馮樺

[摘? ?要]為提高學(xué)生課堂參與度，教師可在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)后，讓學(xué)生開展自主活動(dòng)，減少教師直接講授的時(shí)間，具體可從以下方面入手：變教材為學(xué)材，運(yùn)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué);變教師主宰課堂為教師支持學(xué)生學(xué)習(xí);變分?jǐn)?shù)競爭為集體掌握達(dá)標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí);初中英語;“做中學(xué)”;課堂觀察

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）01-0032-02

辦好義務(wù)教育階段的每一所學(xué)校，縮小學(xué)校之間的差距，改造薄弱學(xué)校，為每一個(gè)適齡兒童和青少年提供優(yōu)質(zhì)教育，這是各級(jí)政府的責(zé)任。但是，從現(xiàn)實(shí)的情況來看，在辦學(xué)條件趨于均衡后，學(xué)校之間教育質(zhì)量的差距又呈現(xiàn)出日益拉大的趨勢。除少數(shù)重點(diǎn)學(xué)校外，大量的普通學(xué)校無法滿足廣大人民群眾不斷增長的對(duì)高質(zhì)量教育的需求，家長擇校、升學(xué)競爭壓力加大、課業(yè)負(fù)擔(dān)加重等現(xiàn)象愈演愈烈。這又進(jìn)一步影響了教育質(zhì)量的全面提高，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，以及教育公平和社會(huì)穩(wěn)定。

在我校的課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與嚴(yán)重不足，具體表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生人數(shù)少、時(shí)間短和主動(dòng)性差。有學(xué)生一節(jié)課參與學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間不到10分鐘，并且主要是記筆記及應(yīng)答唱和教師，是被動(dòng)參與。學(xué)生參與不足影響了學(xué)習(xí)結(jié)果，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績不良。教師們?yōu)榇松罡锌鄲?，迫切想改變這種狀況。有的教師說，課堂教學(xué)必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來，你不“折騰”學(xué)生，學(xué)生就會(huì)“折騰”你（即出現(xiàn)不守紀(jì)律的行為）。但是，對(duì)于學(xué)生“不動(dòng)”的原因，我們主要從學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)態(tài)度方面去歸因，采取的措施主要是不斷提醒和反復(fù)教導(dǎo)，取得的效果往往是“按下了葫蘆又浮起了瓢”——這個(gè)學(xué)生參與了，那個(gè)學(xué)生又走神或搗亂了。教師們?yōu)榇似v不堪，又苦無良策。

造成學(xué)生課堂參與度低的真正原因是什么？如何讓學(xué)生動(dòng)起來，主動(dòng)參與到教學(xué)過程中來？根據(jù)對(duì)我校教師課堂教學(xué)活動(dòng)的觀察，我發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師的課堂教學(xué)活動(dòng)方式主要是一種“師講生聽”“師問生答”的方式。多數(shù)學(xué)生由于知識(shí)基礎(chǔ)差，聽不懂教師所講的內(nèi)容，因而在課堂教學(xué)過程中逐漸游離于學(xué)習(xí)任務(wù)之外。在課堂教學(xué)中，我對(duì)不同成績學(xué)生的課堂教學(xué)參與狀況進(jìn)行了個(gè)案觀察。通過觀察發(fā)現(xiàn)，成績高的學(xué)生在教學(xué)過程中能夠始終跟上教師的教學(xué)節(jié)奏;很多成績中等的學(xué)生在教師講授的時(shí)候沒有聽，但在教師安排的訓(xùn)練和動(dòng)手環(huán)節(jié)積極參與了;很多成績差的學(xué)生在教師講授的環(huán)節(jié)聽講記筆記。最后，在教師布置反饋練習(xí)的環(huán)節(jié)，沒有聽講的成績中等的學(xué)生一般都能夠通過自己琢磨解決問題，成績差的學(xué)生盡管聽講了，但由于是機(jī)械模仿，仍無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。僅靠被動(dòng)聽講，而沒有主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是無法有效掌握知識(shí)技能的。如此循環(huán)，使得多數(shù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)任務(wù)中沒有真正理解和掌握知識(shí)，課堂變成了教師和少數(shù)學(xué)生唱和的舞臺(tái)，多數(shù)學(xué)生成了看戲的觀眾。

在2018年初一年級(jí)的英語教學(xué)過程中，我小心翼翼地嘗試放手讓學(xué)生自主活動(dòng)，讓學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦來親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。比如生詞教學(xué)，一周前將要學(xué)的單詞分給每一組學(xué)生，讓他們自己分工：語言組織能力強(qiáng)、善于表達(dá)的負(fù)責(zé)解釋講解，電腦技術(shù)好的負(fù)責(zé)收集單詞相關(guān)資料圖片及解釋并附相關(guān)練習(xí)，成績較差的負(fù)責(zé)單詞朗讀等。如七下第一單元單詞palace，學(xué)生不但搜集了宮殿的圖片，還將palace與place從字形、讀音以及定義上進(jìn)行了區(qū)分，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能在朗讀單詞上下苦工，進(jìn)行教授時(shí)十分用心地一遍遍糾正個(gè)別學(xué)生的不準(zhǔn)確發(fā)音。令我驚喜的是，他們不但教授新單詞，還能有練習(xí)佐以區(qū)分，每個(gè)學(xué)生各司其職，相得益彰。這樣的自主活動(dòng)嘗試讓我體會(huì)到：傳統(tǒng)的師生問答、教師總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)中，只有少數(shù)學(xué)生參與，扼殺了學(xué)生的個(gè)性，而通過學(xué)生自主活動(dòng)的教學(xué)方式，全體學(xué)生的主動(dòng)參與度和教學(xué)質(zhì)量、效率明顯提高，學(xué)生重新找到了上課的樂趣。

但是，在嘗試的過程中，又產(chǎn)生了新的問題。我們會(huì)把自主活動(dòng)理解成靠學(xué)生自己“悟出”“思考”“得出” “說出”或“做出”，在課堂上一味等待學(xué)生做出結(jié)果，不作指導(dǎo)，最后導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間總是不夠用。有的教師把學(xué)生自主活動(dòng)當(dāng)作讓學(xué)生做練習(xí)，這導(dǎo)致一些學(xué)生在課堂上只是悶頭做練習(xí)，不聽教師講授，這又讓教師開始懷念從前“一講到底”的好處;有的教師把自主學(xué)習(xí)理解為聽教師的話，根據(jù)教師的要求自覺地、保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù);還有的教師的課堂出現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)盲動(dòng)、亂動(dòng)的現(xiàn)象，學(xué)生的發(fā)言總是說不到點(diǎn)子上……這讓教師開始懷疑讓學(xué)生開展自主活動(dòng)的可行性。諸如此類的問題，使得教師們不再滿足于僅僅讓學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，而是思考什么樣的活動(dòng)才能算是學(xué)生自主活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)是外部活動(dòng)內(nèi)化與內(nèi)部活動(dòng)外化的雙向運(yùn)動(dòng)過程，而不單是動(dòng)手或動(dòng)腦。有的教師把自主活動(dòng)僅僅理解成外部活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生大膽地說、大膽地做，結(jié)果，學(xué)生“體”動(dòng)“心”不動(dòng)，表面的熱鬧并沒有換得好的學(xué)習(xí)結(jié)果;有的教師把自主活動(dòng)僅僅理解為學(xué)生的思維活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要安靜地傾聽和思考，結(jié)果學(xué)生一天到晚在書本世界里遨游，僅僅習(xí)得了一些孤立和僵死的知識(shí)。

格林（Greene）等研究者通過對(duì)文獻(xiàn)的綜合分析指出，學(xué)習(xí)情境、教師影響和學(xué)習(xí)時(shí)間三種因素作為學(xué)習(xí)任務(wù)條件影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。具體來說，在有有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)、合作學(xué)習(xí)和學(xué)生能參與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)的條件下，學(xué)生最有可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí);學(xué)生在感受到課堂學(xué)習(xí)環(huán)境能夠自我控制和課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)是知識(shí)掌握而非競爭的條件下，更愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在教師激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力、高度期望、積極反饋和鼓勵(lì)合作的條件下，學(xué)生更容易進(jìn)行自主學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)時(shí)間短壓力大的條件下，學(xué)生可能選擇較容易完成的任務(wù)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)存在差異，教師能否教會(huì)大多數(shù)學(xué)生，尤其是中低成績的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？通過文獻(xiàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)研究者多數(shù)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是可以教的，低成績學(xué)生或?qū)W習(xí)能力弱的學(xué)生也可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生不能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)主要不是因?yàn)槟芰η啡保且驗(yàn)檎n堂教學(xué)情境中沒有提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

那么，如何教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？國內(nèi)外的研究者主要從改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和課堂教學(xué)環(huán)境入手來尋找促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件或策略，通過環(huán)境的精心選擇設(shè)計(jì)來對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。因此，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是教師教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.變教材為學(xué)材，運(yùn)用預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)材料是教科書，但是目前絕大多數(shù)教科書只是規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)過程要素缺乏明確指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中主要根據(jù)教參要求設(shè)計(jì)教案進(jìn)行教學(xué)，而教案只在教師手中，學(xué)生不掌握。這樣，課堂教學(xué)成了教師自導(dǎo)自演的課本劇，造成學(xué)生不參與或被動(dòng)參與教學(xué)過程。如果說前期單詞教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“試金石”，那么學(xué)生預(yù)習(xí)備課則是他們自主學(xué)習(xí)的“開胃大菜”。在教授新單元之前，我要求學(xué)生利用自己身邊的參考書先將整個(gè)單元的重點(diǎn)詞組和句型畫出，知識(shí)點(diǎn)也可以羅列出來，新授課時(shí)讓學(xué)生先講，不全面的我再補(bǔ)充。為了鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與，我實(shí)行了積分獎(jiǎng)勵(lì)制，錄制現(xiàn)場視頻，同步至家長群，這樣的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生找到了“小老師”的感覺，又獲得了豐厚的積分獎(jiǎng)勵(lì)，家長也能關(guān)注孩子在課堂上的表現(xiàn)，最明顯的是學(xué)生愿意開口表述了，膽子練大了，課堂氣氛也活躍了，自然而然，自主備課的活動(dòng)也在不斷完善，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)，揚(yáng)長避短。讓我驚訝的是，我從學(xué)生的表現(xiàn)中也學(xué)到了很多新穎的教學(xué)手法，甚至還突破了教學(xué)上的一些瓶頸，真是教學(xué)相長。

2.變教師主宰課堂為教師支持學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一種成長變化。成長意味著對(duì)自己過去的否定和超越，意味著改變。成長的結(jié)果令人快樂，但是，成長的過程卻包含痛苦。薄弱初中的學(xué)生由于在小學(xué)階段養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，形成了知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷，在學(xué)習(xí)過程中倍感困難、焦慮，缺乏信心，這也導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中參與不足，急需得到教師的支持和鼓勵(lì)。但是，教師習(xí)慣了做主宰課堂的權(quán)威，不太容易俯身下來關(guān)注學(xué)生的困難，有的教師由于急于提高學(xué)生的成績又見不到效果，不免產(chǎn)生焦躁的情緒。在這種情況下，教師應(yīng)放平心態(tài)、放下身段，關(guān)心、關(guān)愛和理解學(xué)生，和學(xué)生建立相互信賴的關(guān)系，幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的焦慮，重新找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力和情緒的調(diào)節(jié)與控制，逐步獲得自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.變分?jǐn)?shù)競爭為集體掌握達(dá)標(biāo)

在為考試而教的教學(xué)背景下，教師根據(jù)學(xué)生的成績來對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲，這造成了學(xué)生之間競爭或?qū)α⒌年P(guān)系，使得學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，不愿意求助于同伴也不能夠從同伴那里得到幫助。自主的學(xué)習(xí)，需要課堂同伴的支持。因此，教師應(yīng)變競爭性的學(xué)習(xí)目標(biāo)為班上學(xué)生集體達(dá)標(biāo)，在向?qū)W生出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，提倡為掌握知識(shí)技能而學(xué)習(xí)而不是為超過同學(xué)而學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，提倡在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過小組合作交流來互幫互學(xué)。這點(diǎn)我運(yùn)用在評(píng)講試卷上非常有效，以往試卷分析都是我一言堂，結(jié)果很多知識(shí)點(diǎn)重復(fù)來重復(fù)去，學(xué)生還是會(huì)出錯(cuò)?，F(xiàn)在評(píng)講試卷我利用小組交流的形式，小組內(nèi)確定主講人，先討論分析，大家互相提供解題方法，小組解決不了的再與其他組交流，由組內(nèi)到組外。最后我對(duì)全班學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行集體指導(dǎo)，對(duì)個(gè)別同學(xué)的問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。這個(gè)流程下來，省去了簡單知識(shí)點(diǎn)單一的重復(fù)，同學(xué)間交流中解題技巧的互相碰撞和融合讓學(xué)生們的思維開闊了，并且由以往被動(dòng)地接受知識(shí)，到現(xiàn)在自發(fā)地提問，學(xué)生已經(jīng)慢慢形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，我們應(yīng)變以教師講授為主的教學(xué)過程為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，把教學(xué)過程分成目標(biāo)出示、學(xué)法指導(dǎo)、自主活動(dòng)和課堂反饋四步，這實(shí)際上就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法來調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知與情緒，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生提出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，否則學(xué)生的活動(dòng)就變成了無目標(biāo)的盲動(dòng)、亂動(dòng)。教學(xué)過程的改變，也改變了教學(xué)時(shí)間的分配。由于教學(xué)過程變成了教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生全程參與了教學(xué)過程，有了更多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。這種改變提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在學(xué)生自主活動(dòng)的過程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，通過巡視了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和存在的問題。

課堂并非一成不變，教學(xué)也永無止境，教師應(yīng)積極開展教學(xué)研討和研究，理解學(xué)生自主活動(dòng)的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵特征，尋找指導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)的有效途徑，從而讓學(xué)生全面主動(dòng)地參與教學(xué)。

（責(zé)任編輯? ? 周侯辰）