程婷

（池州學院 資源環(huán)境學院，安徽池州247000）

“環(huán)境工程施工技術(shù)”作為一門專業(yè)拓展選修課，它綜合性強、涉及面廣且實踐性強[1]，是環(huán)境工程專業(yè)教學中理論知識與社會生產(chǎn)緊密銜接的一門課程。

該課程旨在鍛煉學生適應工程實況的能力，培養(yǎng)出具備環(huán)境施工技術(shù)基礎(chǔ)理論知識且有施工組織管理能力、施工工藝操作能力、能適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的復合型高等技術(shù)應用性專門人才[2-3]。基于此，及時深化該課程教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是十分必要且勢在必行的。

1 教學中存在的主要問題

“環(huán)境工程施工技術(shù)”教學的最終目標是使學生熟悉環(huán)境工程施工的對象、施工內(nèi)容、施工方法、步驟，并將所學的知識和技術(shù)方法熟練地運用到工作場景中去。而當前的課程教學內(nèi)容和人才培養(yǎng)方式與教學目標不匹配，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 教學內(nèi)容的選取不符合課程目標的要求

“環(huán)境工程施工技術(shù)”課程可選取的參考教材并不多，且都沒有更新版教材，因此，教材的知識覆蓋面并沒有擴大，一些過時的內(nèi)容也并沒有刪減。所選取的教材雖然是近幾年出版的，但是隨著科技日新月異的快速發(fā)展，很多施工涉及到的材料、工藝、操作技術(shù)等都更新?lián)Q代，教材中對部分已推廣的新工藝、新材料有所介紹，但過于淺顯，有些新工藝、新材料根本就沒有介紹。特別是對于施工新技術(shù)的講解，多數(shù)教材并沒有涉及。

整體而言，教材中很多內(nèi)容已經(jīng)陳舊，不夠與時俱進，尤其是土建部分的內(nèi)容，當前最前沿最有熱度的內(nèi)容毫無涉及，此外，教材中現(xiàn)實生產(chǎn)中的內(nèi)容太少，且教材內(nèi)容“順序性”設置不合理，教學內(nèi)容先后順序應先講施工技術(shù)，再講施工組織，最后講施工管理。但教材內(nèi)容將施工技術(shù)放在施工組織和施工管理的后面，這就不符合課程內(nèi)容的“順序性”。

1.2 課程體系設置不合理

人才培養(yǎng)方案制定過程中，在課程體系建設方面考慮不全面，導致學生一些基礎(chǔ)理論知識薄弱?！碍h(huán)境工程施工技術(shù)”這門課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識較多，且與其它專業(yè)交叉的知識點也較多，比如土木工程專業(yè)、市政工程專業(yè)、建筑學專業(yè)。要完全達到預期的教學目標，學生必須掌握一些其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的理論知識，比如“工程圖學”“結(jié)構(gòu)力學”“工程地質(zhì)與水文地質(zhì)”“城市給水排水管道工程”“建筑材料”等[4]。實際上，環(huán)境工程專業(yè)課程體系中往往沒有開設這些課程，而選用的“環(huán)境工程施工技術(shù)”教材中也沒有相關(guān)知識的介紹，這就導致學生在這方面基礎(chǔ)理論知識缺失，課程學習對學生的理解能力來說是極大的考驗，學生學起來很吃力，極易喪失學習興趣。例如，在講土方工程中場地平整與基坑開挖以及地基與基礎(chǔ)工程的內(nèi)容時，要求學生除了對土的工程性質(zhì)有所了解以外，還要掌握一些水文地質(zhì)方面的知識，如果沒有這方面的知識作鋪墊，學生對基坑坍塌防治以及基坑降水排水的內(nèi)容，甚至對施工組織與施工管理中關(guān)于施工機械的選用與施工機械操作人員的組織安排、施工工期、施工場地布置等知識點就更難記憶且更難理解。

1.3 課時有限且實踐教學環(huán)節(jié)嚴重不足

參照發(fā)達國家教育經(jīng)驗，我國教育部引導高等院校以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應”為方向進行人才培養(yǎng)模式的改革。因此很多院校對課程結(jié)構(gòu)體系進行了調(diào)整，在總學時要求大體不變的情況下，強化基礎(chǔ)，淡化專業(yè)差距，增加了公共課程學時，而專業(yè)課學時卻一再被壓縮[5]。

“環(huán)境工程施工技術(shù)”這門課程也不例外。課程安排在第四學年第一學期，理論學時共30學時，受實訓條件所限，在目前的人才培養(yǎng)方案中，實踐教學環(huán)節(jié)只有10學時。完全不能滿足人才培養(yǎng)的需要，且社會對于人才的要求恰恰是實踐動手能力要高，這樣的課時數(shù)難以強化拓展學生的理論知識，也難以鍛煉并提高學生的實踐能力。教師往往被迫采取“滿堂灌”的教學方式才能完成教學大綱中規(guī)定的教學內(nèi)容，嚴重影響教學效果。

1.4 教學組織形式陳舊單調(diào)

現(xiàn)行的教學模式同一些純理論的課程類似，主要采取傳統(tǒng)的師生面對面的講授方式，期間僅借助多媒體課件輔助教學?！碍h(huán)境工程施工技術(shù)”作為一門理論知識與社會生產(chǎn)相銜接的實踐性強的綜合課程，其旨在鍛煉學生適應工程實況的能力，而實際教學中盡管有10個學時的實踐學時，但都是課內(nèi)實踐，即在課堂上進行的少量實踐操作，局限于一些施工資料的準備、施工設計資料的解讀等練習，并沒有走出教室，更沒有到達現(xiàn)場，學生無法熟悉施工技術(shù)的落實方式和施工時注意的要點，更沒辦法培養(yǎng)出學生施工過程組織管理的全局意識。

2 開放式課程改革研究的思路

所謂“開放式課程改革”，是要改變傳統(tǒng)的過于死板的教學過程、突破以往囿于書本教材的教學內(nèi)容，并轉(zhuǎn)變長期以來單調(diào)且局限的教學模式，打破課程教學各封閉環(huán)節(jié)，進行“開放式”課程設計。根據(jù)教學目標的需要，實時調(diào)整教學活動的場地以及教學活動的順序性，補充教材中的教學內(nèi)容，對相關(guān)知識加以拓展延伸，采用多元化的教學手段，使學生在一個開放式的環(huán)境中直面“工作場景”。

2.1 突出課程教學目標性、順序性、活動性三大特點

教學開始之前要預先確定教學目標，并在教學過程中反復明確制定好的教學目標，避免由于交叉知識點太多導致教學目標跑偏。

根據(jù)課程教學目標合理地安排教學內(nèi)容的先后順序，使整個教學內(nèi)容形成一個由淺入深、由易到難、由點及線、由線及面循序漸進的知識體系。對于不符合這樣一個循序漸進層次分明的教材，教師可以根據(jù)教學需要調(diào)整教學內(nèi)容次序。這是教學的順序性和活動性的體現(xiàn)。教的主體是教師，教師可以根據(jù)課程目標和課程內(nèi)容安排的需要，補充、刪減教材中的一些知識點，并對一些知識點進行擴充與延伸，及時將相關(guān)新知識、新設備、新技術(shù)引入課堂并展示給學生。學的主體是學生，教師要以學生為中心，以學生的需求和意見為依據(jù)，進一步合理地調(diào)整教學內(nèi)容。這也更深層次地反映出教學的活動性的特點。

2.2 開放式課程教學模式的創(chuàng)新理念

“開放式”教學理念的核心就是：從工程案例入手，以課本為依托，走出課堂，深入分析，以實踐為核心，采用混合式、多元化教學手段。學生學習能力和知識獲取的程度最終是在就業(yè)環(huán)境中體現(xiàn)，在工作崗位中體現(xiàn)，在社會生產(chǎn)實踐中體現(xiàn)。因此課程教學改革不應局限于課堂教學內(nèi)容的改變，更應該改革教學模式和教學手段，要使學生專業(yè)課程學習與未來的職業(yè)發(fā)展相匹配。

開放式的課程教學模式要求教師為學生提供一個足夠“開放”的學習內(nèi)容和學習環(huán)境。面對當前社會激烈的就業(yè)形勢，作為專業(yè)教師，未免課程內(nèi)容過于“雞肋”，必須因勢利導，強化學生學習的目的性。教師要了解學生群體的特點，包括個性、學習動機、知識儲備、學習能力、學習習慣等，有的放矢地實施專業(yè)教學，才能達到最佳的教學效果[6]。除了“因材施教”以外，還要“因需施教”，充分調(diào)研分析社會經(jīng)濟的發(fā)展與專業(yè)需求的關(guān)系，分析課程知識對學生就業(yè)的實用性。比如根據(jù)已經(jīng)畢業(yè)并就業(yè)的學生提供的反饋信息，將以往的課程教學內(nèi)容進行主次劃分，注重實用性的知識教學，理論性基礎(chǔ)知識則以必需、夠用為度，適當拓寬專業(yè)知識面。

開放的學習環(huán)境則要帶學生走出課堂、走出教室，比如帶學生直面工作場景，可以是設置虛擬場景，也可以安排實際場景，在虛擬場景中進行案例分析、仿真實訓，在實際場景中調(diào)研參觀、現(xiàn)場實踐操作等。

3 開放式課程教學設計

3.1 開放式的教學內(nèi)容

由于環(huán)境問題普遍存在，環(huán)境工程施工項目也多不勝數(shù)，環(huán)境工程施工技術(shù)的發(fā)展也日新月異，教師要時刻跟蹤并掌握專業(yè)課程相關(guān)知識的前沿動態(tài)，以便擴充到教學活動中去。在教學內(nèi)容上，需要增加這些知識的介紹，比如大氣除塵器的安裝與維護，比如固體廢棄物三化處理設施的安裝與操作，包括壓實、破碎、分選、固化、焚燒、生物處理等環(huán)節(jié)。不同類型的環(huán)境工程施工工藝都要有介紹，且要有不同深度的介紹，注重拓展知識面，尤其是一些環(huán)境工程中已經(jīng)研發(fā)出來并且在生產(chǎn)中開始應用推廣的一些新材料、新工藝、新技術(shù)的介紹。

同時，課程內(nèi)容表現(xiàn)生動直觀且形式靈活多樣化，既要有文本資源，也要有圖片和視頻資源，全面搜集教學素材，必要的章節(jié)加入案例分析和點評。在環(huán)境工程施工技術(shù)的教學上要有所側(cè)重，強化實用性的技術(shù)性知識的教學，并配套相應的練習題。

3.2 混合式、多元化的教學形式

由于學生的知識水平參差不齊，加上學時分配不夠，部分學生學習的主動性不足，一味地采取講授的方式取得的教學效果不佳[7]。除了以傳統(tǒng)的講授為主，有必要增加練習、任務教學、案例分析、小組討論、仿真實訓、實地調(diào)研甚至頂崗實習等教學形式[8]，激發(fā)學生的學習動力與學習興趣。其中練習、任務教學、案例分析、小組討論、仿真實訓可設置在課內(nèi)實踐中去完成。課內(nèi)實踐主要為認知性的實踐，要借助多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)字化教學手段，不限于多媒體課件，充分運用網(wǎng)絡教學資源。比如，為方便學生隨時隨地進行線上學習，可以針對一些碎片化的、課程導入鋪墊性質(zhì)的知識點錄制“微課”，可以是PPT式微課，可以是講課式微課程，也可以是錄制的情景劇式微課程。針對系統(tǒng)性較強的知識點，則適合利用大規(guī)模在線開放課程（MOOC）教學平臺，線上發(fā)布學習資源、課程作業(yè)，布置討論話題和研究性學習任務，安排在線測試或線上答疑，設計課程問卷調(diào)查并接收意見反饋等。通過多元化的教學手段提高學生在課程學習中的參與度和對混合式教學的認可度，師生間保持良好的互動關(guān)系。

3.3 開放式教學設計的實施

開放式教學概括來說，即“講練結(jié)合、任務驅(qū)動、項目導向”。具體地說，就是將教師的講授與學生的練習相結(jié)合，引入實際工作情境，明確工作任務，引導并啟發(fā)學生思考，分析案例模型，運用所學的知識去完成工作任務，并通過少數(shù)學習能力強的同學帶動小組內(nèi)其他同學積極思考、提出問題、解決問題。

此外，為課程配套購置環(huán)境工程施工工藝仿真軟件，在虛擬仿真實驗室中利用計算機登陸仿真系統(tǒng)平臺進行實訓操作，使學生的“直面”工作情境[9]。仿真軟件帶有強大的三維渲染功能，能夠逼真再現(xiàn)施工場景和工藝，同時仿真軟件配套完善教學教材與行業(yè)規(guī)范，完美地實現(xiàn)教學的“虛”“實”結(jié)合。

為了培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際去思考問題并將理論知識運用到實踐中的能力，安排課內(nèi)實踐的同時，也要安排校外實踐。與環(huán)境工程施工企業(yè)取得合作，逐步為學生搭建校外實習平臺，帶領(lǐng)學生實地調(diào)研，現(xiàn)場拍攝施工錄像作為補充教學資料，建立流動式工程實訓站，使學生能夠有機會頂崗實習，滿足課程課外實踐的需要。

4 結(jié)語

通過混合式、多元化教學形式，充分利用網(wǎng)絡資源，借助現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)字化教學手段，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，拓寬專業(yè)基礎(chǔ)知識面并提升學生的技術(shù)應用能力，預期最終課程教與學的效果都得到改善。課程改革也進一步促進人才培養(yǎng)定位向應用技術(shù)型轉(zhuǎn)化，拓寬了以往環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面。

改革的同時也要求教師在今后的教學中也能夠“走出去”，即深入企業(yè)實踐鍛煉，進一步提高自身的職業(yè)素質(zhì)，另外也要注意將企業(yè)的一線專業(yè)人員“引進來”，加強校企合作，建立穩(wěn)定的、長期的合作模式，保障學生實踐教學的需要[10]。

“環(huán)境工程施工技術(shù)”這門工程應用性極強的專業(yè)課程強調(diào)“工學結(jié)合”，分析社會需求，以應用型人才培養(yǎng)為導向，制定出具有自身辦學特色且結(jié)合地方經(jīng)濟發(fā)展實際情況的人才培養(yǎng)方案是當前專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。