陳祖云

摘要：文章立足教學(xué)實踐，以單元整體教學(xué)設(shè)計為切入點，對部編版小學(xué)語文教材的單元整體教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了探究，認(rèn)為設(shè)計要點在于：單元教學(xué)設(shè)計要有整體觀;善用助學(xué)系統(tǒng)，明確單元要落實的語文要素;舊課新教，要根據(jù)語文要素確定教學(xué)目標(biāo);根據(jù)課后習(xí)題，將口語交際常態(tài)化。

關(guān)鍵詞：部編版;小學(xué)語文;單元整體;教學(xué)設(shè)計

自2019年秋季開始，語文學(xué)科統(tǒng)一使用教育部組織編寫的統(tǒng)編教材，自此結(jié)束了全國各地“一綱多本”的教材使用局面?？傮w而言，部編版小學(xué)語文教材和傳統(tǒng)的語文教材相比，其特點具體表現(xiàn)在以下五個方面：一是注重社會主義核心價值觀的滲透，強調(diào)立德樹人的功能。二是更滿足一線需要，對過多的精讀、講讀進(jìn)行糾偏。二是體現(xiàn)時代性，教材內(nèi)容更能貼近當(dāng)代小學(xué)生的生活。與原來人教版教材相比，新的課文約占40%。四是注重課外閱讀的延伸，力圖構(gòu)成“教讀——自讀——課外導(dǎo)讀”三位一體的教學(xué)體系。五是守正創(chuàng)新，新教材并沒有徹底放棄或顛覆以往的教材，而是在吸取以前各個版本教材成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)卜加以創(chuàng)新。

在統(tǒng)編教材投入使用的大背景下，如何應(yīng)對新教材出現(xiàn)的諸多變化，以更加有效地進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，便成為一線教師廣泛關(guān)注的熱點。下面筆者僅結(jié)合自身的教育教學(xué)實踐，以小學(xué)語文六年級上冊第一單元為例，嘗試對小學(xué)語文新教材的單元整體教學(xué)設(shè)計進(jìn)行探究。

一、單元教學(xué)設(shè)計要有整體觀

教師在備課時要有整體觀念，既要結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》年段目標(biāo)解讀本冊教材，進(jìn)而明確單元要落實的教學(xué)日標(biāo)，也要回看前面的教材，了解學(xué)力發(fā)展軌跡，在新舊教材的銜接中也可隨堂補學(xué)相關(guān)的內(nèi)容或方法。在立足單元的同時，還要發(fā)現(xiàn)單篇文章的獨有價值。因為新教材的編寫是以“雙線結(jié)構(gòu)”編排的，既兼顧傳統(tǒng)的人文主題，也落實語文要素（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練等），在選文更加突出經(jīng)典性、適宜教學(xué)、文質(zhì)兼美、時代性的基礎(chǔ)上，有些文章未必契合單元主題，這時就要發(fā)現(xiàn)文章的獨有價值，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。

在單元備課時要有整體觀，意味著不能備一課教一課。備課應(yīng)從單元導(dǎo)語頁開始，直至日積月累結(jié)束，有時還要看單元之間是否存在融合的可能。明確單元主題和語文要素之后，可以靈活組合課文教學(xué)，不一定按課文順序教學(xué)。如在教學(xué)六年級上冊第一單元第二課《古詩詞三首》時，就可以先教學(xué)《宿建德江》和《西江月·夜行黃沙道中》，解決習(xí)題中關(guān)于“都寫了月夜的景色，表達(dá)的情感卻不一樣”的問題。備課時看到語文同地的“交流平臺”部分時，還要注意它對前面課文的學(xué)法提示，在前面教學(xué)的過程中就要去落實，而不是在學(xué)完課文后交流時補充。

二、善用助學(xué)系統(tǒng)，明確單元要落實的語文要素

教材中的單元導(dǎo)語、課后習(xí)題、交流平臺、略讀課文的學(xué)習(xí)提示、策略單元和習(xí)作單元的批注、小貼士和泡泡等都屬于助學(xué)系統(tǒng)，我們可以根據(jù)這些內(nèi)容確定單元要落實的語文要素。 六年級卜冊第一單元是一個普通的閱瀆教學(xué)單元，它的導(dǎo)語頁上半部分即是對單元人文主題的揭示——“背卜行裝出發(fā)吧，去觸摸山川湖海的心跳”，由此可知本單元主要是圍繞“山川湖?！眮斫M文的;導(dǎo)語頁的下半部分指明要落實的語文要素，第一條通常是要落實的閱讀方法——“閱讀時能從所瀆的內(nèi)容想開去”，第二條通常是對習(xí)作或口語交際方面的要求——“習(xí)作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細(xì)一些”。需注意的是，新教材單元例文與習(xí)作不一定是相關(guān)的，而是瀆寫分編，兼顧讀寫的。本單元的讀寫是相關(guān)的，閱瀆時要展開聯(lián)想與想象，寫作時也要求發(fā)揮想象，對寫作更進(jìn)一步的要求則是要詳寫重點部分。在交流平臺中提到“閱讀文章時，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開去”，并提到具體的方法指導(dǎo)——“可以聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗想開去…‘還要能從課文內(nèi)容聯(lián)想到更多”。

由此可見，第一單元要落實的語文要素就是“閱讀時能展開聯(lián)想與想象”“寫作時發(fā)揮想象，詳寫重點部分”。對閱讀的具體要求在第一課《草原》的第三道課后習(xí)題中有所體現(xiàn)——“生活中你也有過與人惜別的經(jīng)歷吧，和同學(xué)交流”，在交流平臺中更明確指出“閱讀《草原》，瀆到課文中主客相聚與惜別的內(nèi)容，可以聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情境，與作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對課文思想感情的理解”。在第二課《丁香結(jié)》中如何落實展開聯(lián)想的語言要素，交流平臺也有明確指示——“《丁香結(jié)》寫到丁香結(jié)引發(fā)了作者對人生的思考，由此可以想到其他有象征意義的植物，如梅、蘭、竹、菊，想到這些植物象征什么，南這些植物想到人生的追求”。通過對整個單元的備課，教學(xué)時就能非常明確要落實的語文要素，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、舊課新教，要根據(jù)語文要素確定教學(xué)目標(biāo)

新教材在大量添加新文章的同時，也保留了一些經(jīng)典美文，其中六年級卜冊第一單元的第一課《草原》就是經(jīng)過篩選之后留存下來的。老舍先生的這篇文章原本出現(xiàn)在人教版五年級下冊第一單元的第一課，學(xué)生升到六年級之后，是不是就不用再學(xué)呢？答案是否定的。因為同一篇文章可以從不同角度進(jìn)行解讀，同一篇文章出現(xiàn)在不同單元，它所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不一定相同。我們要用新方法教舊課文，將舊課文教出新滋味。

根據(jù)新教材中課后習(xí)題對語文要素的提示，對《草原》這課的學(xué)習(xí)要求由原來的背誦第1至2自然段，減少為背誦第1自然段;不再強調(diào)對“情景交融”這種寫法概念卜的理解，更注重學(xué)生的直觀感受和理解;在體會“蒙漢情深”時，提示可與自己的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，以更好地理解課文的思想感情。明確了這些之后，在教學(xué)《草原》這一課時就應(yīng)與原來的教學(xué)方式和教學(xué)思路不同，著力達(dá)成本篇課文在本單元中要達(dá)到的教學(xué)日標(biāo)。

四、根據(jù)課后習(xí)題，將口語交際常態(tài)化

與人教版教材不同的是，新教材并沒有在每個單元后面都設(shè)計“口語交際”這部分內(nèi)容，但這并不是對口語交際的弱化或不重視，而是將部分口語交際的內(nèi)容分散到了課文教學(xué)中，結(jié)合課文內(nèi)容展開口語交際教學(xué)，將口語交際常態(tài)化。實際』二口語交際即學(xué)會與人交流，本來也應(yīng)當(dāng)常態(tài)化、生活化，這樣的編排也體現(xiàn)了新教材貼近生活的特點。 六年級卜冊第一單元沒有安排“幾語交際”這部分內(nèi)容，但這并不意味著本單元不需要進(jìn)行口語交際。根據(jù)課后習(xí)題的提示，第一課《草原》就可以圍繞“與人相聚和惜別的情景”開展口語交際，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，再推選代表在全班交流;第二課《丁香結(jié)》也可以就花中四君子“梅、蘭、竹、菊”的象征意義展開交流;第四篇略讀課文《花之歌》則可以就“想象奇特”的地方展開交流?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)交流也已經(jīng)在許多一線教師的課堂上生根發(fā)芽。根據(jù)與課文相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計小組交流的話題，既可落實合作、探究的學(xué)習(xí)方法，也能在常態(tài)教學(xué)中加強學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會文明有禮地與他人進(jìn)行交流。

五、結(jié)語

在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計時，要考慮諸多因素，如：如何領(lǐng)會編者意圖，引導(dǎo)學(xué)生明確單元主題和要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何創(chuàng)新教學(xué)方法，將聽說瀆寫、綜合活動等加以優(yōu)化整合，以獲取語文教學(xué)整體綜合的效應(yīng)？面對部編版小學(xué)語文教材在全國范圍內(nèi)統(tǒng)一使用的大時代背景，小學(xué)語文教師更應(yīng)積極把握部編版教材的編寫理念與嶄新的教學(xué)趨勢，靈活調(diào)整自身的教學(xué)活動，恰當(dāng)進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，以期在有效落實正確的教學(xué)目標(biāo)的同時，切實推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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