□于麗靜

在慕課教學(xué)中，學(xué)生對知識的自主建構(gòu)成為了教學(xué)的重點(diǎn)，而慕課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，對于提升傳統(tǒng)課堂教學(xué)成效發(fā)揮著重要作用。為此，在微生物教學(xué)工作中，教學(xué)工作者有必要對慕課做出了解與研究，并依托慕課開展微生物教學(xué)實(shí)踐。

一、慕課的含義

慕課是線上教學(xué)、遠(yuǎn)程教育模式中的一種，是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺開展、以所有在線用戶為對象、提供教學(xué)課程視頻以及社區(qū)交流服務(wù)的教學(xué)模式。由此可見，與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，慕課的開展平臺、教學(xué)對象都體現(xiàn)出了明顯的差異，而與傳統(tǒng)的線上教學(xué)相比，慕課不僅能夠?yàn)榻虒W(xué)對象提供大量的學(xué)習(xí)資源，而且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供交互平臺，這決定了學(xué)習(xí)者不僅能夠通過慕課平臺開展自主學(xué)習(xí)，而且可以通過慕課平臺實(shí)現(xiàn)良好交互，這對于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體、提升學(xué)習(xí)成效具有重要意義。另外，慕課在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)時間的選取中沒有嚴(yán)格限制，學(xué)習(xí)者能夠在各種不同的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動，因此，慕課呈現(xiàn)出了自主性的特點(diǎn)，而自主學(xué)習(xí)與知識的自主建構(gòu)則成為了慕課教學(xué)的重要特征。由此可見，慕課在微生物教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使微生物教學(xué)具有更大的規(guī)模、更明顯的開放性，同時也有利于推動微生物教學(xué)實(shí)現(xiàn)從課堂教學(xué)向課外教學(xué)的拓展。

二、慕課在微生物教學(xué)中的運(yùn)用策略

(一)革新微生物教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的微生物教學(xué)工作中，學(xué)生處于被動接受知識灌輸?shù)牡匚?，而慕課在微生物教學(xué)中的運(yùn)用，則能夠促使學(xué)生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮，并促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生完成知識建構(gòu)的主要方式。具體而言，慕課與傳統(tǒng)教學(xué)模式具有一定的共性，即都需要明確教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)內(nèi)容以及組織具有效率的教學(xué)活動與收集教學(xué)反饋信息，但在慕課教學(xué)實(shí)踐中，微生物教學(xué)視頻替代了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教材，師生互動與生生互動成為了教學(xué)活動中的重要特征，嵌入式的考核評估則替代了教師主導(dǎo)下的教學(xué)評價(jià)工作。與此同時，雖然慕課在微生物教學(xué)中的運(yùn)用仍舊無法形成“一對一”的教學(xué)，但是卻能夠有效擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模、豐富教學(xué)資源，學(xué)生完全可以按照自身的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，慕課設(shè)計(jì)需要對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異和學(xué)習(xí)需求做出考慮，與此同時，學(xué)生所開展的自我規(guī)劃、自我管理成為了微生物教學(xué)成效的決定性因素。由此可見，依托慕課所開展的微生物教學(xué)活動，要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，一方面，教師需要從知識傳授者向教學(xué)組織者、主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；另一方面，教師需要尊重學(xué)生的主體性，并通過提升慕課內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)以及完成知識自主建構(gòu)的積極性，從而為微生物教學(xué)成效的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

(二)做好微生物教學(xué)內(nèi)容選擇。在傳統(tǒng)的微生物教學(xué)中，微生物教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師用書以及學(xué)生用練習(xí)冊等共同構(gòu)成了教學(xué)內(nèi)容體系，與此同時，在理論教學(xué)之外，微生物教學(xué)還會涉及到實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動以及實(shí)踐教學(xué)活動。雖然這些教學(xué)內(nèi)容具有較高的權(quán)威性，但是內(nèi)容的設(shè)計(jì)卻忽略了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)需求，與此同時，教師也需要按照教學(xué)大綱開展教學(xué)活動，而無法對教學(xué)內(nèi)容做出較大幅度的改變。慕課在微生物教學(xué)中的運(yùn)用，促使教師在微生物教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì)中具有了更多的選擇權(quán)，他們可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)以及自身個性化的教學(xué)資料，在對既有教材內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上開展慕課設(shè)計(jì)，與此同時，慕課視頻普遍為10～15分鐘，這種短小的篇幅決定了慕課內(nèi)容必須呈現(xiàn)出精悍性、實(shí)用性以及趣味性。具體而言，在微生物教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，第一，教師需要圍繞微生物課程整體的教學(xué)目標(biāo)，使用兩小時左右的視頻對所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，并將視頻分割為10分鐘左右的小結(jié)，從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備；第二，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)要求，對10分鐘左右的視頻進(jìn)行剪輯與優(yōu)化，并與PPT課件等一同上傳到慕課平臺。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，針對課堂教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)分別錄制與剪輯10分鐘左右的視頻，從而強(qiáng)化慕課內(nèi)容的針對性。

(三)優(yōu)化教學(xué)互動與教學(xué)管理。在傳統(tǒng)的微生物教學(xué)過程中，教學(xué)互動是課堂教學(xué)中重要的組成部分，如教師與學(xué)生之間的問答與討論、教師對教學(xué)情景的設(shè)計(jì)與對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的激發(fā)、教師對課堂紀(jì)律的管理以及對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等，這些互動是確保微生物教學(xué)課堂具有良好秩序并取得良好成效的重要基礎(chǔ)。在運(yùn)用慕課開展微生物教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的互動仍舊存在，但是由于慕課強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此，教學(xué)互動形式發(fā)生了一定的改變，如教師需要在學(xué)生依托慕課開展自主學(xué)習(xí)之前，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)生依托慕課開展自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與學(xué)生可以在交流平臺中開展互動，而教師也有必要參與到學(xué)生的互動中并為學(xué)生答疑解惑，并通過在交流平臺中設(shè)置學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，進(jìn)而鞏固學(xué)生通過慕課所掌握的知識，這種互動發(fā)生在慕課交流平臺當(dāng)中，并且生生互動成為了學(xué)生針對慕課內(nèi)容做出探究與討論的主要形式，由此可見，相對于傳統(tǒng)的課堂互動而言，運(yùn)用慕課所開展的微生物教學(xué)中所產(chǎn)生的互動具有更強(qiáng)的開放性與包容性。當(dāng)然，微課互動的開放性和包容性也為教學(xué)管理工作帶來了一定的挑戰(zhàn)，這要求教學(xué)管理工作者能夠?qū)涣髌脚_中的學(xué)生發(fā)言進(jìn)行分類、整合與刪除，確保學(xué)生的討論具有良好的秩序。

(四)創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)。無論是在傳統(tǒng)的微生物教學(xué)中還是基于慕課的微生物教學(xué)中，教學(xué)評價(jià)都是教學(xué)工作中不可或缺的一環(huán)。通過開展教學(xué)評價(jià)工作，教師能夠?qū)虒W(xué)成效做出了解，并可以為教學(xué)工作的進(jìn)一步優(yōu)化提供依據(jù)。在傳統(tǒng)的微生物課堂中，教學(xué)評價(jià)包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)，診斷性評價(jià)多以課堂小測的形式開展，形成性評價(jià)則發(fā)生在單元教學(xué)結(jié)束之后，終結(jié)性評價(jià)則以期中考試、期末考試為主要形式。依托慕課所開展的微生物教學(xué)評價(jià)工作則建立在慕課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，并以學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)、是否掌握相應(yīng)知識為主要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，慕課對學(xué)生主體性的尊重，同樣體現(xiàn)在教學(xué)評價(jià)過程當(dāng)中，即依托慕課所開展的微生物教學(xué)評價(jià)工作，不僅重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果所作出的評估，而且也重視學(xué)生與學(xué)生之間所開展的互相評價(jià)，這種評價(jià)過程，對于豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)并通過相互學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)整體提升具有重要意義，為此，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生在慕課教學(xué)評價(jià)中明確教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且需要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的評價(jià)技巧，從而確保生生互助評價(jià)體現(xiàn)出良好的科學(xué)性與公正性。

三、結(jié)語

綜上所述，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，慕課體現(xiàn)出了許多新的特點(diǎn)與優(yōu)勢，將慕課運(yùn)用到微生物教學(xué)當(dāng)中，對于提升微生物教學(xué)成效具有重要意義，為此，微生物教學(xué)工作者需要重視轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念、做好慕課教學(xué)設(shè)計(jì)，并在優(yōu)化教學(xué)互動與教學(xué)管理的基礎(chǔ)上開展有效的教學(xué)評價(jià)工作，從而為慕課在微生物教學(xué)中優(yōu)勢的發(fā)揮奠定良好基礎(chǔ)。