曹國立

《中小學幼兒園教師培訓課程指導標準》明確指出小學語文教師的教學工作任務主要是“語文課程與教學的認識、識字與寫字教學、閱讀教學、寫作教學、口語交際教學、綜合性學習的組織與指導”等六個方面。教師不僅僅是教書，更要把立德樹人放在首位。在全面實現立德樹人根本任務的過程中，不僅要著力培養(yǎng)學生良好的品德，也要高度關注學生的良好心理素質的建設，才能培養(yǎng)出“德智體美勞”全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。

一、心理素質與小學語文教師的教學關注

成牧編著的《心理素質決定成敗》中說“心理素質是一個人能否取得人生成功的關鍵，人生一世，每個決定、每一件事、甚至每一句話的得失成敗均懸于此?！毙W生心理素質呈現出明顯的年齡特征，如情感情緒不穩(wěn)定、認識問題表象化、意志品質的脆弱、注意力的短暫不集中、自我效能感的外化等。因此，作為小學語文教師要在教“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”教學目標的設定與實踐中，融入對小學生心理素質的關注，才能有效提高學生的語文成績。語文具有基礎性、工具性、人文性，在小學階段至關重要，是后續(xù)深入學習和繼承傳統文化、學習其他學科或課程的基礎，是準確而藝術地表達思想感情、描述和表現主客觀世界的有效載體和工具。而良好的心理素質則與語文學習成績的高低有著密切的聯系。關注小學生心理素質的發(fā)展也是小學語文教師自身專業(yè)成長和培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)必備的品格和關鍵能力，了解小學生心理素質的構成要素與小學生語文學習成績的關系則更有利于小學語文教師較好地了解學生，全面提高語文教學水平和素質教育水平。

二、小學生心理素質與語文學習成績的正相關

筆者從事小學教育數十載，在教學實踐中明晰地察覺到小學生心理素質與語文學習成績存在著明顯的相關性。為此，在所教高年段和同事所教的低年段進行了“小學生心理素質與成績的關系”調查問卷，問卷數據統計發(fā)現，小學生的心理素質與學業(yè)成績關系確實密切，學業(yè)成績好的學生心理素質也明顯更好，呈現正相關分布。

（一）小學生智力因素與語文學業(yè)成績的關系

小學生智力因素是影響語文學業(yè)成績的首要心理因素。

“智力是指生物的一般性精神能力。指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等”。（威廉·卡爾文《大腦如何思維》）小學生在“識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”等諸方面學習過程中，充分調動記憶、觀察、想象、思考、判斷等智力因素參與學習。智力好的學生，記憶力強且識記的速度快，觀察事物分析事物能夠抓住核心和要點，想象豐富、舉一反三、由此及彼，思考問題深刻且擅于觸類旁通，有極強的判斷力和決斷力。多年的教學實踐及學生問卷研究都證明小學生的心理素質中的智力因素對語文學業(yè)成績有著積極的影響，呈正相關性。

(二）小學生的非智力因素與語文學習成績的關系

心理學研究認為，學生的學業(yè)成績高低絕非是智力因素單一作用的結果，非智力因素也是不可忽視的。智力因素與非智力因素的雙重作用影響著學生學業(yè)成績的高低。上海師范大學燕國才教授《應重視非智力因素的培養(yǎng)》一書中認為：非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認知過程的心理因素，一般包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等要素。

在小學生在學習“識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”等諸方面的過程中，非智力因素會自覺不自覺地參與進來，直接或間接地影響著小學生對語文學習各個目標的實現。

小學低年級主要是進行識字教學，中國漢字多為象形字，學生對圖畫形象的認知遠遠好于抽象的識記，因此，對圖畫感興趣或者在學前接受過繪畫熏陶的小學生識記的效果就好，反之學起來就會覺得枯燥乏味。閱讀和寫作是小學中高年級學生必須學習的內容，閱讀是在作者的描述中總結概括作者要表達的思想感情，感受作者藝術或科學表達所帶來的愉悅與收獲，其中個人的求知需求、感情的共鳴與碰撞都會使作者與小學生進行心靈的對話與交流，使學生激發(fā)內在的學習動機，自覺地進行探究，產生旺盛的求知欲，從而讀懂并能準確地表達。如此一來，小學生的語文學習活動沿著正確的思維軌跡順利推進，成績自然就會趨向良好。

三、從適應性視角看心理素質與語文學習成績的關系

小學生的“口語交際與綜合實踐”等學習能力的提升，與其適應自然與社會環(huán)境密切相關。自然環(huán)境、學習氛圍、社會境遇、人際關系等都會對小學生的無論是識記、閱讀寫作，還是口語交際、綜合實踐能力形成較深的影響，有些影響甚至十分直接的。正適應性會對學生的學業(yè)成績起推進作用，負適應性會嚴重阻礙小學生的口語交際與社會實踐能力的提升。從適應性視角看人際關系，在小學階段則表現為師生關系、生生關系。融洽的師生關系、和諧的生生關系都會有助于學生想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮，有助于學生接受教師傳遞的知識和能力信息。學生之間關系協調良好，個體心態(tài)自由平靜、舒緩放松，這種環(huán)境的適應性，讓他們在學習語文時免受不良人際氣氛和情緒的干擾，能根據語文學習內容與教師的教學方式而隨時主動調整、調試自己的學習方式，跟隨教師的變化而變化，或主動汲取或被動接受。主動與被動的學習，均在適應性下進行，會使小學生的語文學業(yè)成績逐步得到提升。

四、心理素質構成要素對小學語文學習的影響

心理素質構成中的各要素對學業(yè)成績都有影響，而對學習成績好的小學生而言，心理素質中的“個性”對學業(yè)成績有著直接影響。個體的執(zhí)著與偏好會使小學生形成一種對新知的渴望與追求，成為學習的不竭動力，而認知、適應性對學業(yè)成績也有著間接影響。其中，智力、抱負對學業(yè)成績影響較大，往往也會成為對小學生學好語文的一種激勵和鼓舞。

誠然，不是每一個心理素質好的學生學業(yè)成績都好，也不是語文成績好的都是心理素質好的學生。不過，基于調查問卷及幾十年的教學實踐觀察，大部分學生的成績和心理素質都呈正相關態(tài)勢。

綜上所述，整體上小學生的心理素質各因素對學習成績有重要影響的概率較大，但個體的諸因素和外在的各種環(huán)境也會在小學生身上體現出各種差異，所以要因材施教，不能機械地確定二者的關系，影響學生的全面發(fā)展。而要將心理學的理論靈活應用于教學，使更多學生得到全面的發(fā)展、健康成長，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。