師只重視講解語言知識，而忽視創(chuàng)設(shè)語言情境。因此通過總結(jié)現(xiàn)階段英語閱讀教學的現(xiàn)狀和高中學生的學習特點，筆者提出用情境教學法來指導(dǎo)高中英語閱讀教學。

關(guān)鍵詞：英語閱讀教學；情境教學法；閱讀能力

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）06-0273-02

情境教學法起源于20世紀30年代，是英語教學中的法學家帕爾默的口語化方法，并于20世紀70年代后傳入中國，我國當時的專家學者也因此開始研究情境教學法。但從目前來看，在我國，情境教學法的研究仍然相對不足。

一、情境教學法的定義

情境教學法來源于直接法和有聲語言法。20世紀30—60年代，英國應(yīng)用語言學家和教師廣泛設(shè)計和使用的外語教學方法。Pittman，使用術(shù)語“情境”來引用對象、圖片和手勢來展示新語言項目的含義。這些對象和圖片總是被用來作為符號，以提供更好的理解目標語言。20世紀70年代后引入了情境教學法，我國的一些專家學者開始研究情境教學法。典型情境的創(chuàng)設(shè)是一種激發(fā)兒童積極性、實現(xiàn)情感與認知合作發(fā)展的教學模式。

二、研究方法

筆者嘗試研究以下主要問題。

在學生英語閱讀學習的過程中，情境教學法能否激發(fā)學生的學習動機和興趣？在高中英語閱讀課上應(yīng)用情境教學法是否有益于學生英語閱讀能力的提高？學生和教師對情境教學法應(yīng)用的態(tài)度是怎樣的？

（一）研究設(shè)計

研究對象是沈陽市法庫縣高級中學二年級學生。實驗對象選自兩個平行班級，平均年齡為17歲。一班作為實驗班，共有50名學生，四班作為控制班，共為50名學生。所有學生均參與調(diào)查問卷，前測、后測。從兩個班級中選取20名學生參加采訪測試，高中英語課由同一位教師授課，采用相同的教課大綱、教學資料和教學安排。

問卷調(diào)查共包括15個題目。每個題目包含5個選項供學生選擇，學生可以從1，2，3，4，5相對應(yīng)的數(shù)字中選擇合適的答案。這五個數(shù)字分別代表“完全不符合”、“通常不符合”、“有時符合”、“通常符合”、完全符合”。在執(zhí)行調(diào)查問卷之前，為了確保參與者能夠更好地理解調(diào)查目的和如實地反映出他們對情境教學法的態(tài)度，調(diào)查時間控制在10分鐘。在此期間，所有參與者不得與其他人討論。所有問題被編寫成漢語，以便降低參與者對測試題目產(chǎn)生的誤解。

學生在實驗研究前后均進行閱讀測試，包括前測、后測。為了保證測試的正確性和可靠性，前測試卷采用了2016—2017第二學期的期末英語考試，后測試卷采用了2017—2018第一學期的期末英語考試。兩者都有相同的測試時間、評分標準和部分，包括五閱讀段落。在本研究中，只收集閱讀部分的分數(shù)進行分析。前測主要用于確定兩班學生在英語閱讀總體水平上是否存在顯著差異。通過運用情境教學法，測試學生的英語閱讀能力是否得到了提高。筆者記錄了所有的數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)被錄入計算機中，并由SPSS進行分析。

（二）實驗步驟

筆者對沈陽市法庫縣高中100名學生進行了14周的實證研究，探討了情境教學法在英語閱讀課教學中的有效性和可行性。實驗是在英語課閱讀上進行的，每節(jié)課45分鐘，每周3次。詳細的實驗步驟如下：材料是必修英語課本五（模塊3，Adventure in Literature and the Cinema）外語教學和研究出版社出版。本單元以文學作品和電影為重點，通過對中外文藝作品和電影的討論，使學生對作品及其種類有更深入的認識。馬克·吐溫寫的冒險小說，描寫哈克和吉姆在密西西比河探險的故事。以下是實驗課和對照班的樣本，分別顯示了情境教學法和傳統(tǒng)教學方法的實際操作，同一教師、相同的教材、相同的教學目標以及相同的教學時間。

三、數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

EC代表的是實驗班級，CC代表的是控制班級。

（一）調(diào)查問卷的結(jié)果與討論

眾所周知，課堂教學氛圍與教學方法對學生的學習動機和興趣起到了很大作用。本文中的調(diào)查問卷執(zhí)行，兩次分別在實驗前和實驗后，其目的是測試在英語閱讀課堂中運用情境教學法是否有利于激發(fā)學生的學習動機與興趣。以下是兩次調(diào)查問卷的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。一共發(fā)放100份，回收100份。

1.調(diào)查問卷前測的結(jié)果與討論。本調(diào)查問卷共包括15個問題。每個問題下方有5個選項供學生選擇，學生只需選擇相對應(yīng)的數(shù)字即可。數(shù)據(jù)被輸入電腦，由SPSS17.0統(tǒng)計而成。結(jié)論顯示，兩個班級的平均分數(shù)分別為37.890/36.752，沒有太大差別。獨立性T檢驗為0.877，大于0.05，調(diào)查問卷前測的結(jié)果顯示兩個班級學生在學習動機和興趣方面并無顯著差異。

2.調(diào)查問卷后測的結(jié)果與討論。在經(jīng)過14周的實驗研究之后，筆者執(zhí)行了與之前內(nèi)容相同的調(diào)查問卷來測試，運用情境教學法之后，觀察兩個班級學生的學習動機和興趣是否有所提高。

從實驗后的調(diào)查問卷來看，實驗班級的平均成績?yōu)?6.718，控制班級的平均成績?yōu)?2.576。獨立性T檢驗為0.000，小于0.05。也就是說，情境教學法的運用對于兩個班級學生的學習興趣和動機有明顯的促進作用。

（二）閱讀測試的結(jié)果與討論

1.閱讀測試的前測結(jié)果與討論。為了保證實驗的準確性和可操作性，筆者首先對這兩個班級的學生進行了前測，以了解他們的真實水平，收錄的是2016—2017學年第二學期期末考試英語閱讀成績。

兩個班級前測的閱讀平均成績分別為17.92和18.08。他們的平均成績相近，也就是說，在實驗之前這兩個班級學生英語閱讀水平?jīng)]有顯著差異。根據(jù)實驗班與控制班前測成績的獨立樣本T檢驗，顯著性值為0.853，高于0.05。說明兩個班級學生的英語閱讀水平?jīng)]有顯著差異。換句話說，他們的英語水平相似，實驗具有可行性。

2.閱讀后測的結(jié)果與討論。在歷時14個星期的實驗之后，筆者收集了后測閱讀成績的數(shù)據(jù)，其目的是測試情境教學法在英語閱讀課中應(yīng)用是否有效。通過分析數(shù)據(jù)我們可以了解到，實驗班級的平均成績?yōu)?2.68，控制班級的平均成績?yōu)?7.84。實驗班的平均成績高于控制班，意味著情境教學法有積極作用。

經(jīng)過獨立性T檢驗，顯著性值為0.000低于0.05。因此，我們可以說，兩個班級英語閱讀成績存在顯著差異，表明運用情境教學法的學生成績高于運用傳統(tǒng)教學法的學生成績。簡單來說，情境教學法更有利于學生英語閱讀能力的提高。

（三）采訪的結(jié)果與討論

通過采訪了解到，有80%的學生趨向于選擇情境教學法。在受訪者中，20%的學生愿意選擇傳統(tǒng)的教學法。10%的學生不太確定情境教學法對于他們英語閱讀能力的提升是否有作用。另外，有10%的學生認為情境教學法對于他們的英語閱讀能力完全沒有幫助。當劉老師被問到關(guān)于情境教學法的態(tài)度時，她認為情境教學法的有效性取決于學生的課堂表現(xiàn)。關(guān)于課堂氛圍及參與度方面，如果學生的熱情和參與度不高，教師和學生就會面臨創(chuàng)設(shè)情境的困難。因此，她認為教學方法是否可行，取決于學生有無積極向上的態(tài)度及好的適應(yīng)能力，以便他們能實現(xiàn)提高自身英語閱讀能力的目的。

四、研究主要發(fā)現(xiàn)

根據(jù)此研究，有如下主要發(fā)現(xiàn)。首先，分析問卷調(diào)查的前測，許多學生還沒有認識到閱讀在外語學習中的重要性并對課堂上如何表現(xiàn)有模糊的認識。隨著他們對外語學習的不斷深入，大多數(shù)學生了解到英語閱讀在日常生活中的重要性并了解到了情境教學法在英語教學法的必要性。其次，在運用情境教學法的英語課堂中，學生為課堂的主體，教師為協(xié)助者。根據(jù)考試前和考試后的測試結(jié)果了解到，學生可以通過不同的方式來閱讀短文，這極大地提高了他們在課上的積極性并提高了他們的閱讀成績。再次，情境教學法在英語課堂教學中的運用也對教師教學能力的提高產(chǎn)生了影響。師、生是教學過程中不可分割的兩個方面。教師創(chuàng)設(shè)情境，提高學生的閱讀能力，同時也提高了分析和解決問題的能力。因此，教師的發(fā)展和學生的成長是“教學相長”這一理論的充分體現(xiàn)。

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