金丹瑜

【摘? ?要】課文內(nèi)容歸納是閱讀教學的難點之一。為了讓學生簡單、完整地歸納課文主要內(nèi)容，教師可以在教學中借助詞語連綴法、人物連綴法、特點連綴法三種不同的歸納方法，幫助學生突破難點，根據(jù)文本靈活運用，從而提升閱讀能力。

【關鍵詞】主要內(nèi)容;歸納;連綴法

高年級語文教師都知道課文內(nèi)容歸納是一個難點，學生的歸納不是三言兩語過于簡單，就是摘錄課文句子、情節(jié)，冗長繁雜。如何讓學生簡單、完整地歸納課文主要內(nèi)容，成為教師關注的問題。筆者試圖根據(jù)人教版六年級下冊《頂碗少年》一文的教學課例，尋找出一些有關課文內(nèi)容歸納的有效方法。

一、詞語連綴法

【教學片段】

1.出示詞語：縈繞于心、意想不到、目不轉睛、座無虛席、不知所措、驚心動魄。

2.指名讀詞語，理解意思。

3.用上面的詞語填空。

我在（? ? ? ）的露天劇場里看雜技表演。一位少年頂著一摞碗做出各種（? ? ? ）的動作，可那一摞碗（? ? ? ）地掉下來了。少年重新開始表演，觀眾（? ? ? ）地盯著他頭上的碗，可惜又掉下來了。少年（? ? ? ），他在一位老者的鼓勵下，重新表演，獲得成功。這件事讓我難忘，并且時時（? ? ? ）。

4.教師小結：你們看，把課文中一些重要的詞語連綴起來，就是這篇課文的主要內(nèi)容。這是一種歸納課文主要內(nèi)容的方法。讓我們一起讀一讀。

詞語連綴法，顧名思義，就是將一串和課文主要內(nèi)容密切相關的詞語連起來，形成課文的梗概。案例中，教師選擇了六個課文中的詞語，先讓學生讀準字音，再理解詞語的意思，接著完成選詞填空練習，最后小結方法。這個學習過程，融合了詞語教學、積累運用、課文內(nèi)容歸納三個教學任務。教學內(nèi)容整合高效，令人印象深刻。教師在設計這樣的練習時，在詞語的選擇上應該特別注意三點：第一，這些詞應該和課文內(nèi)容歸納息息相關;第二，這些詞語里有本課需要教學的生字，或者是學生理解起來有困難的詞語;第三，這些詞語都特別好，希望學生能夠積累和運用。如果一篇課文具備以上教學特點，教師就可以嘗試運用詞語連綴法，把課文內(nèi)容歸納和詞語教學巧妙融合在一起。

二、人物連綴法

【教學片段】

（出示課題）

師：今天我們要共同學習一篇新課文《頂碗少年》?？吹竭@個課題，我們可以判斷故事的主人公是誰？

生：少年。

師：除了少年，課文還寫了誰？請打開課文，快速瀏覽，把課文涉及的人物都圈畫出來。

（生瀏覽、圈畫）

生：除了少年，課文還寫了觀眾、老人。

生：還寫了“我”，就是作者。

生：作者就是觀眾中的一個，所以我認為，“我”可以去掉。

師：同意他的說法嗎？

生：同意。

師：好的，我們可以把這些主要人物連起來，來歸納課文的主要內(nèi)容。下面請大家默讀課文，看看少年、觀眾、老人之間發(fā)生了什么事。

（生默讀、思考）

生：課文主要講一個少年前兩次表演頂碗雜技都失敗了，觀眾十分擔心，可是少年在老人的鼓勵下，最后一次表演獲得了成功。

師：覺得她歸納得怎么樣？

生：很完整。

師：如果我們把課文中提到的“我”放進主要內(nèi)容里，你們覺得要怎么說比較好？

生：課文主要講一個少年前兩次表演頂碗雜技都失敗了，觀眾十分擔心，少年在老人的鼓勵下，最后一次表演成功了，這件事情讓“我”十分難忘。

師：加上“我”和不加上“我”有沒有差別？

生：我覺得差不多，因為“我”是文章的作者，也是觀眾中的一員，加上和不加上，主要內(nèi)容都差不多。

師：非常好，看來“我”可以放到主要內(nèi)容的歸納里，也可以不放。同學們，抓住主要人物歸納課文內(nèi)容是個不錯的方法，希望大家都能掌握。

寫事和寫人的課文都會涉及人物與事件。如果教會學生抓住人物，提取事件信息，連綴成課文主要內(nèi)容，那這類寫人和寫事文章的內(nèi)容歸納就會顯得簡單一些。案例中，教師引導學生梳理了《頂碗少年》中的主要人物，分別是少年、老人、觀眾。當學生質(zhì)疑“我”是不是課文人物時，教師沒有過多糾結，而是根據(jù)學生的判斷，引導他們先進行課文內(nèi)容的歸納。當學生完成練習后，教師再提出“如果我們把課文中提到的‘我放進主要內(nèi)容里，你們覺得要怎么說比較好”，學生縱橫比較，很快總結出學習經(jīng)驗，“因為‘我是文章的作者，也是觀眾中的一員，加上和不加上，主要內(nèi)容都差不多”。這樣的課文內(nèi)容歸納，也是探究發(fā)現(xiàn)方法的學習過程。

三、特點連綴法

【教學片段】

師：大家都預習了《頂碗少年》，這篇課文有很多有趣的數(shù)字，能說一說你印象最深的數(shù)字嗎？

生：頂碗少年一共表演了三次，前兩次都失敗了，最后一次成功了。

師：你一口氣說了三個數(shù)字，三次表演，兩次失敗，一次成功。還有嗎？

生：老人在少年耳邊說了一句話。

師：你們能不能把這些數(shù)字連綴起來，說一說課文的主要內(nèi)容？

（生默讀課文，思考、交流）

生：《頂碗少年》寫了作者一次難忘的觀看雜技的經(jīng)歷。一個少年前兩次頂碗失敗，第三次獲得了成功，觀眾給予熱烈的掌聲。

生：《頂碗少年》主要寫了一個表演雜技的少年經(jīng)歷了兩次失敗，第三次頂碗雜技表演獲得了成功，給觀眾留下了難忘的印象。

師：你們非常了不起，在這么短的時間內(nèi)就能把課文主要內(nèi)容歸納得如此完整。其實很多文章在寫作方法上都很有特點，如《頂碗少年》就是用數(shù)字從頭到尾貫穿全文，如果我們能發(fā)現(xiàn)這個秘密，就會為主要內(nèi)容的歸納和文章的閱讀提供非常大的幫助。

教師在解讀文本的過程中，要善于抓住文本的特點，并結合學段目標進行有效的教學設計，案例中的課文內(nèi)容歸納就是一個很好的范例。教師在解讀教材時，發(fā)現(xiàn)課文中有一些有趣的數(shù)字，如“一個”頂碗少年、“三次”頂碗、“兩次”失敗、“最后一次”成功……這些數(shù)字連綴起來，能夠很精練地歸納出課文的主要內(nèi)容，使歸納變得簡單、有趣。學生在教師的引領下，發(fā)現(xiàn)文本的特點，用一種近似游戲的方式進行歸納練習，學習興趣高漲。最后教師還總結了方法——抓住文章特點，可以為課文主要內(nèi)容歸納提供非常大的幫助。

如果教師在平時解讀教材、設計教案的時候，能多費心思，巧用方法，相信經(jīng)過一段時間的練習，學生就能夠突破難點，掌握歸納課文主要內(nèi)容的方法。

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