李景萱

摘要：“全球勝任力”在本質(zhì)上與外語(yǔ)教育的素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關(guān)。基于當(dāng)前語(yǔ)言智慧習(xí)得現(xiàn)狀，本文主要探索在語(yǔ)言智慧習(xí)得中如何培養(yǎng)“全球勝任力”，并提出三種模式：認(rèn)知力+勝任力培養(yǎng)模式、外語(yǔ)學(xué)科+其他學(xué)科培養(yǎng)模式和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)+其他語(yǔ)種培養(yǎng)模式，最后分析這三種模式的運(yùn)行機(jī)制對(duì)智慧環(huán)境下語(yǔ)言習(xí)得的“反撥”作用。

關(guān)鍵詞：全球勝任力 語(yǔ)言智慧習(xí)得 培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）02-0018-02

一、“全球勝任力”概述

（一）“全球勝任力”定義

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）將全球勝任力定義為：一是從多角度批判地分析全球和跨文化議題的能力;二是理解差異是如何影響觀念、判斷以及對(duì)自我和他人的認(rèn)知能力;三是在尋找人類(lèi)尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，與不同背景的他人進(jìn)行開(kāi)放、適宜、有效的互動(dòng)能力。

全球勝任力主要包括認(rèn)知、人際與個(gè)人三個(gè)層面的六大核心素養(yǎng)，分別為世界文化與全球議題、語(yǔ)言、開(kāi)放與尊重、溝通與協(xié)作、自覺(jué)與自信、道德與責(zé)任。[1]

（二）“全球勝任力”研究現(xiàn)狀

國(guó)際上對(duì)全球勝任力的關(guān)注早于國(guó)內(nèi)，美國(guó)教育委員會(huì)（Education ACO，1988）分析了“全球勝任力”的實(shí)現(xiàn)方式和維度[2]，研究者對(duì)青少年教育引入“全球勝任力”培養(yǎng)以及大學(xué)生的“全球勝任力”培養(yǎng)作出了實(shí)證研究（Mansilla V B&Jackson A，2012[3];William D.Hunter，2013[4];Yulong Li，2013[5]），Gaby Semaan，Kasumi Yamazaki（2015）通過(guò)實(shí)證研究分析了“全球勝任力”和“批評(píng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”動(dòng)機(jī)的關(guān)系。[6]國(guó)內(nèi)研究則集中在2016年，徐星[7]和聶洋溢[8]分別探索了“全球勝任力”這一新評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的啟示和教師發(fā)展的影響等。梅德明教授首次將“全球勝任力”發(fā)展與外語(yǔ)教育結(jié)合起來(lái)研究英語(yǔ)學(xué)科課程發(fā)展。[9]本文在此基礎(chǔ)上探索在語(yǔ)言智慧習(xí)得過(guò)程中的“全球勝任力”培養(yǎng)模式。

二、“全球勝任力”與外語(yǔ)智慧教育

（一）基于“視域融合”概念的聯(lián)系

德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾的文本理解“視域融合”，是指將跨語(yǔ)言和文化溝通、解讀視為不同文本的理解過(guò)程，學(xué)習(xí)外語(yǔ)除了工具主義價(jià)值，還被賦予了一種促進(jìn)不同文化理解和交流的融合性價(jià)值。在融合性價(jià)值視野中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是跨文化學(xué)習(xí)和國(guó)際理解的體驗(yàn)，它的融合性價(jià)值在于促進(jìn)跨文化溝通，實(shí)現(xiàn)不同文明的“視域融合”，促使不同語(yǔ)言文化互學(xué)互鑒，提高對(duì)世界不同區(qū)域國(guó)別的智識(shí)水平，構(gòu)建面向未來(lái)的全球知識(shí)體系。因此，“全球勝任力”的培養(yǎng)與高等外語(yǔ)教育目標(biāo)是一致的。

（二）語(yǔ)言習(xí)得與智慧教育

語(yǔ)言習(xí)得與智慧教育迅速發(fā)生聯(lián)系，因?yàn)樵凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，外語(yǔ)教育發(fā)展不斷變革，逐步引入了現(xiàn)代化的智慧教育技術(shù)如MOOC課程等開(kāi)放教育平臺(tái)、SPOC課程等校內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂和藍(lán)墨云班課等。與此同時(shí)，混合教學(xué)模式也日趨成為各高校外語(yǔ)課堂的常規(guī)教學(xué)手段，大學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生也開(kāi)始利用智慧技術(shù)在課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)促進(jìn)外語(yǔ)習(xí)得，其中基于手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式成為學(xué)生們常用的自主智慧學(xué)習(xí)方式，這個(gè)過(guò)程即語(yǔ)言智慧習(xí)得。

（三）語(yǔ)言智慧習(xí)得現(xiàn)狀與影響

當(dāng)前，在高校的語(yǔ)言智慧習(xí)得現(xiàn)狀如下：第一，從課程設(shè)置上看，英語(yǔ)教學(xué)特別是大學(xué)英語(yǔ)占絕對(duì)主導(dǎo)地位，雖然不少高校已開(kāi)設(shè)其他語(yǔ)種為選修課，但由于師資和傳統(tǒng)課程設(shè)置的影響，英語(yǔ)仍然是低年級(jí)大學(xué)生的必修課。而且，大學(xué)英語(yǔ)課程又多以通識(shí)英語(yǔ)教育為主，逐年增設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)課程，也由于師資、選課系統(tǒng)、學(xué)生水平等種種原因?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)課程的類(lèi)別有限。第二，從智慧環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)資看，雖然渠道和模態(tài)多樣化，然而網(wǎng)上可獲取的語(yǔ)言資料最豐富的仍然是英語(yǔ)，當(dāng)然這與英語(yǔ)本身的國(guó)際地位不無(wú)關(guān)聯(lián)。第三，從智慧習(xí)得方式看，主要分為在智慧課堂與課后自主學(xué)習(xí)兩種，智慧課堂也是相對(duì)的，多采取混合式的教學(xué)方式，如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)慕課課程、SPOC課程或翻轉(zhuǎn)課堂體驗(yàn)等，而自主智慧學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生常會(huì)利用網(wǎng)站資源如滬江網(wǎng)，各種手機(jī)App等自主選擇其他網(wǎng)絡(luò)課程或者與傳統(tǒng)語(yǔ)言課程相關(guān)的微課等多模態(tài)的輸入內(nèi)容。

雖然部分利用了智慧環(huán)境，然而當(dāng)前語(yǔ)言習(xí)得存在以下不足：第一，“一帶一路”政策提倡多語(yǔ)化教育政策，即除英語(yǔ)以外的其他語(yǔ)種也需要積極納入外語(yǔ)教育的范疇，而目前語(yǔ)言智慧習(xí)得的運(yùn)用主要還是與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)。第二，由于受興趣偏好的影響，選擇的輸入內(nèi)容呈現(xiàn)以單純語(yǔ)言知識(shí)的單一化、淺顯化特點(diǎn)，如單詞記憶App、新聞聽(tīng)力App或電影知識(shí)的碎片化學(xué)習(xí)等。從內(nèi)容寬度和深度衡量，學(xué)習(xí)者自主選擇的輸入內(nèi)容受制于興趣偏好、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等諸多影響因子，呈現(xiàn)出對(duì)跨學(xué)科的泛百科文化知識(shí)的攝取匱乏的常態(tài)，也因此弱化了智慧環(huán)境可提供豐富輸入內(nèi)容的功能。第三，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者在接受以興趣為導(dǎo)向的亂序、隨機(jī)的多模態(tài)輸入內(nèi)容時(shí)，輸入內(nèi)容隨機(jī)呈現(xiàn)出負(fù)荷過(guò)高或過(guò)低的幾率遠(yuǎn)高于適中，不利于認(rèn)知力的提升和勝任力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、認(rèn)知、共情和交際等綜合運(yùn)用能力的緩慢提升。

三、語(yǔ)言智慧習(xí)得中“全球勝任力”培養(yǎng)模式

（一）認(rèn)知力+勝任力

結(jié)合全球勝任力的認(rèn)知維度（對(duì)世界文化和全球議題的了解），語(yǔ)言習(xí)得中“全球勝任力”培養(yǎng)模式一是由“認(rèn)知力”的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向“認(rèn)知力+勝任力”的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)的方式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)習(xí)得語(yǔ)言。第一，外語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)獲得多模態(tài)輸入內(nèi)容，來(lái)控制或者降低其認(rèn)知負(fù)荷，從單純知識(shí)記憶加理解上升到運(yùn)用能力，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)記錄的學(xué)習(xí)軌跡幫助學(xué)生總結(jié)個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)律，提升認(rèn)知力和勝任力的總和。第二，語(yǔ)言習(xí)得改變單一封閉式環(huán)境，接受網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的課程多樣性和選擇性，從單一的標(biāo)準(zhǔn)化課程發(fā)展為國(guó)家、地方和校本課程的融合，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)課程，并采用多種學(xué)習(xí)方式如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和建構(gòu)學(xué)習(xí)，最后由區(qū)塊鏈等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)記錄學(xué)習(xí)軌跡、保障學(xué)習(xí)過(guò)程的可信度和認(rèn)證考核結(jié)果。

（二）專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)+其他外語(yǔ)

結(jié)合全球勝任力的語(yǔ)言維度（具有良好語(yǔ)言能力，至少一種外語(yǔ)與國(guó)際同行在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域深入交流），語(yǔ)言習(xí)得很大程度上取決于外語(yǔ)課程設(shè)置，例如以公共英語(yǔ)的通識(shí)教育EGP為主發(fā)展為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)ESP為主，從“英語(yǔ)獨(dú)尊”發(fā)展到多語(yǔ)互補(bǔ)（“一帶一路”倡議所需）。在教育資源共享的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)多門(mén)外語(yǔ)，且由區(qū)塊鏈技術(shù)驅(qū)動(dòng)的開(kāi)放教育平臺(tái)能夠?yàn)槎嗾Z(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)果和證書(shū)提供學(xué)信擔(dān)保;教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)其他外語(yǔ)課程，為學(xué)生提供線上線下的共享資源。為提升“全球勝任力”，公共英語(yǔ)教育可采取混合教學(xué)方式從以通識(shí)英語(yǔ)為主發(fā)展到以專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)為主。

（三）培外語(yǔ)學(xué)科+其他學(xué)科

全球勝任力的人際維度強(qiáng)調(diào)開(kāi)放與尊重、溝通與協(xié)作，認(rèn)知維度強(qiáng)調(diào)對(duì)世界文化和全球議題的了解，這為高等外語(yǔ)教育拓寬外延和邊界提供了思路。外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)體系涵蓋語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等學(xué)科教育的目標(biāo)要素。外語(yǔ)教師既可以鼓勵(lì)學(xué)生在本?？缈戚o修，也可以指導(dǎo)學(xué)生跨科學(xué)習(xí)網(wǎng)課和進(jìn)行交叉學(xué)科研究，區(qū)塊鏈技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育平臺(tái)有望實(shí)現(xiàn)對(duì)外語(yǔ)人才的結(jié)構(gòu)化語(yǔ)言內(nèi)容學(xué)習(xí)、情境化的語(yǔ)言知識(shí)及技能運(yùn)用、過(guò)程化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和信任作出擔(dān)保，在此基礎(chǔ)上學(xué)?？梢哉J(rèn)可學(xué)生的跨科網(wǎng)課自修學(xué)分。

四、對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的“反撥效應(yīng)”

（一）倡導(dǎo)將認(rèn)知力與勝任力結(jié)合起來(lái)

首先提出由教師適當(dāng)參與學(xué)習(xí)者的輸入內(nèi)容選擇，這有助于修正學(xué)習(xí)者因個(gè)人因素導(dǎo)致的輸入內(nèi)容單一化、淺顯化的問(wèn)題;其次，學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)有助于減少獲取碎片化信息的可能性，相反能提供系統(tǒng)化的整合學(xué)習(xí)資源和記錄學(xué)習(xí)軌跡，幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和語(yǔ)言水平提升情況，了解語(yǔ)言習(xí)得的進(jìn)展全貌;再者，合作學(xué)習(xí)等新方式有助于學(xué)習(xí)者提升溝通、闡述和共情能力，提高競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）倡導(dǎo)發(fā)展專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)和增設(shè)其他語(yǔ)種

首先，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)注重語(yǔ)言知識(shí)與專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的深度結(jié)合，增加專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)比重有助于提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言認(rèn)知力與專(zhuān)業(yè)勝任力;其次，倡導(dǎo)發(fā)展其他語(yǔ)種是以“一帶一路”政策為前提的，二語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅限于英語(yǔ)甚至提供三語(yǔ)選擇，提供多種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是為學(xué)習(xí)者打開(kāi)了了解多種文化的大門(mén)，為其擁抱多元文化和了解全球發(fā)展趨勢(shì)奠定基礎(chǔ)。

（三）倡導(dǎo)外語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的融合學(xué)習(xí)

跨學(xué)科、跨語(yǔ)種、跨文化可以理解為信息和知識(shí)整合的必然趨勢(shì)，也是培養(yǎng)復(fù)合型人才的充要條件。外語(yǔ)學(xué)習(xí)從來(lái)不是孤立的，完全掌握語(yǔ)言必須基于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等其他學(xué)科。與此同時(shí)，全球化的發(fā)展提高了對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)能力的要求，融合學(xué)習(xí)有助于擴(kuò)大語(yǔ)言表層下的冰山，從而提升語(yǔ)言習(xí)得的深度和廣度。

五、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)言智慧習(xí)得過(guò)程中培養(yǎng)“全球勝任力”旨在提升新時(shí)代外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。反過(guò)來(lái)，“全球勝任力”培養(yǎng)模式也會(huì)對(duì)智慧環(huán)境下的語(yǔ)言習(xí)得產(chǎn)生正向“反撥作用”。未來(lái)作者還將對(duì)基于“全球勝任力”培養(yǎng)模式的語(yǔ)言深度習(xí)得展開(kāi)系列研究。

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[9]梅德明.培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的時(shí)代新人——《普通高中英課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的學(xué)科育人觀及實(shí)現(xiàn)路徑[J].人民教育，2018（11）：46-49.

責(zé)任編輯：于蕾