何建平

（邵武市肖家坊中心小學，福建 邵武 354000）

綜合實踐活動課程作為一門國家課程，納入國家課程計劃，它的教學開展有效落實了培養(yǎng)學生的實踐能力。農(nóng)村小學擁有豐富的主題資源，由于指導教師對主題教學流程的茫然，造成學生在活動開展過程中積極性不高。如何指導鄉(xiāng)村學生進行主題實踐活動的探究?如何讓鄉(xiāng)村學生能夠通過綜合實踐活動課程的開展獲得知識及解決問題的方法，實現(xiàn)共同成長？文章借鑒陶行知“教學做合一”教學理念設計小學綜合實踐主題教學流程?！敖虒W做合一”主張在做上教，做上學，強調(diào)“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學?！保?］還要求“以教人者教己”“在勞力上勞心”［1］。“教學做合一”做的過程是行知行的過程，即“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設，假設生試驗，試驗生斷語，斷語又生行動。”［2］藉此，文章形成學習興趣—活動主題—解決方案—調(diào)查研究—活動結(jié)論—拓展延伸等六個環(huán)節(jié)。這六個環(huán)節(jié)一一對應，其中，“行動生困難”，在于激發(fā)學生的興趣；“困難生問題”，將學生產(chǎn)生的問題進行歸納梳理產(chǎn)生活動研究的主題；“問題生假設”，確立主題活動之后保證活動順利開展，制定好的方案（假設）是關鍵；“假設生試驗”，依據(jù)方案有條理地開展活動（試驗），收集資料；“試驗生斷語”，將收集的資料歸納整理得出活動的結(jié)論；“斷語又生行動”，根據(jù)研究的結(jié)論影響，學會舉一反三。

一、學習興趣：行動生困難

興趣是孩子最好的學習老師，要想把一個主題活動開展好，學生的興趣是關健。如何讓學生對活動主題的產(chǎn)生濃厚興趣，陶行知說過“行是知之始，知是行之成”，行動是兒童獲得知識的源泉。所以，要想讓孩子獲取主題活動大量知識，首先要激發(fā)學生活動的興趣，讓學生自己去主動地探究，成為主題活動探究的主人，這樣主題活動還沒開始，就成功一半。例如：在開展《種植》主題活動時，沒有任何準備，組織學生去田中挖菜畦。同學興致可高了，個個躍躍欲試，認為挖菜畦很簡單，只要有力氣就行。到了目的地，擼起袖子，就干起來了。才挖不久，個個氣喘吁吁，便有學生報告，“老師這泥土粘在工具不下，很費力氣?！薄袄蠋熌嗤翞R到身上，臟！”“老師這樣的菜畦高低不平能種菜嗎？”……剛開始的那股沖勁泄了一半，行動產(chǎn)生了不少困難。教師這時把學生帶到教室，播放相關挖菜畦的視頻，講解相關的知識，讓學生明白做任何事情都是有章可循，“磨刀不誤砍柴工”的道理。當知道挖地還有這么多的學問時，學生興趣一下子又起來了，在掌握一定技能技巧后，干起活來順當了，體會到勞動的快樂，探究的積極性更濃了。

二、活動主題：困難生問題

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，引導幫助學生從日常生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。綜合實踐主題活動教學流程是教師從學生提出的問題中，找到特定角度切入，選擇具體活動內(nèi)容，將提出的問題引導轉(zhuǎn)化為研究的活動主題。學生通過實踐活動，體驗會越來越深，問題會愈來愈多。問題來源于學生切身體驗，那如何解決這些問題呢?這是擺在師生面前的問題。然而，綜合實踐活動課程注重發(fā)揮在活動過程中自主建構(gòu)和動態(tài)生成的作用。實踐中學生把產(chǎn)生的、動態(tài)的問題，進行整理、歸納、提煉，作為綜合實踐活動主題資源之一，有利于活動的開展，還能進一步豐富綜合實踐活動課程資源。這樣讓學與做、教和做融為一體，在活動中產(chǎn)生主題，圍繞主題再開展活動，既能激發(fā)學生活動的興趣，又有利于促進農(nóng)村綜合實踐活動課程的開展。如《走進中國茶藝文》活動主題的確立。讓學生在家按照一套日常茶藝工序（1.端心正意、調(diào)整坐姿；2.規(guī)整茶席；3.備茶；4.溫杯滌具；5.投茶；6.潤茶也叫洗茶；7.泡茶；8.分茶；9.奉茶；10.謝茶）與父母進行一次泡茶的實踐操作，回來將體驗與大家分享。第二次上課，學生津津樂道，講述各自在泡茶時的樂趣，同時提出許多問題：為什么會有紅茶、綠茶、黑茶；各茶具的作用；什么是斗茶；碎銅茶真的能將銅板碎了嗎。在學生興趣十分濃厚的時候，教師相機表揚同學們會提問題并引導切入，同學們所提的問題都與茶有關，那么我們就來開展一次與茶有關的主題活動——《走進中國茶藝文》，通過識茶、泡茶、品茶等活動，在茶海中感受中華民族茶文化的博大與精深，做一個真正小小茶藝師吧!這樣就生成了一個以茶文化為主題的實踐探究活動。

三、解決方案：疑問生假設

作為一門開放性課程的綜合實踐活動，我們把實踐中學生產(chǎn)生的、動態(tài)的問題，整理歸納為綜合實踐活動主題資源之一，然后讓學生依據(jù)這一主題，提出活動方案。熟話說“不打無準備的仗”，確定了活動主題后，要保證主題活動的研究順利開展，達到研究目的，一個好的活動計劃就是關鍵了。綜合實踐主題活動又是以促進學生的綜合素質(zhì)發(fā)展為核心，考慮學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系這三個方面的內(nèi)容?！毒C合實踐活動指導綱要》指出：“由于小學生發(fā)展的水平?jīng)Q定了教師需激發(fā)（他們的）內(nèi)在動機，幫助小學生確定體驗的活動和探索的方向?！币虼耍顒佑媱澲贫ㄘ瀼匾粋€活動的原則，就是在整個主題活動中“人人有事做，事事有人做”?；顒佑媱澃才疟匦柙敿氈苊?，但又要靈活。例如：我們根據(jù)學校陽光體育活動學生喜歡打陀螺，又在抽打陀螺過程中產(chǎn)生許多疑問，為滿足學生好奇心，筆者向孩子們提出《探究陀螺的奧秘》這一主題，學生興奮不已、躍躍欲試。時機已經(jīng)成熟，筆者便將此游戲轉(zhuǎn)化為研究的問題，并以此作為學習的出發(fā)點。學生已經(jīng)產(chǎn)生了想去收集、了解陀螺的欲望，但他們只想到去收集陀螺圖片、陀螺模型、陀螺標志等。筆者又拋出問題“陀螺對于我們有沒有不利的影響呢?”一石激起千層浪，師生就針對這些問題的可操作性及實踐途徑的可行性和我們自己的能力愛好，自由組合成了“陀螺的種類”“陀螺與生活”“陀螺與機械”幾個研究小組，在民主推選完組長后，組長根據(jù)小組成員專長進行合理分工安排，字寫的美觀工整的同學負責記錄員；信息技術好的同學負責網(wǎng)上收集資料和文稿制作；口才好的同學負責采訪和成果匯報等詳細分工，各小組制定活動方案的過程，就是發(fā)展學生計劃和組織能力的過程。小組成員人人參與，各抒己見，出謀劃策才能制定出合理、詳細、適合每個組員的最好的活動方案。首先由學生小組共同討論：想知道些什么?通過怎樣的途徑可以得到需要的信息?具體準備怎樣做?先擬定一份小組計劃，接著教師與學生共同討論、分析活動方案的內(nèi)容，看哪些是可以獨立完成的，哪些通過努力或相互合作可以完成，哪些需要尋求幫助才能完成，哪些在現(xiàn)有條件下還不能完成。最后，經(jīng)過小組同學的共同商量確定小組成員的分工、活動時間、地點、活動的方式步驟、預期的成果及成果形式，制訂成完整的活動計劃。這樣制定出的活動方案，為學生的探究活動的成功提供了有利的保證。

四、調(diào)查研究：假設生實驗

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探究者?！庇辛嗽敿氈苊艿挠媱?，要讓學生發(fā)揮自己的能力，就需要開展主題研究活動?；顒又型ㄟ^調(diào)查研究，采訪，搜集資料等方法開展研究性學習，通過觀察、記錄和思考主動獲取知識，收集整理資料，分析并解決問題。調(diào)查研究的內(nèi)容源于學生的生活、活動領域，是學生主動從生活、活動中發(fā)現(xiàn)，自愿并樂于去調(diào)查、去研究的，且具有一定的調(diào)查研究價值。因此，我們鼓勵學生從日常生活中、從家庭、學校、書籍以及周圍環(huán)境中尋找問題。如開展《家鄉(xiāng)常見的中草藥》主題活動時，讓學生自己按照小組分工收集中草藥種類、藥效、小藥方等。在資料收集過程中，學生通過觀察、實驗、問卷調(diào)查、實地考察、采訪、上網(wǎng)等收集大量的家鄉(xiāng)的中草藥有關資料，并對其進行整理，分類，為小組成果展示提供豐厚的資料。

五、活動結(jié)論：實驗生斷語

陶行知“教學做合一”理論，其核心就在于“做”。這個“做”就是實踐，即讓學生在主題實踐中“勞力上勞心”，并最終通過反復實踐把自己培養(yǎng)成為創(chuàng)造力的人。如一個名叫聶XX的學生，一次去他父親朋友農(nóng)場玩，發(fā)現(xiàn)蜂箱上蜜蜂都停在上面，翅膀沒有動，卻還能傳來嗡嗡的聲音，這與教師講的蜜蜂是靠振動翅膀發(fā)聲不相符。于是，聶同學回去后，抓了五百只蜜蜂關在蚊帳里，蜜蜂停在蚊帳上，也能是發(fā)出嗡嗡的聲響，通過用放大鏡進一步仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蜜蜂羽翼下有兩個小洞，會一張一合。于是聶利再次進行實驗，一次將蜜蜂翅膀剪掉放在蚊帳中，里面同樣發(fā)出嗡嗡的聲響；一次將蜜蜂翅膀下兩小孔針刺破，蚊帳中聲響消失了，通過幾次反復的實驗，得出結(jié)論：蜜蜂的發(fā)音不是靠振動翅膀而是翅膀下的兩個小孔。這個結(jié)果驚動了昆蟲界的大亨們，同時也告訴我們——“實踐是檢驗真理的唯一標準”。

六、拓展延伸：斷語生行動

生活力的核心素養(yǎng)是將兒童培養(yǎng)成為擁有“健康的體魄、農(nóng)夫的身手、科學的頭腦、藝術的興趣、改造世界的精神”。［3］那么，學生在每次主題活動結(jié)束后，活動成果的展示往往不只是作為此次主題活動的總結(jié)，更重要的是如何引導學生進行舉一反三，這才是綜合實踐活動課程教學的最終目的，例如，聶同學所做的實驗結(jié)果；蜜蜂的發(fā)音不是靠振動翅膀而是翅膀下的兩個小孔。這時，可以引導學生；除了蜜蜂是這樣的，其也昆蟲是不是也是這樣呢?如蒼蠅、知了等。