楊大霑

(黔南民族師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，都勻 558000)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使人類進(jìn)入了大數(shù)據(jù)時(shí)代，大數(shù)據(jù)信息變革不僅改變著人們的行為方式和思維方式，對(duì)我國(guó)的外語(yǔ)教育也產(chǎn)生了深刻的影響。在國(guó)家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)大環(huán)境下，我國(guó)各領(lǐng)域人才能否利用大數(shù)據(jù)的海量信息資源掌握相關(guān)領(lǐng)域先進(jìn)科學(xué)文化、能否在各種國(guó)際科技文化論壇上增加話語(yǔ)權(quán)，很大程度上取決于其高水平英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在提升我國(guó)各行業(yè)人才英語(yǔ)水平、在國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)中突顯我國(guó)外語(yǔ)實(shí)力方面發(fā)揮著重要的作用。大數(shù)據(jù)時(shí)代海量信息共享和利用促使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，引發(fā)了我們對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考。自2007年教育部頒發(fā)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走過(guò)了十幾年的改革歷程，取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，但由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育意識(shí)、觀念等存在差異，各地大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得的成效各有不同。筆者所在院校是一個(gè)地方性民族院校，大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門課程，從最初的教材、黑板到現(xiàn)在的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分級(jí)教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但成效并不顯著，改革很難到位。無(wú)論是過(guò)去的教材加黑板還是今天多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的分級(jí)教學(xué)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的大學(xué)英語(yǔ)就一門綜合英語(yǔ)課，綜合教程兼顧了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的內(nèi)容，但就每周4學(xué)時(shí)的課堂教學(xué)，要讓幾乎每班60個(gè)左右的學(xué)生達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力全面發(fā)展的外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，僅靠課堂上一本綜合教材是難以實(shí)現(xiàn)的，雖然也有視聽(tīng)、閱讀等其他配套教材，但由于有限的學(xué)時(shí)、定量的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生有限的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力等原因，配套教材使用率很低。另外，受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)學(xué)生有著錯(cuò)誤的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念，為期末考試、四級(jí)考試而學(xué)，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)了不能用、不會(huì)用，對(duì)現(xiàn)有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿意度低。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言就是掌握一門交流工具。2013年教育部啟動(dòng)研制的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提到，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效使用英語(yǔ)。作為一門語(yǔ)言課，還是應(yīng)當(dāng)回歸“以外語(yǔ)為工具”的教學(xué)理念，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練。然而，現(xiàn)有民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍比較脫離實(shí)際，無(wú)法把培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力任務(wù)落到實(shí)處，與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。大數(shù)據(jù)思維催生課堂和教學(xué)新形式的出現(xiàn)，倡導(dǎo)研究性教學(xué)探索，給民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多啟示。

一、對(duì)課程設(shè)置的啟示

大學(xué)英語(yǔ)是非外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的一門必修課程，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握一門交流工具，具備一定的英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力，并利用這門工具達(dá)到“取人之長(zhǎng)、為我所用”的目的，因此其性質(zhì)是一門工具性課程，工具性必然涉及到學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯英語(yǔ)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。目前，民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以綜合教程為主，在一節(jié)50分鐘的課堂上，要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯技能的訓(xùn)練，效果是可以想象的，多數(shù)教師仍然是以“讀”領(lǐng)先，學(xué)生其余技能未得以充分重視和培養(yǎng)。因而，筆者建議大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置可以借鑒英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置模式，在繼續(xù)開(kāi)設(shè)綜合英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，按語(yǔ)言技能開(kāi)設(shè)應(yīng)用類必修或選修課程。比如一年級(jí)可以開(kāi)設(shè)專門的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作等語(yǔ)言技能基礎(chǔ)課程，二年級(jí)開(kāi)設(shè)翻譯、跨文化等課程，有條件的院系可根據(jù)學(xué)科需要開(kāi)設(shè)以學(xué)科內(nèi)容為導(dǎo)向的專業(yè)英語(yǔ)。課時(shí)上可以壓縮綜合英語(yǔ)課程課時(shí)，增加語(yǔ)言技能課時(shí)。師資上可根據(jù)教師的語(yǔ)言技能特長(zhǎng)和興趣安排教師任課，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的所長(zhǎng)，進(jìn)行選擇性發(fā)展。學(xué)生也可根據(jù)自己的個(gè)性需求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展選擇性學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促使培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

大學(xué)英語(yǔ)課程的價(jià)值體現(xiàn)為幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)這個(gè)基本工具，既滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的需要，也著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，由此決定了大學(xué)英語(yǔ)課程以英語(yǔ)的實(shí)際使用為導(dǎo)向，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，而這種能力建立在語(yǔ)言使用基礎(chǔ)之上。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的應(yīng)用性目的出發(fā)，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置不僅應(yīng)有助于學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言文化知識(shí)，更應(yīng)有助于學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因而，針對(duì)民族院校大學(xué)英語(yǔ)課程現(xiàn)狀，改革課程設(shè)置實(shí)屬必要。

二、對(duì)教學(xué)資源的啟示

大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的變革形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容提出了現(xiàn)代性、發(fā)展性、有效性等要求。近年來(lái)，民族院校大學(xué)英語(yǔ)教材在不斷修訂更新，就筆者所在院校，教材從紙質(zhì)課本發(fā)展到光盤、PPT以及今天出版社和教材編寫(xiě)者提供的一定的數(shù)字化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)資源在逐漸豐富，教師可通過(guò)一些網(wǎng)絡(luò)備課中心、外語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)站獲取更多教學(xué)資源。但出版社所提供的電子材料和數(shù)字化學(xué)習(xí)資源多數(shù)是紙質(zhì)教材的翻版，而且有的教材編寫(xiě)趨向于應(yīng)試目的，還是以“讀”領(lǐng)先，不利于學(xué)生語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。大數(shù)據(jù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)及數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)提供的海量信息帶給教師豐富而便捷的教學(xué)資源，這勢(shì)必會(huì)削弱傳統(tǒng)教材在傳授學(xué)生知識(shí)中的地位，因而，教師結(jié)合紙質(zhì)教材和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行整合優(yōu)化就尤為重要。教師不應(yīng)受制于教材，在發(fā)揮傳統(tǒng)教材優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，充分利用各種教學(xué)資源充實(shí)教學(xué)，搜集、研究、整合網(wǎng)絡(luò)精品課程資源、優(yōu)秀的多媒體教學(xué)課件，觀摩、借鑒、共享利用這些優(yōu)質(zhì)資源，搞好教學(xué)資源建設(shè)。課后讓學(xué)生利用手中的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并在網(wǎng)上與教師交流、討論、答疑，或者把課本配套教學(xué)資源分配給學(xué)生，讓其自主學(xué)習(xí)，以復(fù)述內(nèi)容、講故事、讀書(shū)筆記等形式檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，擴(kuò)展了英語(yǔ)教學(xué)的空間和時(shí)間，也使網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源得以充分的共享和利用。

三、對(duì)教學(xué)方法的啟示

教學(xué)方法是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的方式、辦法與途徑，包括教師教的方法、學(xué)生學(xué)的方法以及兩者之間的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。教學(xué)方法有著針對(duì)性、多樣性、靈活性等特點(diǎn)，即教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)需求及個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式等靈活運(yùn)用教學(xué)方法，目的是在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

目前民族地區(qū)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，教師“一言堂”現(xiàn)象還普遍存在，課堂上鮮有互動(dòng)和討論，雖然教師都采用多媒體課件開(kāi)展教學(xué)，但所用教材都有配套課件，教師很少自己制作課件，而課件內(nèi)容和形式又都大同小異，教師的教學(xué)也就千篇一律，缺乏特色與創(chuàng)新。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源相當(dāng)豐富，但教師利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的意識(shí)和能力不足，導(dǎo)致他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用十分有限。民族院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)低效的現(xiàn)實(shí)亟需教學(xué)方法的變革，而變革教學(xué)方法就必須倡導(dǎo)研究性教學(xué)探索，這不僅需要教師對(duì)自己的教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開(kāi)研究。教師的作用不僅是傳遞知識(shí)，教師對(duì)教學(xué)的思考、對(duì)學(xué)習(xí)的思考以及怎么去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)才是重中之重。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)不僅僅是理解現(xiàn)有知識(shí)，而是在內(nèi)在動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)探索知識(shí)。教師的主要工作就是，恰當(dāng)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)，提供開(kāi)放式的教學(xué)環(huán)境和交流平臺(tái)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)和探究發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，使其主動(dòng)探索知識(shí)、自主習(xí)得知識(shí)。使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)由關(guān)注“教的目的”向關(guān)注“學(xué)的需要”轉(zhuǎn)變，形成以教師引導(dǎo)和啟發(fā)、學(xué)生積極主動(dòng)參與為主要特征的教學(xué)常態(tài)。

四、對(duì)教學(xué)對(duì)象的啟示

民族院校學(xué)生英語(yǔ)水平與發(fā)達(dá)地區(qū)院校學(xué)生水平相比較，總體偏低。大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代的來(lái)臨，國(guó)家、社會(huì)及個(gè)人發(fā)展需求使今天的大學(xué)生認(rèn)識(shí)到了學(xué)好英語(yǔ)的重要性，他們有著積極學(xué)好英語(yǔ)的愿望與訴求。但由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的還停留在應(yīng)試上。我們需要明確無(wú)誤地告訴學(xué)生，學(xué)英語(yǔ)就是掌握一門世界通用的交流工具，工具的使用不需要發(fā)明創(chuàng)造，英語(yǔ)國(guó)家受過(guò)教育的人怎樣說(shuō)話，我們就模仿他們說(shuō)，模仿得越像越好；他們?cè)趺从?，我們就跟著怎么用?/p>

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，即學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活及工作中能夠有效使用英語(yǔ)的能力。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，在一定語(yǔ)言積累的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們多聽(tīng)、多說(shuō)、多寫(xiě)，教師應(yīng)重視教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源的聲像效果，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)他們積極參與教學(xué)過(guò)程，讓他們能夠在“學(xué)中用、用中學(xué)”，做到學(xué)用合一，突破傳統(tǒng)課堂學(xué)用分離的低效學(xué)習(xí)困境，助力有效教學(xué)。大數(shù)據(jù)時(shí)代促使人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生極大變化，以傳統(tǒng)方式或簡(jiǎn)單地借助多媒體實(shí)施教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和需求。現(xiàn)代教師應(yīng)該更有技術(shù)、有方法、能找資源，善于引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具獲取相關(guān)信息，培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)思維意識(shí)，信息辨析能力和利用能力，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

另外，在民族地區(qū)，處處使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)并不多，因此，筆者建議可讓學(xué)生選擇性地發(fā)展語(yǔ)言技能。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、能力、特長(zhǎng)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展，選擇不同的語(yǔ)言技能組合作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不硬性要求學(xué)生成為全能型的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和精力，選擇自己想學(xué)、善學(xué)的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。滿足學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言技能需求和發(fā)展需求，做到各取所需、各盡其能。

五、對(duì)教師的啟示

教育大計(jì)、教師為本。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量得以提高的根本保證。近年來(lái)，民族院校大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷和職稱層次不斷得以提升，為了保障大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的師資水平，學(xué)校鼓勵(lì)教師攻讀碩、博學(xué)位，外出進(jìn)修訪學(xué)，并給予一定的政策保障和經(jīng)費(fèi)支持。但民族院校教師在專業(yè)水平、教學(xué)能力、教學(xué)創(chuàng)新及對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等方面仍存在諸多問(wèn)題，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀未能得到根本性的改觀。

面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新形勢(shì)、新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)思考如何才能適應(yīng)信息時(shí)代教育的新要求，提高自身的綜合素質(zhì)。新形勢(shì)下的大學(xué)英語(yǔ)教師必須繼續(xù)學(xué)習(xí)更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，不斷鉆研教材、教法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，具備教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，努力提升專業(yè)水平和教學(xué)能力。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求大學(xué)英語(yǔ)教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷提高使用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中融入并合理使用信息技術(shù)，鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線課程的混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。教師要了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言水平，了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及興趣愛(ài)好，了解他們對(duì)什么內(nèi)容、對(duì)什么方法感興趣，精心設(shè)計(jì)課堂，重視因材施教。同時(shí)，加強(qiáng)與教師間的交流溝通，可以觀摩學(xué)習(xí)同?；蚩缧Ｍ械膬?yōu)質(zhì)課堂，建設(shè)同行教學(xué)和學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，相互促進(jìn)，共同提攜，努力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

此外，民族院校應(yīng)重視外語(yǔ)教學(xué)信息化環(huán)境建設(shè)，順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式變革，定期對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)培訓(xùn)，提升教師使用多媒體信息技術(shù)的意識(shí)和獲取優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源的能力，鼓勵(lì)教師突破現(xiàn)有教學(xué)模式，利用信息技術(shù)提高教學(xué)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式。給教師提供更多外出參與學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，有助于教師與同行交流、分享、學(xué)習(xí)，獲取更多教學(xué)和科研靈感，提升業(yè)務(wù)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)信息技術(shù)使教育發(fā)生了新的變化，催生教學(xué)新形式的出現(xiàn)。然而，在民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，這些新的形式和變化并未得到充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍是主流，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)發(fā)利用還很有限。因而，要使民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)跟上大數(shù)據(jù)時(shí)代的步伐，適應(yīng)信息化環(huán)境下教學(xué)發(fā)展的新需要，大學(xué)英語(yǔ)教師就必須改變觀念，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)整教學(xué)方法，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，改善教學(xué)效果，切實(shí)有效提高民族院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。