鐘凌

【摘 要】本文分析藥物分析實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生對實驗現(xiàn)象沒有把握、實訓(xùn)操作不夠熟練、實訓(xùn)報告的完成情況參差不齊、實訓(xùn)反饋不理想等問題，提出將基于微課的混合教學(xué)模式應(yīng)用于藥物分析實訓(xùn)教學(xué)中，通過應(yīng)用雨課堂、藍墨云班課、問卷星等教學(xué)手段，從“教學(xué)設(shè)計—教學(xué)實施—教學(xué)評價”等步驟實施，構(gòu)建新型的藥物分析實訓(xùn)教學(xué)混合教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】微課 混合教學(xué)模式 藥物分析 實訓(xùn)教學(xué) 雨課堂 藍墨云班課 問卷星

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）11B-0082-03

藥物分析是中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)的一門重要的、綜合性、實踐性專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹藥品質(zhì)量分析的基本知識、基本理論和基本技能。而藥物分析的實訓(xùn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生對藥品質(zhì)量分析的操作技能中尤為重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，微課越來越多地應(yīng)用在傳統(tǒng)課堂中并發(fā)揮重大作用。但在實訓(xùn)教學(xué)中，信息化教學(xué)手段不能完全替代傳統(tǒng)實訓(xùn)課堂教學(xué)。因此，可以利用微課的優(yōu)勢，探索實施新型的混合模式實驗教學(xué)，構(gòu)建適合藥物分析實訓(xùn)教學(xué)的混合教學(xué)模式。

一、藥物分析實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的藥物分析實訓(xùn)教學(xué)模式主要是教師在實訓(xùn)室進行現(xiàn)場講解，學(xué)生進行操作練習(xí)，教師總結(jié)后學(xué)生完成實訓(xùn)報告。藥物分析實訓(xùn)主要是對藥物的鑒別、檢查以及含量測定，通過對照藥品標準，判斷藥物是否符合規(guī)定。由于藥物分析實訓(xùn)教學(xué)的特殊性，傳統(tǒng)教學(xué)存在以下問題。

（一）學(xué)生對實驗現(xiàn)象沒有把握。藥物分析實訓(xùn)項目中的許多實驗現(xiàn)象學(xué)生并未見過，特別是對顏色的判斷，學(xué)生都沒有把握，因此，實驗中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不斷問教師實驗現(xiàn)象是否與標準一致的情況。例如重氮化偶合反應(yīng)的猩紅色沉淀、銅吡啶試液反應(yīng)的紫堇色等，這些顏色學(xué)生單從文字的表述經(jīng)常很難把握自己的實驗是否符合標準。而且這種情況即使在實驗課講解時用 PPT 形式展現(xiàn)了實驗現(xiàn)象，學(xué)生也沒辦法一一記住。

（二）學(xué)生的實訓(xùn)操作不夠熟練。藥物分析的實訓(xùn)課內(nèi)容較多，每個內(nèi)容大概有 2～4 個實訓(xùn)學(xué)時。在課時有限的情況下，學(xué)生還經(jīng)常因為實驗現(xiàn)象提問，這樣既浪費學(xué)生的實訓(xùn)操作時間又影響實驗效果，學(xué)生進行實訓(xùn)操作的時間就更少了，因此導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)該掌握的實訓(xùn)操作不夠熟練。另外，在實訓(xùn)課前教師的講解中，學(xué)生的接受程度與專注情況不同，也會導(dǎo)致在實訓(xùn)操作過程中，有部分學(xué)生沒辦法順利地獨立操作，經(jīng)常要詢問教師相關(guān)的實訓(xùn)操作步驟。教師在個別操作指導(dǎo)時分身乏術(shù)，學(xué)生的實訓(xùn)操作就不能按時完成，難以進行反復(fù)練習(xí)。

（三）學(xué)生實訓(xùn)報告的完成情況參差不齊。藥物分析的實訓(xùn)報告是每一個藥品檢驗項目下都要填寫現(xiàn)象和結(jié)果，涉及含量測定的還需運用公式計算。由于需要填寫的內(nèi)容較為繁雜，部分對該知識點掌握不夠牢固的學(xué)生，在撰寫實訓(xùn)報告時會出現(xiàn)不會判斷結(jié)果、不會運用公式計算等問題。而教師如果在實訓(xùn)課前詳細解釋實訓(xùn)報告的撰寫細節(jié)，又會縮短學(xué)生實訓(xùn)操作時間，導(dǎo)致學(xué)生操作時間更短甚至?xí)霈F(xiàn)不夠時間完成實訓(xùn)操作內(nèi)容的情況。因此，學(xué)生撰寫的實訓(xùn)報告，水平的差異會比較大。

（四）實訓(xùn)反饋不理想。傳統(tǒng)的實訓(xùn)報告為紙質(zhì)版，無論是學(xué)生撰寫和教師批改的效率都不高。特別是實訓(xùn)報告中的實訓(xùn)反思，要求學(xué)生記錄實訓(xùn)過程遇到的實際問題與措施，即實訓(xùn)反饋。教師批改實訓(xùn)報告后，只能憑印象或者是用筆記錄學(xué)生在實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，再進行點評，難免有疏漏，效果不夠理想。

二、微課的設(shè)計與制作

以微課作品“法揚司法對氯化鈉注射液進行含量測定”為例，介紹微課的設(shè)計與制作。

（一）微課的設(shè)計。選擇“法揚司法對氯化鈉注射液進行含量測定”的內(nèi)容制作微課，是由于含量測定是藥品檢驗的必要程序，而法揚司法是氯化鈉注射液的唯一含量測定方法，也是藥劑專業(yè)學(xué)生需要掌握的重要操作技能。學(xué)生在有一定的分析化學(xué)滴定技能背景下學(xué)習(xí)，重點是要求學(xué)生懂得判斷法揚司法的滴定終點。

在微課設(shè)計的時候，采用“2W1H”模式講解，先把理論內(nèi)容講解明白。“2W1H”，即什么是法揚司法（What？），為什么要進行氯化鈉注射液的含量測定（Why？），以及怎樣用法揚司法對氯化鈉注射液進行含量測定（How？）。然后通過視頻的演示把法揚司法操作的步驟展示出來，學(xué)生能更直觀地學(xué)習(xí)到法揚司法的操作方法以及重點內(nèi)容—— 滴定終點的顏色。操作完畢后還解釋了測定結(jié)果的計算和實訓(xùn)報告的正確填寫方法。在整個微課中通過設(shè)計“2W1H”模式，一問一答的情景讓學(xué)生在一種輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，不會感覺到整個微課沉悶乏味。最后學(xué)生通過掃描二維碼回答問題，可以通過“問卷星”軟件馬上測評學(xué)生的掌握程度。

（二）微課的制作。筆者認為微課的制作不需要“高大上”，“接地氣”又能切合教學(xué)實際才最重要。但“接地氣”不等同于粗制濫造，微課的內(nèi)容應(yīng)該精心準備，而在錄制視頻方面，應(yīng)以實用性為主。若由于參加微課比賽而動用專業(yè)攝影團隊等高成本制作，則失去了微課的推廣價值。

在“法揚司法對氯化鈉注射液進行含量測定”的微課中，圖片素材為實訓(xùn)室拍攝的試劑與藥品，操作視頻為實驗老師在實驗室的操作，音頻為理論老師的解說。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)微課的時候會有親切感和代入感。另外，相應(yīng)的操作視頻只要畫面清晰，能把重難點呈現(xiàn)出來，使用普通的手機和數(shù)碼相機等日常設(shè)備也足夠，而且更能體現(xiàn)其可操作性強。

三、基于微課的混合教學(xué)模式的模塊設(shè)計

藥物分析是中等衛(wèi)生職業(yè)教育藥劑專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，其實訓(xùn)操作是藥品檢驗工作的必備技能。在藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥檢所以及藥監(jiān)局等單位的藥品質(zhì)量檢驗部門的工作中，藥物分析的實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容就是崗位的工作內(nèi)容。同時，藥物分析實訓(xùn)技能也是藥學(xué)領(lǐng)域的重要技能。依據(jù)藥物分析實訓(xùn)教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生對實驗現(xiàn)象沒有把握、實訓(xùn)操作不夠熟練、實訓(xùn)報告的完成情況參差不齊以及實訓(xùn)反饋不理想等問題，在藥物分析實訓(xùn)教學(xué)中引入基于微課的混合教學(xué)模式進行改革和實踐。

混合教學(xué)模式是將面對面講授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，將傳統(tǒng)的學(xué)生“被動學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)”，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性。藥物分析實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)該保留以教師為主導(dǎo)的面授與指導(dǎo)的模式，還可以加入微課、雨課堂、藍墨云班課、問卷星等進行發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)以及進行實訓(xùn)教學(xué)反饋的模式，這樣可以增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性，也可以幫助學(xué)生更深入地掌握操作技能。

基于微課的混合教學(xué)模式設(shè)計分為三個模塊。第一模塊為教學(xué)設(shè)計，主要是制定教學(xué)目標、設(shè)計教學(xué)任務(wù)、制作微課。第二模塊為教學(xué)實施，主要是以微課為主線，從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)介紹具體的教學(xué)實施方法。第三模塊為教學(xué)評價，主要分為形成性評價和總結(jié)性評價。最后根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果、問卷調(diào)查的反饋，對教學(xué)設(shè)計進行調(diào)整，形成良性的循環(huán)系統(tǒng)。

四、基于微課的混合教學(xué)策略

藥物分析實訓(xùn)教學(xué)的重難點，如實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象、實訓(xùn)報告的填寫等，均可以微課的形式展現(xiàn)。學(xué)生在課前、課中以及課后均可學(xué)習(xí)，并且可以根據(jù)自身情況針對某知識點反復(fù)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。而必須付諸實踐的藥物分析實訓(xùn)教學(xué)中，微課不能完全替代傳統(tǒng)課堂，運用混合教學(xué)模式就比較切實可行。

整個教學(xué)設(shè)計和實施主要以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)、在雙主教學(xué)模式下展開，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用，實現(xiàn)多次知識內(nèi)化，引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主完成知識意義的建構(gòu)。下面以“法揚司法對氯化鈉注射液的含量測定”實訓(xùn)教學(xué)為例，介紹基于微課的混合教學(xué)模式的應(yīng)用實踐。

（一）教學(xué)設(shè)計。在充分分析學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容后，制定出三維目標。知識目標：學(xué)習(xí)法揚司法測定氯化鈉注射液的方法原理。能力目標：掌握法揚司法滴定終點的判斷，根據(jù)標準判斷樣品是否符合規(guī)定。情感目標：培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，以及實事求是的精神，為今后學(xué)習(xí)及工作打下基礎(chǔ)。經(jīng)分析，氯化鈉注射液的含量測定實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的重難點為法揚司法滴定終點的判斷，以及根據(jù)標準判斷樣品是否符合規(guī)定。依據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)重難點以及教學(xué)內(nèi)容，從激趣導(dǎo)入、理論講解（2W）、演示操作（1H）、教師總結(jié)、習(xí)題檢測 5 個流程制作微課。

（二）教學(xué)實施。教學(xué)實施采用線上線下混合教學(xué)，從課前、課中、課后 3 個流程來實施。

課前進行知識傳遞。教師先確定智慧教育發(fā)布平臺如雨課堂、藍墨云班課，在智慧教育發(fā)布平臺推送包括實訓(xùn)原理、實訓(xùn)步驟、注意事項以及實訓(xùn)操作微課等實訓(xùn)內(nèi)容信息，內(nèi)容對比實訓(xùn)教材易懂簡潔，形式新穎，重點突出，利于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。實訓(xùn)操作微課在課前推送，使學(xué)生有了前期的感官認識，特別是實驗現(xiàn)象的展示，對學(xué)生有一定的操作指導(dǎo)意義，很好地解決了學(xué)生對實驗現(xiàn)象沒有把握的問題。

課中進行知識構(gòu)建。由于學(xué)生有效地進行了課前預(yù)習(xí)，教師在實訓(xùn)課中只需強調(diào)實訓(xùn)操作的要領(lǐng)和實訓(xùn)中的注意事項，不需做示教，節(jié)省了時間。學(xué)生在實訓(xùn)操作中遇到操作步驟和要領(lǐng)不清楚的情況也可以通過反復(fù)、定點地觀看實訓(xùn)操作微課來解疑，不必等待教師來解釋。另外，實訓(xùn)操作采取學(xué)生小組協(xié)作式操作，也就是第一批學(xué)生操作完畢后，每個操作小組留一名學(xué)生作為下一組的“操作小指導(dǎo)”。充當“操作小指導(dǎo)”的學(xué)生由于榮譽感和使命感，指導(dǎo)操作都很認真負責。而操作的學(xué)生由于有“同伴教育”，以及有相當下一組的“操作小指導(dǎo)”的愿望，操作也更自信和認真。在實訓(xùn)操作過程中，教師密切觀察學(xué)生的操作，隨時對出現(xiàn)的問題進行個別點評糾錯。這樣就大大提高了學(xué)生實訓(xùn)操作的效率，使學(xué)生增加了反復(fù)進行實訓(xùn)練習(xí)的時間，也解決了學(xué)生實訓(xùn)操作不夠熟練的問題。

課后進行知識鞏固。學(xué)生在撰寫實訓(xùn)報告時，如果遇到問題可以在智慧教育發(fā)布平臺如雨課堂與教師或同學(xué)進行交流。實訓(xùn)操作微課中也包含了實訓(xùn)報告的結(jié)果計算和結(jié)論判斷。學(xué)生可以再次觀看實訓(xùn)操作微課解疑。這樣可以解決學(xué)生實訓(xùn)報告的完成情況參差不齊的問題。

（三）教學(xué)評價。教學(xué)評價分為形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價包括學(xué)生課堂操作表現(xiàn)和實訓(xùn)完成情況，可以通過課堂觀察與在線學(xué)生批改實訓(xùn)報告完成?？偨Y(jié)性評價為單元測試，可以通過雨課堂發(fā)布測試題完成學(xué)生答卷、教師改卷、成績分析等內(nèi)容。在智慧教育發(fā)布平臺中，評價反饋及時，結(jié)果一目了然，大大提高了教師的工作效率，也解決了實訓(xùn)反饋不理想的問題。教師也可以在實訓(xùn)課程結(jié)束后利用問卷星進行問卷調(diào)查，并根據(jù)結(jié)果對教學(xué)設(shè)計進行不斷完善。

基于微課的混合教學(xué)模式在藥物分析實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，大大提高了藥物分析實訓(xùn)教學(xué)的效果。但是，由于學(xué)生在線上觀看微課視頻需要耗費較大的流量，對學(xué)生而言學(xué)習(xí)成本增高一定程度減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也對基于微課的混合教學(xué)模式在藥物分析實訓(xùn)教學(xué)中的全面應(yīng)用形成一定的阻力。因此，在校園全面覆蓋無線網(wǎng)絡(luò)才能使信息化教學(xué)更有效地開展。但如何使學(xué)生更好地運用信息化手段學(xué)習(xí)又不沉迷于手機玩樂值得教育者深思。

【參考文獻】

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【基金項目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“基于校企合作的藥劑專業(yè)《醫(yī)藥市場營銷技術(shù)》教學(xué)改革研究與實踐”（GXZZJG2018B119）階段性研究成果。

（責編 江月陽）