摘 要：現(xiàn)如今，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提升課后作業(yè)有效性需要全體的數(shù)學(xué)老師共同研究，在進(jìn)行課后作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是有利的，幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解和掌握，同時(shí)還讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣使用理論性的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決。就這種狀況而言，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出細(xì)致的了解，和教學(xué)的要求進(jìn)行有效的結(jié)合后，進(jìn)行針對(duì)性與科學(xué)性課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；布置措施

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)上的特色是比較鮮明的，在教學(xué)作用上是其他的學(xué)科不可替代的，因?yàn)閿?shù)學(xué)這一學(xué)科是比較基礎(chǔ)的，對(duì)學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和工作都是有著重大意義的，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)上的成效高低極大地影響著學(xué)生在未來的發(fā)展。但是，若是不能順利地將課后作業(yè)完成，使學(xué)生很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的理解與掌握，學(xué)生在發(fā)展上將受到限制。面對(duì)這一情況，老師需要使用怎樣的措施使課后作業(yè)在有效性上得到提升，使學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)的學(xué)習(xí)時(shí)使自己的專項(xiàng)技能得到訓(xùn)練？

一、 作業(yè)內(nèi)容做到精簡(jiǎn)，作業(yè)趣味性得到增強(qiáng)

小學(xué)的數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行課后作業(yè)的布置時(shí)候，要對(duì)自己在專業(yè)上的知識(shí)加以利用，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)，使作業(yè)可以保證全面性、系統(tǒng)性和代表性，老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置的時(shí)候不能只求數(shù)量多，進(jìn)行著大量、重復(fù)的練習(xí)，這樣就會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生厭煩的感覺，時(shí)間久了，學(xué)生們就只會(huì)敷衍了事，這樣的練習(xí)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常不利的。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師需要將課后作業(yè)量控制好，要對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的難易程度進(jìn)行把控，使作業(yè)鞏固性與啟發(fā)性的原則得到增強(qiáng)，以小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和知識(shí)上的水平作為依據(jù)，進(jìn)行高質(zhì)量數(shù)學(xué)作業(yè)的布置。并且，在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)布置的時(shí)候還需要有趣味性，將數(shù)學(xué)作業(yè)在設(shè)計(jì)上做到優(yōu)化，不同類型的學(xué)生在作業(yè)上的設(shè)計(jì)也是不同的，需要對(duì)學(xué)生實(shí)際的情況加以了解，對(duì)學(xué)生在思維方式和心理上的體征加以掌握進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容和形式的調(diào)整。

二、 分層進(jìn)行作業(yè)的布置，因材施教模式的實(shí)現(xiàn)

在教學(xué)的過程中需要對(duì)學(xué)生在個(gè)性與學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行充分的尊重，因材施教，將學(xué)生們內(nèi)在的潛能挖掘出來，以學(xué)生的差異作為依據(jù)，在教育方式上的選擇一定是與之相匹配的。在進(jìn)行我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的過程中，老師需要對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異進(jìn)行關(guān)注，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上的需求得到滿足，使學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展。在進(jìn)行課后作業(yè)布置的時(shí)候，老師不能再使用傳統(tǒng)的方式，而是需要對(duì)學(xué)生在知識(shí)上的基礎(chǔ)和成績(jī)上的水平加以考慮，進(jìn)行分層教學(xué)，使因材施教的效果得以實(shí)現(xiàn)。在老師進(jìn)行備課的過程中，老師可以在作業(yè)設(shè)計(jì)上分兩個(gè)板塊，一部分是選做題；另一部分是必做題，進(jìn)行不同的標(biāo)記，并且在作業(yè)上的任務(wù)量可以做些調(diào)整。例如：在進(jìn)行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置的時(shí)候可以讓學(xué)習(xí)較為困難的學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，使實(shí)際要求得以實(shí)現(xiàn)，讓中等成績(jī)的學(xué)生進(jìn)行一些變式題的練習(xí)，使學(xué)生在綜合應(yīng)用上的能力得到鍛煉，而讓那些在學(xué)習(xí)能力上比較強(qiáng)的學(xué)生們練習(xí)一些綜合性極強(qiáng)的練習(xí)題，進(jìn)行著這樣的分層教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都可以將課后的作業(yè)積極的完成，并且還可以通過課后的練習(xí)收獲到一些知識(shí)。讓學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下將作業(yè)進(jìn)行自主完成，使學(xué)生在做作業(yè)上的滿足感和成就感得到增強(qiáng)，分層進(jìn)行作業(yè)的布置，使實(shí)際教學(xué)過程中的教學(xué)情節(jié)變得非常的細(xì)致，進(jìn)行分層的作業(yè)設(shè)計(jì)，使用各式各樣的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、 家校溝通平臺(tái)的搭建，使在線的課后作業(yè)交流得以實(shí)現(xiàn)

在傳統(tǒng)教育形式下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，學(xué)生的課后作業(yè)基本情況下都是在家里做完的。所以，當(dāng)學(xué)生一旦走出了學(xué)校，學(xué)生和老師之間的交流就被切斷了，學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候就阻斷了交流和互動(dòng)，當(dāng)遇到問題的時(shí)候就很難得到解決，只能是等到第二天了，又或者學(xué)生第二天干脆抄作業(yè)。所以，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師可以對(duì)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)加以利用，進(jìn)行家校溝通平臺(tái)的搭建，可以充分地發(fā)揮課后作業(yè)的價(jià)值。例如：老師可以建立微信的交流群，可以在群里進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的布置，還可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流與互動(dòng)，使布置課后作業(yè)的有效性得到增強(qiáng)。老師對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，在完成作業(yè)的過程中會(huì)遇到一些問題，就可以將這些問題在交流群里進(jìn)行探討，讓大家進(jìn)行著共同的交流，使學(xué)生們進(jìn)行思考。老師可以在交流的過程中將作業(yè)的重難點(diǎn)提出來，讓學(xué)生們進(jìn)行積極的討論，使學(xué)生們遇到的作業(yè)問題得到解決。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)如今，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，提升課后作業(yè)有效性需要全體的數(shù)學(xué)老師共同研究，需要將作業(yè)內(nèi)容做到精簡(jiǎn)，作業(yè)趣味性得到增強(qiáng)；分層進(jìn)行作業(yè)的布置，因材施教模式的實(shí)現(xiàn)；家校溝通平臺(tái)的搭建，使在線的課后作業(yè)交流得以實(shí)現(xiàn)，這樣可以幫助學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解和掌握，同時(shí)還讓學(xué)生們學(xué)會(huì)怎樣使用理論性的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決。

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作者簡(jiǎn)介：

周康麗，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市阮市鎮(zhèn)中心小學(xué)。