閆虹

摘 ? ?要： 繪本是一種將圖畫和文字有機結(jié)合的兒童讀物，具有獨特的功能和價值，可激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒想象力得到發(fā)展。近些年越來越多的兒童教育專家開始關(guān)注繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，作者從自身實踐教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出幼兒美術(shù)教學(xué)中的繪本應(yīng)用方法，以供教師同仁指正交流。

關(guān)鍵詞： 繪本 ? ?幼兒美術(shù) ? ?教學(xué)運用

借鑒日本圖畫書之父松居直的觀點，文+圖=有插圖的書，而文×圖=圖畫書，因此繪本又可稱為圖畫書。與普通書籍或者圖畫相比，繪本更可以表現(xiàn)出內(nèi)在信息的內(nèi)容和情感，并具有趣味性、豐富性和生活性的特點，這是繪本會深受幼兒喜愛的原因。美術(shù)是幼兒教育中發(fā)揮美育功能的重要課程，繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用與幼兒美育教育培養(yǎng)目標是極度契合的，為此今后有必要對此做出更加深入的探索。

1.繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運用價值

繪本實現(xiàn)了文字和圖畫的巧妙結(jié)合，可以表現(xiàn)出任何一種單一形式難以表達出的內(nèi)容和情感，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，繪本具有重要價值，下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，從以下幾個方面做出分析。

1.1促進幼兒多元智能均衡發(fā)展。

伴隨著近些年幼兒課程改革的深入推行，幼兒教育觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，不僅幫助幼兒增長知識，還促進幼兒多元智能均衡發(fā)展。美國著名心理學(xué)家霍華德·加德納指出，每個人的智能都不是單一的，體現(xiàn)在多個方面，只是存在一定的差異[1]。在這一理論下，眾多幼兒美術(shù)教育工作者受到啟發(fā)和思考，發(fā)現(xiàn)繪本集文字與圖像于一體，其在教學(xué)中的運用，使幼兒既是閱讀者又是構(gòu)建者還是圖畫的欣賞者和體驗者，無疑有助于幼兒多種智能的開發(fā)，為幼兒的多元智能發(fā)展提供保障，因此在幼兒美術(shù)教學(xué)中，繪本具有重要的作用價值。

1.2激發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造能力。

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，繪本的應(yīng)用可以激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。首先繪本中的圖畫生動、富有活力，幼兒可以依照自身的經(jīng)驗對繪本故事進行想象，促使幼兒的創(chuàng)作意識得到激發(fā)，想象力得到有效培養(yǎng)。其次現(xiàn)下幼兒繪本豐富多樣，有樹葉拼貼的、有剪紙構(gòu)造的、有大色塊表現(xiàn)的，對于幼兒而言，都是很好的啟發(fā)，可發(fā)展幼兒的創(chuàng)新藝術(shù)思維。由此可見，繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運用具有重要價值，在教學(xué)中教師可以從文字和圖示兩個方面入手，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使繪本成為幼兒美術(shù)教學(xué)中的重要線索。

1.3有利于提升幼兒的繪畫技巧。

美術(shù)是自我情感表達的一種形式，通過幼兒的畫作可以折射出他們的內(nèi)心世界，而繪本是一種非常獨特的藝術(shù)表現(xiàn)形式。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，繪本可以更好地幫助幼兒掌握繪畫技巧，促使幼兒的繪畫能力得到提升[2]。如現(xiàn)下幼兒繪本多采用鮮艷的簡筆畫風(fēng)格，并在其中刻畫生動的人物或者卡通動物形象。幼兒閱讀繪本時可以無形地獲得顏色和形象的熏陶，促使幼兒對藝術(shù)形式有更加深刻的認識。在這個過程中，幼兒的繪畫技巧和繪畫能力會不斷提升。

2.試論繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運用策略

2.1結(jié)合繪本表現(xiàn)美感，重組幼兒經(jīng)驗。

《兒童的一百種語言》一書中提到，兒童有一百種語言表達方式，體現(xiàn)在想法、思考多個方面，很顯然美術(shù)是幼兒認識世界、感知世界的重要方式，是幼兒表達自身情感的重要語言。而對于3歲—6歲的幼兒而言，他們對于外界的感知主要來自形象，因此色彩鮮明的事物更容易引起他們的注意和喜愛，很顯然繪本符合幼兒形象感知特點，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本表現(xiàn)出的獨特美感，引導(dǎo)幼兒對色彩、線條、構(gòu)圖進行感知，更好地重組幼兒的美術(shù)知識經(jīng)驗，促使幼兒的審美能力得到提高。如在以“小兔子的新衣服”為主題的中班美術(shù)活動中，教師首先可以通過繪本故事的講解，讓幼兒了解小兔子的外形特征、生活習(xí)慣及對服飾的要求，從而激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒全身心地參與美術(shù)活動之中[3]。其次，教師可以繪本之中小兔子的形態(tài)外貌及圖畫的靚麗顏色，向幼兒教授美術(shù)元素知識，如“小兔子的眼睛是什么顏色？你喜歡這種顏色嗎”“小兔子最喜歡胡蘿卜，可不可以為它設(shè)計一件形似胡蘿卜的服裝”。通過這樣的引導(dǎo)，幼兒將繪本之中表現(xiàn)的美感運用到美術(shù)學(xué)習(xí)之中，不僅可以學(xué)到更多的繪畫技巧，還可以重組自身經(jīng)驗，了解衣服的顏色、造型是多種多樣的，小兔子有白色的皮毛和紅色的眼睛，最喜歡吃胡蘿卜。在運用繪本的幼兒美術(shù)教學(xué)中，幼兒獲得更多的知識。

2.2利用繪本表現(xiàn)情感，細化教育目標。

著名教育學(xué)家布魯姆曾說：“要從情感、技能、認知三個方面對兒童教育目標進行細化?！焙茱@然現(xiàn)下幼兒教育中還沒有上述目標進行明確劃分，成為影響教學(xué)效果的重要原因。繪本之中蘊含多種美術(shù)元素，同時繪本的故事性能，可促使幼兒對世界有更加深刻的認知，因此在幼兒美術(shù)教學(xué)中，利用繪本教學(xué)，是有助于教學(xué)目標細化的，可更好地為教學(xué)效率提高做出保障。如繪本故事《快樂的婚禮》，講述了小豬梳妝打扮參加朋友婚禮，并拍照留念的故事。細化教育目標的繪本教學(xué)，首先對于大班幼兒，教師要明確這一時期幼兒已經(jīng)掌握事物的結(jié)構(gòu)，并可以根據(jù)圖畫情節(jié)做出思考，因此在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒從故事內(nèi)容出發(fā)，將自身情感融入其中，進行續(xù)編故事，并將續(xù)編的故事情節(jié)畫出來。其次對于中班幼兒，由于他們不具備整合零散信息的能力，因此在教學(xué)中教師可以從繪本人物形態(tài)出發(fā)，如讓幼兒思考小豬跑起來是什么樣子、跳舞的時候是什么樣子，從而引導(dǎo)幼兒將自己聯(lián)想的畫面畫出來[4]。最后小班幼兒的思維想象能力比較弱，但是已具備分離、亂涂連線的能力，因此在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒為集體照小豬的衣服涂色。這是利用繪本表現(xiàn)情感細化教學(xué)目標的體現(xiàn)，結(jié)合幼兒自身發(fā)展特點，促使幼兒從低起點逐漸地向高起點發(fā)展。

2.3根據(jù)繪本表現(xiàn)通感，激發(fā)創(chuàng)造能力。

痛感是生理、心理相結(jié)合表現(xiàn)出的一種現(xiàn)象，可以將不同的感覺器官連接起來，從而在一種感覺之中聯(lián)想到另一種感覺，即“以感覺描繪感覺”。如在日常生活之中，一聽見腳步聲就可以辨別走路人的身份，這就是一種通感，或者看見紅色的景象時，自然而然就會感覺到身體發(fā)熱，這也是一種通感。由此可以看出，通感是感知情境的能力，在幼兒美術(shù)教學(xué)中，通感對幼兒想象能力和創(chuàng)造能力的激發(fā)具有重要作用，而在運用繪本的幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師可以借助繪本表現(xiàn)出的通感進行教學(xué)。如在繪本故事《小腳丫》美術(shù)教學(xué)中，教師可以繪本形象為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒拓展想象，讓幼兒幻想自己的小腳丫此時此刻已經(jīng)成為動物、玩具、小島，刺激幼兒形成通感。然后教師可讓幼兒再次觀察小腳丫的變化規(guī)律，引導(dǎo)幼兒再次想象，如腳丫已經(jīng)變成手指，手指可以變換成不同的形象，如氣球、雪花、樹枝、餅干等[5]。最后教師引導(dǎo)幼兒將自己想象到的情境畫出來，這樣一幅充滿想象力的畫作就產(chǎn)生了，在這樣的繪本美術(shù)教學(xué)中，幼兒不僅掌握了繪畫技能技巧，而且想象力、創(chuàng)造力得到了激發(fā)。類似這樣的教學(xué)形式還有很多，在今后的教學(xué)中教師要盡可能地利用繪本通感，讓幼兒在繪本情境和意境之中學(xué)會藝術(shù)創(chuàng)作和表達，為幼兒提供充分感受、理解美術(shù)的機會。

2.4審視繪本，構(gòu)建幼兒園美術(shù)實踐活動。

在應(yīng)用繪本進行幼兒美術(shù)教學(xué)的過程中，幼兒園要善于審視繪本，利用繪本構(gòu)建幼兒園美術(shù)教育實踐活動，美術(shù)實踐活動在幼兒園教育中是不可或缺的，脫離實踐活動的美術(shù)教育是脫離實際的，教師要善于將繪本中體現(xiàn)出來的美術(shù)情感融入美術(shù)教學(xué)中，以此提高幼兒對美術(shù)的審美能力和感知能力。在應(yīng)用繪本開展美術(shù)實踐活動的過程中，要按照以下幾點原則展開：（1）遵循循序漸進的原則，將美術(shù)教育點一層一層地融入各個年齡段的美術(shù)實踐活動中，幼兒的認知能力和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗隨著年齡的增長日益豐富，美術(shù)實踐活動也要遵循由淺及深、由表及里的原則，例如在美術(shù)實踐的初期，一些幼兒是毫無意識地隨意涂畫，隨著年齡段的增長，幼兒的美術(shù)作品越來越富有含義，由最初的四不像逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾嗡频缴袼频碾A段。因此，教師的美術(shù)實踐活動目標要逐步遞進，層層深入地強化幼兒的美術(shù)實踐能力。

教師要將實踐目標分成三個階段：（1）感知美術(shù)作品的作畫特點，在這一過程中鍛煉幼兒自主地感受和分析。接下來是理解作品的畫作原理，作者運用的繪畫技巧是怎樣的。最后是體會作者的創(chuàng)作情感，在創(chuàng)作中將自己的情感融入其中，達到與作者情感的合二為一。（2）美術(shù)實踐活動要遵循動態(tài)性原則，根據(jù)幼兒的年齡特點使幼兒感受美術(shù)的張力。幼兒在美術(shù)實踐活動中的表現(xiàn)力是動態(tài)性的，教師不可以對幼兒的實踐能力過早地給出判斷結(jié)果，因為幼兒的實踐能力具有很大的發(fā)展空間，隨著生活閱歷的增長和認知水平的提高，幼兒的美術(shù)實踐能力會逐漸提高。這就要求教師根據(jù)年齡段的特點使幼兒感受美術(shù)的張力，促進幼兒多動手、動腦，配合多項感官共同參與，促使幼兒最大限度地發(fā)揮自身的美術(shù)潛能。例如在美術(shù)手工活動“瑪修的夢”教學(xué)中，教師要將實踐活動建立在幼兒對美術(shù)作品的理解中，并在實踐中注重對幼兒動手能力、動腦能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒進行撕紙畫訓(xùn)練，還可以引導(dǎo)大一些的幼兒進行粘貼畫和色彩抽象畫的訓(xùn)練。（3）教師要遵循補強性的原則，在實踐過程中鍛煉幼兒的美術(shù)創(chuàng)造能力，補強性原則就是適時地對幼兒實踐結(jié)果進行贊許，幼兒在完成一件實踐作品之后，最希望得到的就是教師的評價，如果教師在這個時候注重對幼兒的積極評價，就會培養(yǎng)幼兒較強的自信心，使幼兒更樂于進行美術(shù)實踐活動，補強性措施有助于促進幼兒人格健康發(fā)展。當(dāng)幼兒對某一個行為滿意的時候，此種行為便會重復(fù)出現(xiàn)，將補強性原則應(yīng)用于美術(shù)實踐教學(xué)中，很好地保護幼兒的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作情感，對幼兒美術(shù)綜合素質(zhì)的提高有很大的幫助。

繪本是深受幼兒喜愛的一種閱讀文本，同時是對幼兒健康成長具有啟蒙意義的一種文學(xué)形式。在幼兒教育領(lǐng)域之中，繪本不僅是幼兒重要的閱讀材料，還蘊含著重要的藝術(shù)價值。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，繪本的應(yīng)用不僅可以促進幼兒多元智能均衡發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造能力，促使幼兒的繪畫技巧得到提升，因此今后幼兒教師有必要對繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用做出更深的探索。

參考文獻：

[1]黃艷芳.試論繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的運用[J].成才之路，2019（02）：71-72.

[2]翁哲敏.兒童繪本有效融入幼兒美術(shù)教學(xué)研究[J].美術(shù)教育研究，2018（21）：160.

[3]張琳琳.繪本與幼兒美術(shù)教育活動的美妙邂逅——淺談繪本的教學(xué)優(yōu)勢與成效[J].藝術(shù)科技，2017，30（12）：407.

[4]高夢竹.繪本在幼兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，37（01）：75-77.

[5]劉錫洋.通過繪本教學(xué)培養(yǎng)幼兒美術(shù)素養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2017（18）：153.