摘 要：對于小學階段的學生來說，正處于學習的啟蒙階段，是學生們加強各項能力培養(yǎng)的重要階段，尤其是語文的學習。那么閱讀能力作為語文學習過程中的基礎性能力，既是學生們獲取知識的關鍵，也是學生們獲得其他能力的關鍵。所以，語文教師在開展教學活動的過程中，要適當?shù)丶訌婇喿x教學，引導學生們在閱讀學習的過程中提高自身的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：小學階段；語文學科；閱讀教學；學科素養(yǎng)

一、 通過滲透閱讀的方法，幫助學生提高自身的基本閱讀能力

我們不難發(fā)現(xiàn)，在當前很多教學工作者的教學過程中，由于受到應試教育思想的影響，一味地在趕進度，教一些所謂的技巧，那么這就導致學生們在進行閱讀的過程中，過于的功利性，同時，僅僅就是在用技巧，并沒有真正地去領悟真情實感，使得學生們在閱讀的過程中，無法享受文字與文字碰撞帶來的樂趣，違背了閱讀教學的初衷。這種教學模式，使得學生們在進行閱讀的過程中，太過于表面化，也就是說，他們并不是在去尋找作者的情感，而是在識記一些知識點，讀出來的內(nèi)容過于膚淺。所以，教師在開展閱讀教學的過程中，就要適當?shù)匾龑W生掌握具體的閱讀方法，真正地讀進去，走進作者的內(nèi)心，真正提高自身的閱讀能力。例如，教師在引導學生們學習《借生日》這篇文章時，就可以通過一步一步的引導，幫助學生掌握具體的閱讀方法。

（一） 泛讀

首先，教師可以要求學生對這篇文章進行泛讀。由于小學階段的學生知識儲備還不夠多，那么他們在閱讀的過程中難免會遇到很多不懂的地方，如可能會有一些生詞。所以，第一遍閱讀的過程中，教師就可以讓學生們借助工具書進行閱讀，可以適當?shù)剡M行標記，然后大致理解文章內(nèi)容，了解作者寫作的意圖，為接下來的深入閱讀打下良好的基礎。

（二） 精讀，即帶著問題閱讀

通過第一遍閱讀，學生們對于文章中出現(xiàn)的生詞生句已經(jīng)有了大致的認識，那么這時候，教師就可以適當?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，然后引導學生們進行閱讀，讓學生們帶著疑問進行閱讀。例如，教師可以提問學生：（1）為什么要借生日呢？（2）借生日來干嗎呢？（3）到底應該怎樣去借生日呢？通過這些問題的提出，讓學生們帶著疑問進行閱讀。一方面，可以幫助學生更加清晰地掌握文章的脈絡；另一方面，也可以幫助學生培養(yǎng)自身的尋讀能力。

（三） 深入閱讀，即是悟讀

經(jīng)歷了前面兩個階段的學習，學生們對于文章內(nèi)容已經(jīng)很熟悉了，但是，對于文章的理解還僅僅停留在表面層次。那么這時候，教師就可以引導學生們進行深入閱讀，感悟文字背后的情感。在這個階段，教師可以引導學生對一些關鍵詞，如情感類的表達詞，或者是關鍵句進行深入的剖析，引導學生感悟作者在字里行間所蘊含的感情。

二、 創(chuàng)新閱讀教學的手段，激發(fā)學生閱讀的主體性

閱讀是一個需要長期積累的過程，并不是說短時間就可以掌握，所以，教師在開展閱讀教學的過程中，也要充分重視起對于學生們的興趣培養(yǎng)，激發(fā)學生們在閱讀過程中的主體性，從而幫助學生更加積極主動地進行閱讀。由于小學階段的學生自制力有限，那么能夠促進他們進行主動閱讀的就是興趣。所以，教師就可以創(chuàng)新閱讀教學的手段，為學生們營造出一個更加豐富多彩的課堂學習氛圍，增強學生在課堂上的情感體驗。例如，教師在引導學生們學習《龜兔賽跑》這篇文章時，可以給學生們創(chuàng)設出一個情景，先給學生們說：前幾天，小烏龜和小兔子舉行了第一次賽跑，然后小烏龜輸?shù)袅?，他心里特別的難過，而小兔子呢，就很興奮。由于小烏龜太過于難過，心里也不服輸，就決定與小兔子再舉辦一次比賽，那么大家猜一猜，這次比賽，小烏龜還會不會輸呢？然后在提出這一問題之后，引導學生們進行討論，讓大家猜一猜小烏龜究竟還會不會再輸?shù)?。那么這時候，教師就可以讓學生們?nèi)ξ恼聝?nèi)容進行閱讀，然后一起看看小烏龜究竟輸了沒有。通過這種方式，首先拋出一個問題，激發(fā)起學生們的好奇心，然后自覺主動地融入到課堂的探究中。這樣一來，充分強調(diào)了學生們在課堂上的主體地位，同時，也調(diào)動起學生閱讀的積極性，從而激發(fā)學生們的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。

綜上所述，語文學科是一門基礎性的學科，學生在進行學習的過程中，不僅要學習其中的知識點，更要從中獲得能力的提升，培養(yǎng)相應的學科素養(yǎng)。著名的教育學家以及作家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“閱讀是寫作的基礎?！蹦敲催@也就是說，學生們只有真正地提高了自身的閱讀能力，才能夠清晰地表達出自己的真實想法，才能夠靈活地運用語文學科知識。所以，作為小學階段的語文教師，就要不斷地提高自身的教學素養(yǎng)，加強閱讀教學，幫助學生提高自身的學科素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王乃發(fā).閱讀教學法在小學語文教學中的應用探究[J].新課程（上），2017（5）：30.

[2]雷麗香.小學語文閱讀課堂教學實效性的探討[J].中國創(chuàng)新導刊（上），2016，21（1）：56-58.

[3]柯亮.探究如何有效的提高小學語文閱讀課堂教學的實效性[J].教學應用，2017（3）：62-67.

[4]李麗華.淺談小學語文閱讀課堂教學中存在的問題[J].知識與技術，2017（6）：18-30.

作者簡介：

李江林，小學高級教師，甘肅省平?jīng)鍪?，莊浪縣盤安小學。