邵兵

摘 ? 要：評優(yōu)課是優(yōu)秀教師展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，對教師們提出了很高的職業(yè)素養(yǎng)要求。實(shí)踐反映不少學(xué)校的骨干教師在業(yè)務(wù)發(fā)展中面臨一些困境，究其原因是學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)功力不足。這些問題可以從學(xué)校、科研和個(gè)人角度入手，尋找符合具體條件的突破口。

關(guān)鍵詞：骨干教師;中學(xué)歷史;學(xué)科素養(yǎng)

中圖分類號：G633.51 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號：1009-010X（2019）05-0050-02

評優(yōu)展示課要求教師們具有先進(jìn)的教學(xué)理念、新穎獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)、恰當(dāng)有效的教學(xué)手段。評優(yōu)課能加快青年教師的成長速度，是證明教學(xué)實(shí)力的戰(zhàn)場，是展示教師個(gè)人風(fēng)采的舞臺(tái)，也是發(fā)現(xiàn)潛在骨干教師的重要途徑。本文旨在探討筆者在評優(yōu)課中發(fā)現(xiàn)的問題，這些問題從不同角度反映了骨干教師培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展中存在的軟肋。

一、評優(yōu)課中存在的常見問題

（一）知識(shí)體系把握不到位

教師參考課標(biāo)構(gòu)建課程體系，才能確定好重點(diǎn)，把握好具體某節(jié)課的主題;只有具備全局觀念才能把握史料真實(shí)意義，這樣教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)在課堂中滲透歷史學(xué)科素養(yǎng)。教師以往養(yǎng)成的教學(xué)習(xí)慣難以改變，往往對課標(biāo)理解不到位，在教材挖掘方面也就顯得不充分。有的教師還是面面俱到地宣讀課本知識(shí)，難免顧此失彼。因此筆者建議，學(xué)生能通過學(xué)案解決的困惑教師就別重復(fù)了，通過做練習(xí)能掌握的內(nèi)容就別在課堂展開了，這樣才能圍繞課標(biāo)對重點(diǎn)問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生對概念理解到位，所以史料解釋不可點(diǎn)到為止;教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對課堂安排有所取舍，對重點(diǎn)問題應(yīng)確保有充裕的時(shí)間讓學(xué)生展開探究。

（二）授課環(huán)節(jié)流于形式

情境設(shè)置是為了化難為易，搭建學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)體系之間的橋梁。設(shè)計(jì)不能流于形式，要有明確的目的，不宜僅僅追求課堂趣味。再如課堂探究常常帶有盲目性，討論目的不明確，缺乏系統(tǒng)性、邏輯性、專業(yè)性，也是浪費(fèi)課堂時(shí)間。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)必須因材施教，先了解、觀察學(xué)生是怎么想的，注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，實(shí)時(shí)反饋調(diào)控，注意教學(xué)過程中生成資源。

二、骨干教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

（一）歷史教育目的不明確

歷史是人文教育的重要學(xué)科，其目的主要在于彰顯人文精神，體現(xiàn)人文關(guān)懷，傳承文化精粹。但是社會(huì)當(dāng)前所面臨的實(shí)際上是一個(gè)急功近利的時(shí)代，在應(yīng)試教育的長期影響下，很多教師對人文價(jià)值不夠重視。

（二）教學(xué)理念滯后

初中歷史教師的教科研能力首先表現(xiàn)為對教學(xué)實(shí)踐的反思總結(jié)能力，對日常授課經(jīng)驗(yàn)中善于發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而上升到理性認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)今后工作;其次，初中歷史骨干教師的教科研能力還表現(xiàn)為對史學(xué)研究前沿理念的關(guān)注和感悟，并將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。但是很多教師授課負(fù)擔(dān)重，如果缺乏有力的外部支援就很難激發(fā)其科研熱情。歷史教師的專業(yè)精神表現(xiàn)為對教學(xué)工作強(qiáng)烈的認(rèn)同感、投入感，愿意為教育事業(yè)奉獻(xiàn)終身。新一輪課改要求教師克服職業(yè)倦怠，全力以赴投入教學(xué)創(chuàng)新。

（三）學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不足

歷史學(xué)科素養(yǎng)要求教師擁有專業(yè)而廣博的歷史知識(shí)，各種教學(xué)困境的深層原因都是教師自身專業(yè)素養(yǎng)的缺失。補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)對教師來說是主動(dòng)發(fā)展的過程，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、鉆研教材教法、建立高效能的教學(xué)模式等等，只有經(jīng)歷這些磨練才能克服學(xué)科授課中遇到的許多問題。在信息化的今天，學(xué)生的知識(shí)占有量和途徑如果超過職業(yè)教師，那么教師的存在價(jià)值是什么？是對知識(shí)的融會(huì)貫通和廣泛而深邃的學(xué)科思考。

（四）事業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸期

許多骨干教師缺乏工作動(dòng)力，習(xí)慣于現(xiàn)有的教學(xué)模式，采用單一手段，按部就班完成任務(wù)——擁有高級職稱覺得自己事業(yè)追求到頂了，不思進(jìn)取。另一方面，與其他學(xué)科比，歷史教師地位較低，缺乏成就感引發(fā)缺少工作熱情，使其事業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸。

三、刺激教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）學(xué)校制定計(jì)劃

學(xué)校要制定骨干教師培養(yǎng)近期、中期、長期發(fā)展計(jì)劃，明確骨干教師評選、實(shí)施、考核等細(xì)則，充分相信和挖掘骨干教師的潛能，將骨干教師的個(gè)體發(fā)展與學(xué)校的整體發(fā)展緊密聯(lián)系起來。學(xué)校還可以聘請教育專家、教壇名家到校，讓教師取得進(jìn)一步理論滋養(yǎng)，打開自己的教育視野，獲得某些方面的啟迪;還可以定期邀請校外的名師到學(xué)校聽課，或組織骨干教師到名校參觀學(xué)習(xí)，通過交流促進(jìn)教學(xué)能力的取長補(bǔ)短——積極承辦市級評優(yōu)課，通過評優(yōu)課活動(dòng)打開教師的教學(xué)思路也是重要途徑之一。還可以安排人員參加國家級、省級教師培訓(xùn)或各類教學(xué)研討會(huì)，開闊教育視野，提升骨干教師的理論水平。

（二）教師的自我教育

教師應(yīng)當(dāng)自覺充分利用時(shí)間自學(xué)自練，并把運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)作為必修內(nèi)容，上網(wǎng)學(xué)習(xí);宜積極參加校本培訓(xùn)及各級各類骨干教師培訓(xùn)、學(xué)歷培訓(xùn)，并做到學(xué)以致用。學(xué)校應(yīng)為教師購買專業(yè)所需書籍，除了補(bǔ)充知識(shí)外要倡導(dǎo)教師通過反思提升骨干教師的業(yè)務(wù)能力。學(xué)?？梢韵冗M(jìn)行集體“磨課”，每一個(gè)環(huán)節(jié)都讓教研集體參與討論、策劃、修訂和完善;再組織骨干教師展示各類示范課公開課，課后進(jìn)行評課?？梢园才琶课还歉山處煻家獛б幻嗄杲處?，通過帶徒弟互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，共同提高業(yè)務(wù)水平。

（三）加強(qiáng)課題研究

結(jié)合新一輪課改精神，學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)骨干教師參與市級及以上的課題研究，把備課、上課、評課、理論學(xué)習(xí)與科研相結(jié)合。學(xué)校骨干教師自主開展的教育科研課題要與相關(guān)專家“聯(lián)姻”，在開題、中期匯報(bào)和結(jié)題等重要研究階段聘請相關(guān)專家來校把脈會(huì)診。通過專家對課題研究的診斷和鑒定，進(jìn)一步提高課題研究的實(shí)效，幫助教師升華教研價(jià)值，促進(jìn)課題成果的推廣和實(shí)踐應(yīng)用。

總之，教師是立校之本，只有一流的教師隊(duì)伍，才能打造一流的學(xué)校;而骨干教師、教學(xué)能手又是學(xué)校師資隊(duì)伍的中流砥柱。所以學(xué)校應(yīng)該重視對骨干教師的培養(yǎng)，通過對骨干教師的培養(yǎng)強(qiáng)化學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，力爭讓潛在優(yōu)秀教師盡快成為能實(shí)踐、善研究、懂創(chuàng)新的新型教師。