【摘要】問(wèn)題教學(xué)法是“現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)”課程的教學(xué)方法之一，在“現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)”教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用、活躍課堂氛圍，更有利于激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識(shí)，建構(gòu)并細(xì)化修辭知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)法 修辭教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 質(zhì)疑精神

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0056-02

一、引言

“現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)”是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課。課程融語(yǔ)音修辭、詞匯修辭、語(yǔ)法修辭以及辭格和語(yǔ)體等基礎(chǔ)內(nèi)容于一體，在教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐并重。這門(mén)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合并綜合運(yùn)用修辭學(xué)知識(shí)，解決語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和漢語(yǔ)教學(xué)能力，為本專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐等后續(xù)課程奠定牢固的基礎(chǔ)。由于“現(xiàn)代修辭學(xué)”課程與多學(xué)科交叉，涉及的知識(shí)點(diǎn)龐雜，內(nèi)容抽象，概念繁多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致往往不高，上課容易走神。設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，“堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)”，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入研究問(wèn)題，問(wèn)題教學(xué)法的意義進(jìn)一步凸顯了出來(lái)。

二、問(wèn)題教學(xué)法的基本內(nèi)涵

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在中國(guó)，先秦時(shí)期已有“問(wèn)題教學(xué)”的萌芽。西方的“問(wèn)題教學(xué)”思想可以追溯到古希臘，蘇格拉底提出的“產(chǎn)婆術(shù)”，即“問(wèn)答法”。20世紀(jì)初美國(guó)教育家杜威明確提出“問(wèn)題教學(xué)法”的理論，“問(wèn)題教學(xué)法”實(shí)現(xiàn)了由意識(shí)到理論的質(zhì)性飛躍。之后，美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”的理論，學(xué)界將其看作是“問(wèn)題教學(xué)法”的理論拓展與延伸。20世紀(jì)60年代，前蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫把“問(wèn)題教學(xué)”思想進(jìn)一步豐富與發(fā)展。20世紀(jì)30年代，杜威、布魯納的問(wèn)題教學(xué)法傳入我國(guó)，著名教育教陶行知也認(rèn)識(shí)到“問(wèn)題教學(xué)”的重要性，曾指出：“教師之為教，不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”

基于《現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)》課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中所采取的步驟，融合了杜威和布魯納：（1）教師提出問(wèn)題和提供相應(yīng)的材料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去自主分析與探究；（2）師生或生生共同提出解決問(wèn)題的假設(shè)；（3）對(duì)問(wèn)題做出結(jié)論，獲得并鞏固理論知識(shí)。

三、問(wèn)題教學(xué)法的“現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

1.理論實(shí)踐相結(jié)合。“漢語(yǔ)修辭學(xué)”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，修辭規(guī)律特征，僅靠書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)，很難熟練掌握并靈活運(yùn)用。要想使學(xué)生真正理解課堂所講解的知識(shí)，需要聯(lián)系實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生觀察盡可能多的搜集語(yǔ)言材料，觀察具體的辭格和語(yǔ)體風(fēng)格，使學(xué)生從感性上初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)提出問(wèn)題引入到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，由此激發(fā)學(xué)生的“主觀效能性”。

2.設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境。問(wèn)題教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生是認(rèn)知過(guò)程的主體。設(shè)置問(wèn)題情境是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的。為了語(yǔ)體風(fēng)格的理解，選取不同語(yǔ)體文本材料，同學(xué)生共同分析探討；為了同義形式的掌握，對(duì)同音詞、同形詞等語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行搜集整理分析，歸納其修辭規(guī)律。

3.加強(qiáng)師生生生互動(dòng)。學(xué)生討論解決問(wèn)題是問(wèn)題教學(xué)法的主要環(huán)節(jié)。在討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用，觀察分析語(yǔ)言素材，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，運(yùn)用理論知識(shí)獨(dú)立解決問(wèn)題。確定報(bào)告主題，分組搜集語(yǔ)料，查找相關(guān)資料，編制PPT進(jìn)行答辯；鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)，師生一起評(píng)議，對(duì)答辯結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，從而強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、協(xié)作意識(shí)和表達(dá)能力。

4.向課堂以外的空間擴(kuò)展，學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行深入探究。語(yǔ)言調(diào)查、翻譯實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐是“現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)”課程重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的課外實(shí)踐活動(dòng)提高了本課程的教學(xué)效果的同時(shí)，為師生的良性互動(dòng)創(chuàng)造了條件。

四、結(jié)語(yǔ)

問(wèn)題教學(xué)法展現(xiàn)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的整個(gè)探索過(guò)程。通過(guò)實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本位的教學(xué)理念，充分激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)整體化、體系化，誘發(fā)運(yùn)用所具備的相應(yīng)的知識(shí)和方法，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分實(shí)現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際，提升綜合素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張慧貞（1972年5月-），女，吉林省樺甸市人，博士，講師，研究方向：語(yǔ)言對(duì)比，現(xiàn)代漢語(yǔ)修辭學(xué)。