莊 迪

縱觀我國校長培訓(xùn)工作30年的發(fā)展歷程，無論是培訓(xùn)模式還是培訓(xùn)形式都在不斷地創(chuàng)新與變革。從傳統(tǒng)的分科教學(xué)、專題講座、課題研究到案例教學(xué)、主題研討、跟崗實踐以及遠(yuǎn)程培訓(xùn)、校長論壇、自主研修，體現(xiàn)的是從補(bǔ)償提高培訓(xùn)向按需創(chuàng)新培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。在這一轉(zhuǎn)變過程中可以看出，校長培訓(xùn)越來越注重校長的個性發(fā)展需求，以滿足校長自身專業(yè)發(fā)展需要和解決學(xué)校管理問題為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)與指導(dǎo)。這種按需施訓(xùn)，個性化培養(yǎng)的培訓(xùn)理念也正是校長培訓(xùn)工作者和研究者所倡導(dǎo)的。

所謂校長的個性化培養(yǎng)，是以校長的個性化特質(zhì)為基本前提，以校長個性化需求為核心內(nèi)容，以校長個性化情境為關(guān)鍵載體，最終實現(xiàn)校長個性化發(fā)展這一主要目標(biāo)的系統(tǒng)培養(yǎng)工程。[1]落實到具體的培訓(xùn)工作中，要想實現(xiàn)校長的個性化發(fā)展，關(guān)鍵是要構(gòu)建與之相對應(yīng)的培訓(xùn)課程體系。要以促進(jìn)校長個性化發(fā)展為主線，從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價五個方面綜合考量，構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)課程體系，從而促進(jìn)校長的個性化發(fā)展。

一、課程理念：以學(xué)習(xí)者本位價值取向為前提

課程理念作為一種價值取向，直接影響著課程體系的形成與發(fā)展，課程設(shè)計者與研發(fā)者持有何種課程價值取向決定著課程體系建構(gòu)的整體方向。與課程發(fā)展史對應(yīng)，校長培訓(xùn)課程設(shè)計的價值取向也分為社會本位價值取向、知識本位價值取向和學(xué)習(xí)者本位價值取向三大類別。

社會本位價值取向的課程觀，注重課程的社會性價值，以掌握社會生活的必備知識、技能和解決社會問題為核心來設(shè)計課程，強(qiáng)調(diào)課程對社會的作用。社會本位的價值取向體現(xiàn)在校長培訓(xùn)的課程設(shè)計中主要是注重黨和國家的教育方針、教育政策與法規(guī)、國家教育改革與發(fā)展形勢等方面的內(nèi)容。[2]知識本位價值取向的課程觀，注重學(xué)科知識的固有價值，主張按照學(xué)科門類和知識本身邏輯體系來設(shè)計課程，強(qiáng)調(diào)知識的科學(xué)性和系統(tǒng)性。持有知識本位價值取向的校長培訓(xùn)課程設(shè)計者更加注重教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識對校長專業(yè)成長的作用，在課程設(shè)計中多以分學(xué)科的理論知識為主。學(xué)習(xí)者本位取向的課程觀，注重課程促進(jìn)個體成長的價值，主張以學(xué)習(xí)者的需求、能力、興趣為核心設(shè)計課程，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)致力于滿足個體發(fā)展的需要。學(xué)習(xí)者本位的價值取向體現(xiàn)在校長培訓(xùn)課程設(shè)計中主張培訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)以校長需求為核心，即按需施訓(xùn)。

綜觀三種培訓(xùn)課程的價值取向，學(xué)習(xí)者本位的課程觀最適合以促進(jìn)校長個性化發(fā)展為目標(biāo)的校長培訓(xùn)。但任何一種單一取向的價值觀都是有弊端的，所以在具體的課程設(shè)計中，要綜合三種不同取向的課程觀，以學(xué)習(xí)者本位為主，吸收并利用社會本位和知識本位課程觀的優(yōu)點(diǎn)與長處，按照培訓(xùn)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀?/p>

二、課程目標(biāo)：以促進(jìn)個性化發(fā)展為核心

課程目標(biāo)是培訓(xùn)目標(biāo)的細(xì)化和分解，是構(gòu)建課程體系的邏輯起點(diǎn)。[3]不同類型的培訓(xùn)，目標(biāo)不盡相同，促進(jìn)校長個性化的校長培訓(xùn)，目標(biāo)很明確，就是促進(jìn)校長的個性化發(fā)展。按照這一培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合個性化發(fā)展的內(nèi)涵，在以學(xué)習(xí)者本位為主體的課程理念指導(dǎo)下，可以把課程目標(biāo)具體細(xì)化為三個方面：一是基于自身的專業(yè)發(fā)展水平，不斷完善提高，形成個性化的專業(yè)知識能力結(jié)構(gòu)；二是基于對具體教育問題的研究和反思，不斷創(chuàng)新思維方式，形成對教育問題的獨(dú)到理解和行動；三是基于對教育規(guī)律的深刻認(rèn)識，結(jié)合具體的教育實踐情境，形成自己獨(dú)特的教育思想和辦學(xué)特色。[1]如長春市中小學(xué)專家型校（園）長培養(yǎng)工程項目，培養(yǎng)目標(biāo)是提升專家型校（園）長專業(yè)能力，創(chuàng)建自身教學(xué)風(fēng)格、提煉學(xué)校辦學(xué)特色，凝練校長辦學(xué)思想，造就一支品德高尚、業(yè)務(wù)精湛、理念先進(jìn)、治校有方、追求卓越的風(fēng)清氣正、斯文在茲的中小學(xué)（幼兒園）專家型校（園）長隊伍。專家型校（園）長的培養(yǎng)周期為兩年，我們在階段性的培訓(xùn)過程中把總體培訓(xùn)目標(biāo)分解成具體的課程目標(biāo)，即使校長通過對教育知識的學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)特的專業(yè)知識與能力；使校長通過對規(guī)律的解讀，形成獨(dú)特的思維方式；使校長通過對教育情境的反思，形成特色的辦學(xué)思想。

三、課程內(nèi)容：以尊重差異性為基礎(chǔ)

課程內(nèi)容是構(gòu)建課程體系的重要組成部分，是課程目標(biāo)和培訓(xùn)目標(biāo)得以實現(xiàn)的載體。校長培訓(xùn)要想促進(jìn)校長的個性化發(fā)展，在選擇課程內(nèi)容時首先要考慮作為“個體人”校長的獨(dú)特性與差異性，其次再考慮作為“社會人”校長的共性與統(tǒng)一性。課程內(nèi)容的設(shè)置要遵循以下流程：第一，在培訓(xùn)開始前，首先要對校長展開培訓(xùn)需求調(diào)研，通過問卷與訪談的方式，了解校長的培訓(xùn)需求；其次要認(rèn)真分析參培校長基本資料，了解學(xué)員之間的差異性，最后選取既能夠滿足校長自身發(fā)展需求，又平衡個體差異性的課程內(nèi)容。第二，結(jié)合培訓(xùn)的類別，如任職資格培訓(xùn)、德育校長培訓(xùn)、教學(xué)校長培訓(xùn)、鄉(xiāng)村校長培訓(xùn)、專家型校（園）長培訓(xùn)等不同類別的培訓(xùn)，選取適合此類別校長的具有共性的專業(yè)知識與教育理念。第三，考慮社會要求，選取黨建、政策法規(guī)、教育改革與熱點(diǎn)等社會性的課程內(nèi)容。歸結(jié)起來就是以滿足校長自身發(fā)展需求和差異性的內(nèi)容為主，以社會性和專業(yè)性的內(nèi)容為輔，并把這些內(nèi)容以恰當(dāng)?shù)耐緩脚c方式展現(xiàn)出來。如長春市中小學(xué)專家型校（園）長培養(yǎng)工程項目，為實現(xiàn)專家型校（園）的個性與特色發(fā)展，我們在培養(yǎng)周期開始前，對專家型校（園）長培養(yǎng)對象進(jìn)行了培養(yǎng)需求調(diào)研，結(jié)合專家型校（園）長的社會屬性，把培養(yǎng)內(nèi)容分成三部分。一是個性發(fā)展與特色形成部分，包括校長自身專業(yè)素養(yǎng)提升，如學(xué)校的規(guī)劃與發(fā)展、育人文化的營造、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師專業(yè)成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境等方面的內(nèi)容，以及教學(xué)風(fēng)格的形成、辦學(xué)特色的提煉與辦學(xué)思想的凝練等方面的內(nèi)容。二是教育理論夯實部分，包括現(xiàn)代教育理論和實踐、學(xué)校管理理論和實踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技和人文社會科學(xué)知識。三是崗位職責(zé)必備部分，包括黨性修養(yǎng)、政治理論、思想品德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)等方面的內(nèi)容。

四、課程實施：以注重靈活選擇為導(dǎo)向

課程實施是課程內(nèi)容付諸實踐的過程，是課程目標(biāo)得以實現(xiàn)的手段。在校長培訓(xùn)中，常見的課程實施方式有專題講授、案例分析、參觀考察、交流研討、跟崗實踐、主題論壇、自主研修等。對于一場培訓(xùn)，課程實施方式的選擇對于培訓(xùn)質(zhì)量有著重要的影響，單一的課程實施形式可能過于枯燥，無法調(diào)動參培校長的積極性，但如果課程實施形式過多反而會導(dǎo)致參培校長手忙腳亂、疲于應(yīng)付，沒有時間消化所學(xué)知識。確定課程實施形式最重要的依據(jù)是課程內(nèi)容，以促進(jìn)校長個性化發(fā)展為目標(biāo)的校長培訓(xùn)，對于個性發(fā)展與特色形成部分的內(nèi)容應(yīng)以跟崗實踐、問題診斷、主題論壇的形式進(jìn)行；對于教育理論部分的內(nèi)容可以采用專題講授與交流研討相結(jié)合的方式；對于崗位職責(zé)必備部分的內(nèi)容可以結(jié)合參培校長的時間，采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)與自主研修的方式。以長春市專家型校（園）長培養(yǎng)工程為例，針對學(xué)校運(yùn)行與管理方面的內(nèi)容主要采用了影子培訓(xùn)的方式，讓專家型校（園）長以影子學(xué)員的身份向理論導(dǎo)師（專家教授）和實踐導(dǎo)師（杰出校長）學(xué)習(xí)，以線上線下相結(jié)合的方式實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。實踐方面，在實踐導(dǎo)師的學(xué)校跟蹤學(xué)習(xí)至少1個月，全面學(xué)習(xí)與了解實踐導(dǎo)師的辦學(xué)理念與辦學(xué)經(jīng)驗，并反思自己在學(xué)校管理中的不足，并針對具體問題向?qū)嵺`導(dǎo)師征求意見。理論方面，以座談交流的形式定期接受理論導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)。針對辦學(xué)特色凝練與辦學(xué)思想提煉方面的內(nèi)容，主要采用了經(jīng)驗交流的形式，每一位專家型校（園）長在培養(yǎng)周期內(nèi)必須完成一次對學(xué)區(qū)、本區(qū)域、本市、本省或全國范為圍內(nèi)的引領(lǐng)與示范實踐，可通過召開現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會等形式進(jìn)行，經(jīng)驗交流的過程就是辦學(xué)思想與辦學(xué)特色形成的過程。

五、課程評價：以強(qiáng)調(diào)多元化為保障

課程評價是檢驗課程內(nèi)容與課程實施過程是否實現(xiàn)了課程目標(biāo)以及實現(xiàn)程度如何，并以此作為判定課程設(shè)計效果、改進(jìn)課程實施的依據(jù)，是構(gòu)建完整課程體系必不可少的環(huán)節(jié)，也是培訓(xùn)評估的重要組成部分。以促進(jìn)校長個性化發(fā)展為目標(biāo)校長培訓(xùn)，具有個性化的培訓(xùn)目標(biāo)、多樣化的課程內(nèi)容以及靈活性的課程實施方式，作為檢驗依據(jù)的課程評價自然應(yīng)該是多元的、綜合的。首先在評價主體上應(yīng)改變評價主體的單一性，實現(xiàn)評價主體的多元化，調(diào)動參培校長參與評價的積極性，建立由參培校長、培訓(xùn)專家、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身共同參與的評價機(jī)制，其中參培校長的評價應(yīng)占有較大權(quán)重。其次，在評價方式上實現(xiàn)發(fā)展性評價和差異性評價的綜合，實行多次評價和隨時性評價、“檔案袋”式評價等方式，突出過程性；考慮參培校長的獨(dú)特性和層次性，對不同的學(xué)員采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，突出差異性。

培訓(xùn)課程的設(shè)置直接關(guān)系著培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)，校長培訓(xùn)要想促進(jìn)校長的個性化發(fā)展，不能僅從課程內(nèi)容與課程實施方式層面出發(fā)，而是需要貫穿整個課程體系，從課程理念的確立，到課程目標(biāo)的設(shè)置，課程內(nèi)容與課程實施方式的選擇以及課程評價方式的運(yùn)用，形成一條以“促進(jìn)校長個性化發(fā)展”為核心的縱貫線，這樣才能確保培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)。