張文蘭 胡姣

[摘? ?要] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）是一種基于建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)模式，隨著世界范圍內(nèi)面向核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)教育改革廣泛推進(jìn)及信息技術(shù)的迅速發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)受到了廣泛關(guān)注，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是否真的能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)作用到底如何？目前尚存在爭(zhēng)議，其教育應(yīng)用的可靠性及有效性值得進(jìn)一步探索。文章采用元分析法，對(duì)國(guó)內(nèi)外近十年有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)作用效果的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行梳理分析。研究發(fā)現(xiàn)：整體而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，其影響效果在不同學(xué)業(yè)成就上不存在差異。研究進(jìn)一步從學(xué)習(xí)者學(xué)段、實(shí)驗(yàn)周期、實(shí)驗(yàn)學(xué)科和技術(shù)類型數(shù)四類調(diào)節(jié)變量維度，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)作用做了更細(xì)化、更深入地分析。最后，在對(duì)文獻(xiàn)深入閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合元分析結(jié)果，提出了促進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有效設(shè)計(jì)和實(shí)施的條件。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí); 學(xué)習(xí)作用; 學(xué)業(yè)成就; 元分析

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 張文蘭（1967—），女，浙江東陽(yáng)人。教授，博士，主要從事信息技術(shù)教育應(yīng)用研究。E-mail：wenlan19@163.com。

一、引? ?言

隨著全球化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了滿足時(shí)代發(fā)展需要、應(yīng)對(duì)未來的挑戰(zhàn)，國(guó)際上多個(gè)國(guó)家、地區(qū)與國(guó)際組織都提出了以個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主題的核心素養(yǎng)框架，并以之作為各國(guó)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，“核心素養(yǎng)”框架的提出及其實(shí)踐落地的需求，使得項(xiàng)目式學(xué)習(xí)再次成為近些年教育領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)，當(dāng)下備受追捧和關(guān)注的STEAM教育、創(chuàng)客教育等都以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。為了探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)作用效果，國(guó)內(nèi)外學(xué)者進(jìn)行了大量的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用研究，但已有研究結(jié)果似乎并不完全一致。

對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)作用的研究，大致存在三種不同的研究結(jié)果：部分研究表明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有顯著效果;部分研究結(jié)果表明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)在某些方面有顯著提升作用，而在其他某些方面卻沒有影響;還有部分研究表明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不存在影響。支持第一種研究結(jié)果的研究較多，如：Hossein Sadeghi等人對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究表明，當(dāng)學(xué)生使用技術(shù)工具進(jìn)行交流、展示和發(fā)布他們的作品時(shí)，可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維技能的發(fā)展[1];Huffman的研究認(rèn)為，在項(xiàng)目活動(dòng)中讓學(xué)生與技術(shù)互動(dòng)、線上線下協(xié)作交流，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度和動(dòng)機(jī)產(chǎn)生積極影響[2];Ba■、Bilgin、曹艷、王冰等人的研究表明，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有顯著的積極影響[3-6]。部分研究支持第二種研究結(jié)果，典型的研究有Chang 等人考察了基于Web的項(xiàng)目學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明該系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的成績(jī)沒有顯著影響，但對(duì)自我效能感有積極影響[7];張思琦的研究顯示，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)問題解決能力都有正向影響，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)沒有影響[8]。還有部分研究支持第三種研究結(jié)果，例如：Ayan研究了基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的科學(xué)教育效果的影響，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的成績(jī)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)并沒有顯著差異[9];Tabuk等通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方法應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)并沒有對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成就產(chǎn)生影響[10];Al-Rawahi和Al-Mekhlafi研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀、寫作能力、成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度都沒有影響[11]。對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究，學(xué)術(shù)界在其研究結(jié)論及解釋上存在爭(zhēng)論，甚至有研究認(rèn)為，大多數(shù)關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究都是關(guān)于個(gè)別課程實(shí)施的描述，研究結(jié)果的可靠性需進(jìn)一步驗(yàn)證[12]。

有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究中，存在質(zhì)量不相同、研究的樣本含量不相等、研究基本條件不相同的問題，這些問題影響了研究結(jié)果的真實(shí)性、可靠性和科學(xué)性，使其研究結(jié)論及解釋存在爭(zhēng)議。元分析方法是一種綜合多個(gè)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究成果得到平均效應(yīng)值，并在此基礎(chǔ)上對(duì)整體研究狀況進(jìn)行系統(tǒng)分析與評(píng)價(jià)的統(tǒng)計(jì)分析方法[13]。該方法通過計(jì)算每個(gè)研究樣本的方差、權(quán)重和效應(yīng)量等，運(yùn)用定量方法去概括和總結(jié)多個(gè)研究結(jié)果，常用于解決各研究結(jié)果不一致的問題。該方法已經(jīng)被應(yīng)用在教育游戲、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)等多個(gè)方面的教育研究中。鑒于已有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究存在著以上諸多問題，本研究擬采用元分析方法探究項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效果，總結(jié)其有效實(shí)施的條件，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究和有效開展提供一定的借鑒和參考。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究關(guān)注項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響效果，利用多種途徑廣泛收集資料，提取數(shù)據(jù)及相關(guān)信息，在進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化編碼的基礎(chǔ)上綜合分析。

（一）研究方法與工具

本研究采用元分析方法分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效果，通過文獻(xiàn)閱讀提取相關(guān)的樣本量、均值和標(biāo)準(zhǔn)差等，比較和組合相似領(lǐng)域的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果，采用標(biāo)準(zhǔn)化均數(shù)差法（SMD）為效應(yīng)值，計(jì)算其效應(yīng)量大小。

研究采用元分析工具STATA14，該軟件是美國(guó)Computer Resource Center研制的統(tǒng)計(jì)軟件，從1985年起，連續(xù)推出了多個(gè)版本，該軟件可用于二分類變量和連續(xù)型變量的元分析，可以幫助獲取森林圖（包含效應(yīng)量大小、置信區(qū)間范圍、異質(zhì)性檢驗(yàn)值等）、漏斗圖等。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究以中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)、維普網(wǎng)等為中文數(shù)據(jù)來源，以Web of Science、Sciece-Direct、EBSCO總平臺(tái)、Wiley、ERIC和ProQuest為外文文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源，并結(jié)合“谷歌學(xué)術(shù)”（Google Scholar）進(jìn)行補(bǔ)充檢索。中文文獻(xiàn)以“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目教學(xué)”“PBL”為主題詞分別進(jìn)行檢索，英文文獻(xiàn)則以“Project-based Learning”“PBL”“PjBL”等為關(guān)鍵詞分別進(jìn)行檢索，文獻(xiàn)檢索的時(shí)間跨度為2008年1月至2018年6月。

（三）數(shù)據(jù)納入標(biāo)準(zhǔn)

初步主題檢索去重后得到6522篇文獻(xiàn)。文獻(xiàn)篩選依據(jù)如下：（1）剔除“基于問題的學(xué)習(xí)（Problem Based Learning，PBL）”，確保研究主題為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用效果;（2）研究方法必須為實(shí)驗(yàn)研究法（包括實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）;（3）實(shí)驗(yàn)對(duì)象為在校學(xué)生; （4）文獻(xiàn)研究數(shù)據(jù)和結(jié)果報(bào)告完整，并能提供完整的相關(guān)統(tǒng)計(jì)量;（5）研究設(shè)計(jì)必須包含有前后測(cè)，同時(shí)，其數(shù)據(jù)能計(jì)算出元分析效應(yīng)量。

首先經(jīng)過題目、摘要初篩得到653篇文獻(xiàn)，然后通過文章初讀和文獻(xiàn)回溯得到306篇文獻(xiàn);最后根據(jù)以上標(biāo)準(zhǔn)，閱讀并剔除不符合條件的文獻(xiàn)條目，最終獲得46篇有效文獻(xiàn)（其中，國(guó)外文獻(xiàn)25篇，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)21篇;博碩士論文19篇，期刊論文27篇），實(shí)驗(yàn)人數(shù)總樣本量為4021個(gè)，效應(yīng)量為121個(gè)。

（四）數(shù)據(jù)提取與編碼

可靠的編碼是元分析中非常重要的一點(diǎn)，所有研究應(yīng)至少由兩位研究人員進(jìn)行評(píng)估[14]。本研究中的編碼由兩位研究人員完成，彼此之間編碼互不干擾。研究的可靠性通過使用可靠性水平公式[15]計(jì)算為93%，可靠性水平達(dá)70%以上即達(dá)到足夠可靠水平[16]，所以本研究編碼可靠。其中不一致的編碼由兩位研究人員共同商量后進(jìn)行檢查和糾正。

經(jīng)由文獻(xiàn)篩選標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行納入或剔除后，作者、出版時(shí)間和實(shí)驗(yàn)人數(shù)采用原值，成就類型、學(xué)習(xí)者學(xué)段、實(shí)驗(yàn)周期、實(shí)驗(yàn)學(xué)科、技術(shù)類型數(shù)采用其他字符進(jìn)行編碼。

1. 學(xué)習(xí)者學(xué)段主要指學(xué)習(xí)者的年級(jí)學(xué)段，根據(jù)學(xué)習(xí)者年級(jí)將學(xué)習(xí)者學(xué)段編碼為：Primary表示小學(xué)（1～6年級(jí)）、Middle表示中學(xué)（7～12年級(jí)）、College表示大學(xué)。

2. 實(shí)驗(yàn)周期指實(shí)驗(yàn)開展的時(shí)間，根據(jù)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的長(zhǎng)短，將實(shí)驗(yàn)周期標(biāo)準(zhǔn)化記為0～3個(gè)月、3～6個(gè)月、6個(gè)月以上。

3. 按照實(shí)驗(yàn)學(xué)科性質(zhì)進(jìn)行類別化編碼，將相近的合并為一個(gè)學(xué)科。如科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、科學(xué)技術(shù)、信息技術(shù)合并為信息科學(xué)，最終實(shí)驗(yàn)學(xué)科編碼為：Ⅰ表示信息科學(xué)類、Ⅱ表示理化工程類、Ⅲ表示數(shù)理邏輯類、Ⅳ表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)類、Ⅴ表示醫(yī)學(xué)護(hù)理類、Ⅵ表示其他類。

4. 以美國(guó)“21世紀(jì)技能”[17]作為參考，將學(xué)生獲得的學(xué)業(yè)成就編碼為：A類表示學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（創(chuàng)造力與創(chuàng)新、批判思維與問題解決、交流溝通與合作）;B類表示信息、媒體與技術(shù)技能（信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、ICT 素養(yǎng)）;C類表示生活與職業(yè)技能（主動(dòng)性與自我導(dǎo)向、社會(huì)與跨文化素養(yǎng)、效率與責(zé)任等）;D類表示核心科目知識(shí)（閱讀、寫作、各科成績(jī)）。

5. 喬納森將技術(shù)在教學(xué)中的作用分為認(rèn)知工具、效能工具、信息獲取工具、情景創(chuàng)設(shè)工具、交流協(xié)作工具、評(píng)價(jià)工具幾個(gè)大類[18]。本研究以喬納森的觀點(diǎn)作為參考，結(jié)合技術(shù)工具在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)各步驟中的作用和特點(diǎn)，將其編碼為：類別一表示信息獲取類（網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)設(shè)備、計(jì)算機(jī)等），類別二表示交流協(xié)作類（QQ、微信、微博、博客等），類別三表示效能類（PPT、Flash、電子白板、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等），類別四表示認(rèn)知和情景創(chuàng)設(shè)類（思維導(dǎo)圖、虛擬環(huán)境等），類別五表示評(píng)價(jià)及其他類（機(jī)器人、投票系統(tǒng)、相關(guān)學(xué)科儀器等）。最終納入元分析的有效文獻(xiàn)編碼表見表1。

（五）數(shù)據(jù)分析

由于各樣本文獻(xiàn)的研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)周期、成就類型等存在差異，并且可能有結(jié)論不一致的值納入研究，這就可能使研究存在異質(zhì)性，而只有同質(zhì)的資料才能進(jìn)行計(jì)算、合并等統(tǒng)計(jì)分析，因此，首先需要進(jìn)行異質(zhì)性檢驗(yàn)。而消除異質(zhì)性的影響，可選擇兩種模型：固定效應(yīng)模型和隨機(jī)效應(yīng)模型，固定效應(yīng)模型是指在合并計(jì)算中假設(shè)所有的納入樣本都擁有共同的真實(shí)效應(yīng)量的方法，而隨機(jī)效應(yīng)模型中的真實(shí)效應(yīng)值會(huì)隨樣本的不同而改變?；诓煌男?yīng)模型檢驗(yàn)， 所得到的效應(yīng)量值也會(huì)有所不同[57]。

異質(zhì)性檢驗(yàn)方法有Q檢驗(yàn)和I2統(tǒng)計(jì)量?jī)煞N方式。Q檢驗(yàn)中Q值越大，其對(duì)應(yīng)的P值就會(huì)越小，若異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果為P>0.10時(shí)，則可判定多個(gè)研究具有同質(zhì)性，可選擇固定效應(yīng)模型;若多個(gè)研究的異質(zhì)性檢驗(yàn)結(jié)果為P≤0.10時(shí)，則可判定多個(gè)研究不具有同質(zhì)性，選擇隨機(jī)效應(yīng)模型[58]。I2統(tǒng)計(jì)量是Q檢驗(yàn)異質(zhì)性結(jié)果的補(bǔ)充，可能會(huì)給出更清晰的結(jié)果，I2值越大，異質(zhì)性越大。一般說來，用I2的值25%、50%、75%，將異質(zhì)性劃分為低、中、高三個(gè)等級(jí)[59]。Cohen等人的效應(yīng)量分類如下：0≤效應(yīng)值≤0.20，代表“差”，影響很小;0.21≤效應(yīng)值≤0.50，代表“適度”，一般程度影響;0.51≤效應(yīng)值≤1.00，代表“中上等”，較大程度影響;效應(yīng)值≥1.01，代表“強(qiáng)”，影響效果顯著[60]。

三、研究結(jié)果

為了了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是否真的能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就？項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)作用到底如何？本研究從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)作用的整體效果以及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在多個(gè)調(diào)節(jié)維度上的效果等方面進(jìn)行分析。

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)作用效果

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體效果分析方面，首先分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的整體影響，然后從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能和核心科目知識(shí)四個(gè)方面，檢驗(yàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。

1. 整體效果檢驗(yàn)

從表2的分析結(jié)果可以看出，無(wú)論是采用隨機(jī)效應(yīng)模型，還是采用固定效應(yīng)模型，整體效應(yīng)值都大于0，說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正向影響。由于Q值為1220.66，且P<0.05、I2>75%，表明各研究間存在異質(zhì)性，因此，本研究將采用隨機(jī)效應(yīng)模型來計(jì)算項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響。隨機(jī)效應(yīng)模型合并效應(yīng)值（SMD）為0.594（95%CI、0.468～0.72）。本研究的效應(yīng)值位于0.5～1之間，可以認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大程度的影響，即其能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 不同學(xué)業(yè)成就效果檢驗(yàn)

從前面的分析中可知，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極作用。為此，我們進(jìn)一步檢驗(yàn)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)不同學(xué)業(yè)成就的影響效果，檢驗(yàn)結(jié)果見表3。所有類別學(xué)業(yè)成就的效應(yīng)量均大于0，表明采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的不同類別的學(xué)業(yè)成就有促進(jìn)作用。從效應(yīng)量（SMD）可以看出，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能（g=0.486），信息、媒體與技術(shù)技能（g=0.492），生活與職業(yè)技能（g=0.613）和核心科目知識(shí)（g=0.646）都有較大程度的正向影響效果。組間效應(yīng)P值為0.069（P>0.05），未達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的影響效果在不同學(xué)業(yè)成就上不存在差異，即項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者“21世紀(jì)技能”的學(xué)習(xí)與發(fā)展均具有積極的影響。

（二）調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗(yàn)

從前面的分析中我們可以看到，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具有正向影響，為了更深入了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生影響的因素，本研究引入調(diào)節(jié)變量，調(diào)節(jié)變量是指自變量x在任何條件下會(huì)影響因變量y[61]，進(jìn)一步聚焦項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)段、實(shí)驗(yàn)周期、實(shí)驗(yàn)學(xué)科、技術(shù)類型數(shù)四類調(diào)節(jié)變量間影響效果的差異性。

1. 學(xué)習(xí)者學(xué)段的調(diào)節(jié)效應(yīng)

不同學(xué)習(xí)者學(xué)段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的元分析檢驗(yàn)結(jié)果見表4，其合并效應(yīng)量為正值，顯示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就均有正向提升作用。從效應(yīng)量（SMD）可以看出，在小學(xué)階段影響效果較大（g=0.636）;在中學(xué)階段影響效果最不明顯（g=0.361）;在大學(xué)階段影響效果最明顯（g=0.783）。表中組間效應(yīng)檢驗(yàn)（P<0.05）達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)不同學(xué)段學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就影響效果存在顯著差異，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的影響在學(xué)習(xí)者學(xué)段上的影響效果并非線性關(guān)系，沒有隨學(xué)習(xí)層次升高而逐漸增加或者逐漸減少。

2. 實(shí)驗(yàn)周期的調(diào)節(jié)效應(yīng)

為了進(jìn)一步了解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)周期對(duì)學(xué)業(yè)成就的調(diào)節(jié)作用，在編碼中我們根據(jù)已有項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究中的實(shí)驗(yàn)周期情況，將實(shí)驗(yàn)周期劃分為三個(gè)梯度：0～3個(gè)月，3～6個(gè)月及6個(gè)月以上，并對(duì)不同實(shí)驗(yàn)周期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效果進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果見表5，各實(shí)驗(yàn)周期的效應(yīng)量均大于0，可以看出不同實(shí)驗(yàn)周期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就有積極影響。從效應(yīng)量（SMD）可以看出， 0～3個(gè)月的實(shí)驗(yàn)周期影響效果較?。╣=0.360），3～6月影響效果居中（g=0.667），6個(gè)月以上實(shí)驗(yàn)周期的影響效果最大（g=0.886），即實(shí)驗(yàn)時(shí)間為1～3個(gè)月對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響力最低，6個(gè)月以上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)效果最高，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)周期越長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響效果越明顯。對(duì)不同實(shí)驗(yàn)周期的組間效應(yīng)進(jìn)行檢驗(yàn)，P值為0.00（P<0.05），達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，說明不同實(shí)驗(yàn)周期的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效果存在顯著性差異。

3. 實(shí)驗(yàn)學(xué)科的調(diào)節(jié)效應(yīng)

通過對(duì)表4、表5的分析，我們得知項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)者有正向影響且影響效果存在差異，其在不同實(shí)驗(yàn)周期上對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響存在差異。同時(shí)，我們也對(duì)不同學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)成就影響效果進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果見表6。各學(xué)科的合并效應(yīng)量都為正值，說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在信息科學(xué)類、理化工科類、數(shù)理邏輯類、語(yǔ)言學(xué)習(xí)類、醫(yī)學(xué)護(hù)理類、其他類均有正向促進(jìn)作用。從效應(yīng)量（SMD）上看，理化工程類（g=1.013）>語(yǔ)言學(xué)習(xí)類（g=0.816）>醫(yī)學(xué)護(hù)理類（g=0.722）>信息科技類（g=0.588）>數(shù)理邏輯類（g=0.366）>其他類（g=0.321），表明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)理化工程類學(xué)科的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用最明顯，語(yǔ)言學(xué)習(xí)類次之，對(duì)數(shù)理邏

輯類、其他類雖然也有積極的影響，但相對(duì)于醫(yī)學(xué)護(hù)理類、信息科技類的影響程度而言要弱一些。組間效應(yīng)P值為0.00（P<0.05），達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)不同學(xué)科類別的影響效果存在差異，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)各學(xué)科都具有適用性，都能提高各學(xué)科的學(xué)習(xí)效果，但影響效果大小存在一定的差異。

4. 技術(shù)類型數(shù)的調(diào)節(jié)檢驗(yàn)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)的支持，因?yàn)閷W(xué)生在開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，通常要進(jìn)行信息的搜集、整理、加工等活動(dòng)，同時(shí)，需要進(jìn)行作品創(chuàng)作、分享及協(xié)作學(xué)習(xí)中的溝通、討論等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施中往往會(huì)使用不同種類的工具，所以在本研究中，我們分析了不同技術(shù)類型數(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響的差異性，檢驗(yàn)結(jié)果見表7。各實(shí)驗(yàn)周期的效應(yīng)量均大于0，表明采用不同類型數(shù)的技術(shù)工具支持項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生正向影響。從效應(yīng)量（SMD）可以看出，使用1種技術(shù)類型（g=0.504）、使用2種技術(shù)類型（g=0.519）和使用3種技術(shù)類型（g=0.605），有中等程度的影響效果;使用4種技術(shù)類型（g=0.965）對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響最大。組間效應(yīng)P值為0.00（P<0.05），達(dá)到統(tǒng)計(jì)顯著水平，說明項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在使用不同技術(shù)類型數(shù)上對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效果存在差異性，且不同技術(shù)類型數(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響呈現(xiàn)線性關(guān)系，表明使用的技術(shù)類型數(shù)越多，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效果越強(qiáng)。

四、發(fā)表偏移檢驗(yàn)

發(fā)表偏移是指有“統(tǒng)計(jì)學(xué)意義”的陽(yáng)性研究結(jié)果發(fā)表的機(jī)會(huì)更多，發(fā)表的速度更快，而沒有“統(tǒng)計(jì)學(xué)意義”的陰性研究結(jié)果不容易發(fā)表。這就會(huì)使文獻(xiàn)檢索中某些文獻(xiàn)很難被檢索到，可能會(huì)導(dǎo)致合并的效應(yīng)值大于真實(shí)值，從而影響元分析結(jié)果的準(zhǔn)確性，所以需要進(jìn)行發(fā)表偏移檢驗(yàn)和分析[62]。本研究采用發(fā)表偏移常用的檢驗(yàn)方法：漏斗圖法和Egger法。如果樣本文獻(xiàn)存在發(fā)表偏倚，會(huì)出現(xiàn)不對(duì)稱的漏斗圖，漏斗圖不對(duì)稱程度越大，存在發(fā)表偏倚的程度也就越大。本文首先采用漏斗圖法進(jìn)行發(fā)表偏移檢測(cè)，如圖1所示，圖形呈對(duì)稱的倒漏斗狀，樣本量大，精度高，散點(diǎn)均勻地分布于漏斗圖的中上部，且向中線集中，說明發(fā)表偏移較小。為了保證研究的準(zhǔn)確性，采用Egger法進(jìn)一步驗(yàn)證發(fā)表偏移，t值為2.14（t>1.96），P值為0.034（P<0.05），表明本研究所選取的文獻(xiàn)只存在較小的發(fā)表偏移，元分析結(jié)果相對(duì)準(zhǔn)確、可靠。

五、討論和啟示

在第三部分，我們從項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的整體效果、對(duì)不同學(xué)業(yè)成就的影響效果及四類調(diào)節(jié)變量上項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)作用闡述了元分析的結(jié)果，下面將對(duì)元分析的結(jié)果做進(jìn)一步的討論和分析。

元分析結(jié)果顯示，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有正向促進(jìn)作用，這種積極作用效果在不同類型的學(xué)業(yè)成就上沒有差異。從不同的調(diào)節(jié)變量分析結(jié)果上看，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)不同學(xué)段學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)均有積極影響，但影響效果在不同學(xué)段之間存在差異，在大學(xué)和小學(xué)影響效果較大，在中學(xué)影響效果一般。我們認(rèn)為，這可能和中學(xué)階段教師開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深入程度和投入程度相對(duì)于其他學(xué)段較低有一定的關(guān)系，畢竟在中學(xué)階段師生對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注更高，而很多項(xiàng)目式學(xué)習(xí)都是在主干學(xué)科之外進(jìn)行的，有的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)影響并不顯著，這對(duì)十分關(guān)注成績(jī)的中學(xué)師生來說，是難以接受的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用在不同實(shí)驗(yàn)周期上存在差異，0～3個(gè)月影響效果最低，6個(gè)月以上影響效果最好，這可能是因?yàn)轫?xiàng)目式學(xué)習(xí)持續(xù)周期越長(zhǎng)，活動(dòng)將會(huì)涉及更多的知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)也會(huì)開展得更加深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就更明顯。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)不同學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有促進(jìn)作用，但其影響效果大小存在一定差異，對(duì)理化工程類學(xué)科影響效果十分顯著，對(duì)數(shù)理邏輯類和其他類學(xué)科影響效果一般，分析其原因，這可能是因?yàn)閿?shù)理邏輯類學(xué)科涉及邏輯原理比較多，比較抽象，其設(shè)計(jì)和探究都相對(duì)困難，而理化工程類學(xué)科，比較偏向于原理的應(yīng)用和實(shí)踐，更適宜于用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué)，所以不同學(xué)科性質(zhì)的差異可能導(dǎo)致項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果存在差別。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的影響效果在使用的技術(shù)類型數(shù)上存在差異，且隨著使用的技術(shù)類型數(shù)增多，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響增大。我們認(rèn)為，之所以使用的技術(shù)工具類型越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效越明顯，是因?yàn)樵诤芏嗟捻?xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要利用多樣化的技術(shù)進(jìn)行獲取、加工、創(chuàng)作、討論、分享和展示，而這一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)中用的技術(shù)工具類型越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也更多樣化，不僅有助于擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，還能促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度加工，特別是促進(jìn)知識(shí)的聯(lián)系和運(yùn)用，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

從以上分析中我們可以看到，盡管項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響在學(xué)習(xí)者學(xué)段、實(shí)驗(yàn)學(xué)科、實(shí)驗(yàn)周期和技術(shù)類型數(shù)上存在差異，但整體而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有積極的影響，是一種有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就和發(fā)展的方式。從對(duì)元分析結(jié)果及各實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施的分析中，我們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生積極影響的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)存在一些共同的特點(diǎn)和條件，是我們未來在設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意或借鑒的。

第一，以具有挑戰(zhàn)性的問題或主題為核心，激發(fā)學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目探究興趣。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，分析和解決一個(gè)問題、研究和攻克一個(gè)難題將會(huì)使得學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來說顯得更有吸引力，因此，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)圍繞具有挑戰(zhàn)性的研究問題或主題展開，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者圍繞真實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的問題啟動(dòng)知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用，提出問題的解決方案或完成項(xiàng)目作品。雖然我們強(qiáng)調(diào)挑戰(zhàn)性的問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)，但還應(yīng)注意問題或任務(wù)難度的設(shè)計(jì)既要有挑戰(zhàn)性，又不易過難。Meyer等人的研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)難度較大的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生傾向于選擇最少的信息處理策略，這會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)性產(chǎn)生消極影響[63]。因此，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)計(jì)適宜的問題或任務(wù)，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效開展具有重要影響。

第二，將學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)中，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)與深度學(xué)習(xí)。首先，要注重項(xiàng)目活動(dòng)與學(xué)科知識(shí)的深度整合、與跨學(xué)科知識(shí)的密切結(jié)合，項(xiàng)目設(shè)計(jì)要著眼于核心學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合[64]，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)以及將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問題解決相聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的遷移和深度學(xué)習(xí)具有重要作用;其次，應(yīng)注意項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的問題或任務(wù)的設(shè)計(jì)最好來源于實(shí)際生活中的真實(shí)問題，讓學(xué)習(xí)者在解決真實(shí)問題的過程中，充分調(diào)動(dòng)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，利用各種信息資源促進(jìn)新知識(shí)的內(nèi)化，從而完成知識(shí)建構(gòu)[65]。

第三，扎實(shí)開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，提升項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以借助技術(shù)工具來提升信息檢索和資源收集速率，但項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)解決具有一定挑戰(zhàn)性的真實(shí)問題，因此，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過多樣化的探究活動(dòng)和較長(zhǎng)時(shí)間的探索，才能有效地完成項(xiàng)目，產(chǎn)出高質(zhì)量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果。因此，在設(shè)計(jì)和開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中應(yīng)避免淺嘗輒止或形式化的探究活動(dòng)，應(yīng)允許學(xué)生圍繞要解決的問題進(jìn)行深入和持久的學(xué)習(xí)和研究，特別是學(xué)生面向未來發(fā)展的核心素養(yǎng)或關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，周期較短或偶爾為之的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)很難有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的核心素養(yǎng)。

第四，整合多種資源和技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程學(xué)習(xí)的深度融合。從前面的分析中，我們可以看到，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，整合的技術(shù)類型越多，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的成效就越顯著。因此，不論是教師還是學(xué)習(xí)者都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的重要性。Markham T的研究結(jié)果顯示，充分利用各種資源和現(xiàn)代技術(shù)，有利于學(xué)習(xí)者解決項(xiàng)目中遇到的問題并形成不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[66]。因此，有效的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能整合使用多種類型的技術(shù)，利用技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境和探究性學(xué)習(xí)環(huán)境;讓學(xué)生借助信息技術(shù)的支持去獲取、處理、加工信息;借由信息技術(shù)的支持開展自主、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)反饋和多樣化的作品創(chuàng)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程學(xué)習(xí)的深度融合。

第五，讓學(xué)習(xí)者通過多樣化的作品或成果來展示知識(shí)、技術(shù)和能力的提升。讓學(xué)生者在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過多樣化的作品和成果來展示學(xué)習(xí)者知識(shí)技能和能力的提升，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移應(yīng)用，讓學(xué)習(xí)者在做中學(xué)，在用中學(xué)，將所學(xué)知識(shí)具體化，進(jìn)而提升學(xué)生問題解決、溝通表達(dá)、協(xié)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維等能力，還能更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展[67]。

六、結(jié)? ?語(yǔ)

本研究借助元分析方法，系統(tǒng)地收集國(guó)內(nèi)外近十年有關(guān)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響效果的實(shí)驗(yàn)研究或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)，分析了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效果，探究了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響效果在學(xué)習(xí)者學(xué)段、實(shí)驗(yàn)周期、實(shí)驗(yàn)學(xué)科、技術(shù)類型數(shù)上的差異，并在對(duì)元分析結(jié)果進(jìn)一步解讀和對(duì)文獻(xiàn)深入研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)提出了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)和實(shí)施條件，以期為國(guó)內(nèi)相關(guān)研究和實(shí)踐提供一些有益的參考。同時(shí)，本研究還有一些不足之處，如文獻(xiàn)檢索仍然存在一些局限性、未深入探究不同調(diào)節(jié)變量影響效果存在差異性的原因等。未來還需綜合更多項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究成果，深入分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的影響及其發(fā)生作用的機(jī)理，為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施提供借鑒和參考。

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