張軍富

[摘? ?要]“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)法”是一種新型的教學(xué)方法，它吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，建立以學(xué)生為主體的自主精準(zhǔn)學(xué)習(xí)方法，其主要分為教師出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、師生精準(zhǔn)釋疑、學(xué)生合作演練、變式練習(xí)鞏固等幾個(gè)環(huán)節(jié).“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”可確保學(xué)生在課堂里都有“事”可做，能有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

[關(guān)鍵詞]精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué);初中數(shù)學(xué)課堂;精準(zhǔn)預(yù)習(xí);精準(zhǔn)釋疑; 精準(zhǔn)演練

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）02-0011-03

一、問(wèn)題的提出

筆者在2018年10月17日上午聽(tīng)了兩節(jié)九年級(jí)數(shù)學(xué)《3.1 圓（1）》的“同課異構(gòu)”課.

教師甲：課始先讓學(xué)生打開(kāi)課本，自主預(yù)習(xí)第66頁(yè)到第68頁(yè)的內(nèi)容（用時(shí)10分鐘）;接著指名學(xué)生到黑板上板演畫(huà)圓，由于學(xué)生不熟悉使用大圓規(guī)在黑板上畫(huà)圓，用作圓心的針腳怎么也不能固定，即便后面叫了4個(gè)同學(xué)上來(lái)幫忙也都沒(méi)有畫(huà)好圓，最后還是教師自己出馬才能完成（用時(shí)25分鐘）;然后根據(jù)黑板上自己畫(huà)的圓，講解圓的定義（用兩種不同方法定義）（用時(shí)32分鐘）;最后再講解同心圓、等圓、弧、弦等定義.至此，點(diǎn)與圓的位置關(guān)系還沒(méi)講，整節(jié)課就結(jié)束了.

對(duì)教師甲教學(xué)的點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課既沒(méi)有完成教材要求的教學(xué)任務(wù)，也不知道設(shè)計(jì)的幾個(gè)教學(xué)場(chǎng)景的目的是什么.課后在與教師甲的交流中得知，他主要是想給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，所以設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自主閱讀課本、上臺(tái)板演畫(huà)圓這樣的場(chǎng)景.這樣的設(shè)計(jì)思路本也無(wú)可非議，但是后面的教學(xué)程序與開(kāi)始學(xué)生的課本閱讀既沒(méi)有關(guān)聯(lián)，也不能體現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀成效.學(xué)生在黑板上畫(huà)圓也不是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而且花費(fèi)那么多時(shí)間真的令人嘆惜.可見(jiàn)，沒(méi)有明確教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生自由活動(dòng)只會(huì)浪費(fèi)大好的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，根本起不到任何作用.

那么問(wèn)題來(lái)了，要設(shè)計(jì)怎樣的自主學(xué)習(xí)場(chǎng)景才是有效的呢？

教師乙：首先提問(wèn)引入新課：“我們已經(jīng)學(xué)了哪些平面圖形？”等下面的學(xué)生議論一番后接著提問(wèn)：“今天我們?cè)倮^續(xù)學(xué)習(xí)新的平面圖形——圓.”再接著大屏幕出示：用圓規(guī)畫(huà)圓，由此引出圓的定義;然后給學(xué)生講解圓的相關(guān)概念，如同圓、等圓、弦、弧及其表示方法;最后告訴學(xué)生點(diǎn)與圓的位置關(guān)系.

對(duì)教師乙教學(xué)的點(diǎn)評(píng)：本節(jié)課均是教師一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，學(xué)生只有坐著聽(tīng)的份，完全跟不上教師的步伐.新課的引入也很牽強(qiáng)附會(huì)，因?yàn)閳A這種平面圖形，學(xué)生在小學(xué)就學(xué)過(guò)了.

那么問(wèn)題又來(lái)了，教師在什么時(shí)候“講”更合適？“講”多少才是屬于“精講”呢？

縱觀不少學(xué)校的不少教師，盡管嘴上常常說(shuō)：課堂教學(xué)中，教師是“主導(dǎo)”，學(xué)生是“主體”，但是在思想上就是不放心學(xué)生，生怕自己課堂少講一點(diǎn)就會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī);在行動(dòng)上更是靠硬“磨”、硬“搬”，以時(shí)間取勝.這種傳統(tǒng)的以講為主的課堂教學(xué)法一直備受教師青睞.盡管政府大力宣傳“減負(fù)”，有識(shí)之士也大聲疾呼“減負(fù)”，但至今這種“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法還是久盛不衰.

隨著新教育理念的不斷推行和素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)法已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，需要人們以新的觀點(diǎn)、新的思想理念和新的教育教學(xué)方法與之相適應(yīng).“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)法”就是在此背景下進(jìn)入廣大教育工作者的視野的.

其實(shí)“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)法”早在80年代初期就被某些有識(shí)之士摸索和嘗試，經(jīng)過(guò)三四十年的積累充實(shí)，它吸收了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立了以學(xué)生為主體的思想理念，特別是2017年開(kāi)始的“精準(zhǔn)教學(xué)”實(shí)踐，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，取得了明顯的教學(xué)效果.

二、“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”的概念界定和實(shí)施架構(gòu)

（一）概念界定

精準(zhǔn)，一般指的是非常準(zhǔn)確;但是本文中的初中數(shù)學(xué)“預(yù)習(xí)演練”在課堂教學(xué)中要達(dá)到“非常精準(zhǔn)”的要求不太可能，所以這里的“精準(zhǔn)”指的是：教師的課堂導(dǎo)引比較符合學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)的習(xí)得情況，并且在具體的實(shí)施過(guò)程中取得了比較令人滿意的實(shí)際效果.

“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”，就是學(xué)生在教師給出的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”的導(dǎo)引下，在課前或者課外預(yù)習(xí)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;而教師通過(guò)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中掌握的第一手信息，為學(xué)生“精準(zhǔn)釋疑”后能有目標(biāo)地自主練習(xí)所形成的課堂教學(xué).

初中數(shù)學(xué)課堂“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”在具體操作中的關(guān)鍵詞是：教師的精準(zhǔn)導(dǎo)引，學(xué)生的精準(zhǔn)預(yù)習(xí)，師生的精準(zhǔn)釋疑、演練.其中，精準(zhǔn)導(dǎo)引是關(guān)鍵，精準(zhǔn)釋疑是重點(diǎn)，精準(zhǔn)演練是中心.

（二）實(shí)施架構(gòu)

“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”在具體操作規(guī)程中可分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：教師出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、師生合作精準(zhǔn)釋疑、學(xué)生合作演練、變式練習(xí)鞏固.其主要目的是確保在初中數(shù)學(xué)課堂里每個(gè)學(xué)生都有“事”可做.

其具體的實(shí)施架構(gòu)是：

教師通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，導(dǎo)引學(xué)生預(yù)習(xí)課本中的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況收集反饋信息，對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)、疑惑或茫然之處采用對(duì)話、設(shè)問(wèn)、交流、共同探究等形式進(jìn)行精講釋疑;然后再根據(jù)課堂學(xué)習(xí)信息，自己或者由學(xué)生歸納或推導(dǎo)出教材中給出的定義、概念、公理、定理及范例的補(bǔ)充;最后精心設(shè)置練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的例題，通過(guò)集體討論、修改不同意見(jiàn)等完成學(xué)習(xí)目標(biāo).

三、“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”的實(shí)施策略

（一）布置（課外或課前）預(yù)習(xí)作業(yè)使學(xué)生精準(zhǔn)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)是“預(yù)習(xí)演練教學(xué)”精準(zhǔn)的基礎(chǔ).因?yàn)楝F(xiàn)在的初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)都比較重，所以“預(yù)習(xí)”也是最難實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié).為了使學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能取得更好的效果，教師可以在學(xué)生預(yù)習(xí)前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè).

學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間可以要求在課外進(jìn)行;由于初中生的時(shí)間很寶貴，所以也可放在課前進(jìn)行.

1.課外預(yù)習(xí)

一般而言，在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，針對(duì)本課時(shí)的相關(guān)內(nèi)容，教師都會(huì)布置下一課時(shí)的預(yù)習(xí)作業(yè).教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可展示一些與預(yù)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣.同時(shí)要克服書(shū)本的局限性，讓學(xué)生盡可能地尋找各種解決問(wèn)題的方法，以增加學(xué)生收集信息的深度和廣度.學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)盡可能地收集各類(lèi)有用的學(xué)習(xí)信息，從而了解預(yù)習(xí)內(nèi)容的核心與關(guān)鍵，為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備.

2.課前預(yù)習(xí)

心理學(xué)研究表明，惰性是人類(lèi)的固有特性，人類(lèi)的成長(zhǎng)過(guò)程也可以說(shuō)是克服惰性、長(zhǎng)期與惰性做斗爭(zhēng)的過(guò)程.預(yù)習(xí)也是如此，很多學(xué)生是不太喜歡把預(yù)習(xí)放在課外的，所以教師可把預(yù)習(xí)放在課前進(jìn)行.

當(dāng)然，由于課前能用的時(shí)間有限，所以課前預(yù)習(xí)基本上是讓學(xué)生針對(duì)教師出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀教材內(nèi)容.

（二）教師準(zhǔn)確出示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)

課前教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”課堂操作的關(guān)鍵.教師根據(jù)初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo).

教師給出的目標(biāo)，應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”而不是教師的“教”;應(yīng)該“細(xì)”而“小”，且具有可尋找、可比對(duì)、可理解、可探究等特性.

例如，本文在“問(wèn)題的提出”中提到的九年級(jí)數(shù)學(xué)《3.1? 圓（1）》的教學(xué)，課前教師可在大屏幕上出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

①會(huì)用圓規(guī)畫(huà)圓;②通過(guò)畫(huà)圓，知道圓的定義及圓的表示符號(hào);③能說(shuō)出圓心及半徑的作用;能給出同心圓、等圓的定義;④知道什么叫弦、什么叫弧、什么叫等弧，能正確區(qū)分直徑與弦的關(guān)系，知道優(yōu)弧和劣弧是怎樣表示的;⑤知道點(diǎn)與圓的位置關(guān)系;⑥學(xué)會(huì)判斷一個(gè)點(diǎn)和一個(gè)圓的位置關(guān)系; ⑦能看懂第67頁(yè)的例題和會(huì)做第68頁(yè)的課內(nèi)練習(xí)和作業(yè)題.

這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)“精準(zhǔn)”地指向本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，有了精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自己只需比對(duì)書(shū)本內(nèi)容就能自主完成預(yù)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中，人人都能動(dòng)手，人人都有事可做.

（三）學(xué)生自主預(yù)習(xí)，教師掌握信息

在學(xué)生根據(jù)教師所給的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主預(yù)習(xí)后，教師要及時(shí)了解清楚學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，如預(yù)習(xí)效果等.掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及完成效果是教師精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)的前提.

學(xué)生交作業(yè)和教師課前批改作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生收集信息進(jìn)行匯總的過(guò)程.同時(shí)，教師也要主動(dòng)通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂預(yù)習(xí)的巡回檢查，掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，這是了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的一個(gè)重要途徑.

在開(kāi)始授課時(shí)，結(jié)合教學(xué)預(yù)設(shè)和出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可利用小黑板或者多媒體出示學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)和困惑點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論和交流.

例如，筆者在教學(xué)九年級(jí)數(shù)學(xué)《3.1? ?圓（1）》這一課前，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)進(jìn)行巡查，收集到以下信息：

①學(xué)生很熟悉運(yùn)用圓規(guī)畫(huà)圓，對(duì)直徑、半徑、弦這些概念都掌握得比較好;②對(duì)于圓指的是整個(gè)圓面還是一條曲線，學(xué)生存在困惑，不清楚圓的概念內(nèi)涵;③對(duì)于圓心、半徑的作用各是什么，學(xué)生說(shuō)不完整;④學(xué)生懂得怎樣表示優(yōu)弧和劣弧，但對(duì)于等弧，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為等弧是弧的長(zhǎng)度相等;⑤知道怎樣判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系，但是對(duì)于課本例題1和第68頁(yè)的練習(xí)題（D6）學(xué)生不知道怎么做.

在10分鐘左右的自主預(yù)習(xí)時(shí)間里，教師如果掌握了學(xué)生的預(yù)習(xí)完成效果，那么在接下來(lái)的課堂教學(xué)里就能“有的放矢”“對(duì)癥下藥”，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué).

（四）教師課內(nèi)精講，精準(zhǔn)解惑

“課內(nèi)精講”是課堂精準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn).盡管是精講，但一般仍以談話或?qū)W生參與的“雙邊活動(dòng)”為主，要求讓學(xué)生多發(fā)言，教師講解要少而精.

課內(nèi)精講分為“信息組織”和“信息處理”兩個(gè)階段.

“信息組織”主要是收集學(xué)生預(yù)習(xí)的作業(yè)信息和學(xué)生在預(yù)習(xí)中的困惑和疑惑，教師可將收集到的預(yù)習(xí)信息通過(guò)小黑板或多媒體展示，并組織學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)各類(lèi)信息的代表性加以說(shuō)明、分析.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生一般是以相同意見(jiàn)自然分組進(jìn)行交流評(píng)析.

“信息處理”通常采用教師與學(xué)生對(duì)話的方式交換意見(jiàn)，最終得出科學(xué)、正確的結(jié)論，形成定義、概念、公理、定理及范例的補(bǔ)充.需要說(shuō)明的是，課本中的例題一般在下一環(huán)節(jié)“課堂鞏固”中由學(xué)生自己閱讀，教師所需要做的就是講清楚與課本例題相關(guān)的內(nèi)容.在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生在積極參與活動(dòng)中得到自己所提供信息的反饋，這樣的過(guò)程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

例如，對(duì)于“圓的定義”的精準(zhǔn)解惑過(guò)程：

師：“什么叫圓？”學(xué)生會(huì)按照課本讀圓的定義內(nèi)容，這確保了人人都有“事”可做，也確保了部分成績(jī)比較差的學(xué)生能獲得成就感：教師的提問(wèn)，我也可以回答出來(lái).

師（追問(wèn)）：“圓，指的是一條曲線還是一個(gè)平面？”此時(shí)，學(xué)生自然分成了兩組，一組認(rèn)為圓是一個(gè)平面，另一組認(rèn)為圓是一條曲線.對(duì)此，教師可繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“為什么？說(shuō)說(shuō)你們的理由.”

在教師的導(dǎo)引下，通過(guò)自主思考和合作探究，學(xué)生真正掌握了“圓是一條封閉的曲線”這一概念的本質(zhì)內(nèi)涵.

學(xué)生根據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課本上找到“圓的定義”進(jìn)行回答，僅僅是比較初級(jí)的知識(shí)掌握，并不是真正的領(lǐng)悟.教師在提問(wèn)“什么叫圓”及學(xué)生基本理解“圓的定義”后，關(guān)鍵是要對(duì)“圓的定義”繼續(xù)進(jìn)行信息的深化處理.在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究：“半圓包括直徑嗎？”這真是問(wèn)題一環(huán)緊扣一環(huán)，思潮一浪高于一浪呀！教師講的并不多，但是問(wèn)題發(fā)問(wèn)得很精準(zhǔn)，信息處理很到位，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然比較好.

在“信息組織”與“信息處理”環(huán)節(jié)中，為了突出重點(diǎn)，提高知識(shí)的密度，教師除了可根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況隨機(jī)發(fā)問(wèn)、追問(wèn)、誘問(wèn)等外，還可借助多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)完成.特別是信息組織過(guò)程信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng)，利用多媒體能做到系統(tǒng)性和隨機(jī)性和諧統(tǒng)一.

（五）學(xué)生精準(zhǔn)演練，課堂鞏固

在“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”的幾個(gè)環(huán)節(jié)中，“精準(zhǔn)演練”“課堂鞏固”是學(xué)生最活躍的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的中心.

學(xué)生的課堂精準(zhǔn)演練，主要由學(xué)生依據(jù)教師給出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主進(jìn)行閱讀、探究、討論、回答、練習(xí)等活動(dòng).其演練內(nèi)容，可以是預(yù)習(xí)中的自主解答，生疑時(shí)的合作討論，釋疑過(guò)程中的對(duì)話以及釋疑后的鞏固練習(xí).

“課堂精準(zhǔn)演練”的整個(gè)實(shí)施過(guò)程，與其他的各個(gè)環(huán)節(jié)互相融合、互相滲透.教師首先圍繞本課時(shí)的核心問(wèn)題設(shè)置并展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)中的核心問(wèn)題自主閱讀教材.一般而言，學(xué)生通過(guò)自己的演練定能達(dá)成部分學(xué)習(xí)目標(biāo).在結(jié)合教師講解的范例及同學(xué)的討論、板演后，自己也可模仿進(jìn)行練習(xí)，這樣的練習(xí)真的是精準(zhǔn)有效.

當(dāng)然，主要的“精準(zhǔn)練習(xí)”應(yīng)該是在教師精準(zhǔn)釋疑后進(jìn)行.教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材要求對(duì)教材中的習(xí)題進(jìn)行改編、變式，形成變式練習(xí)題（卷），使學(xué)生通過(guò)演練盡可能精準(zhǔn)地獲取本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的信息量.在這一過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出一些乍一看似乎很唐突，但極有可能引燃智慧火花的想法.

四、“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”的反思

實(shí)施“精準(zhǔn)演練教學(xué)”的目的是促使每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中都有“事”可做，不讓部分學(xué)生因基礎(chǔ)不夠而望題生怯.教師通過(guò)有目標(biāo)地預(yù)習(xí)，可實(shí)施精準(zhǔn)釋疑，精準(zhǔn)安排學(xué)生進(jìn)行演練.

第一，通過(guò)布置預(yù)習(xí)作業(yè)的辦法設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的預(yù)習(xí)有的放矢.這種方法，能促使學(xué)生自覺(jué)通過(guò)預(yù)習(xí)書(shū)面材料來(lái)獲取信息，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望.同時(shí)預(yù)習(xí)目標(biāo)也為信息的收集、歸類(lèi)提供了精準(zhǔn)的指導(dǎo)方向.

第二，始終以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立地依據(jù)教師給出的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)收集信息與反饋信息，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)學(xué)生互相合作、共同計(jì)劃和參與，以促進(jìn)學(xué)生協(xié)調(diào)合作能力的提升.學(xué)生在領(lǐng)悟?qū)W習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中因?yàn)椤坝姓驴裳?，所以能多用腦、多動(dòng)手，與常規(guī)的聽(tīng)課相比，學(xué)生掌握或理解的程度和效率要高得多.

第三，以教師為主導(dǎo).教師在教學(xué)過(guò)程中起咨詢引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)的作用.在教學(xué)過(guò)程中，教師能及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助，通過(guò)談話收集信息，確定學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的疑惑，針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)困惑進(jìn)行統(tǒng)一整理和精準(zhǔn)釋疑.

第四，在學(xué)生自主閱讀、討論、練習(xí)的過(guò)程中，他們自由參與的“設(shè)問(wèn)”“提問(wèn)”，將課堂教學(xué)推向高潮.這一過(guò)程，在內(nèi)容上類(lèi)似于“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法，形式上又類(lèi)似于“張貼版”教學(xué)法.通過(guò)討論，促使學(xué)生對(duì)核心問(wèn)題的練習(xí)產(chǎn)生自己的意見(jiàn)，從而獲得大量的信息，使得所有學(xué)生都積極參與到思維活動(dòng)中.

第五，結(jié)合多媒體教學(xué)，盡可能地發(fā)揮現(xiàn)代科技的作用.除了利用多媒體強(qiáng)勁的圖文功能、動(dòng)畫(huà)效果來(lái)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性外，還可對(duì)收集到的信息進(jìn)行分類(lèi)處理.另外，可以對(duì)一些由于時(shí)間關(guān)系而無(wú)法板書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，補(bǔ)充總結(jié)其周邊信息并做成課件，這樣使得課堂教學(xué)緊湊有序、生動(dòng)直觀，有效地提高了教學(xué)效率.

“精準(zhǔn)預(yù)習(xí)演練教學(xué)”從布置預(yù)習(xí)及作業(yè)開(kāi)始就引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整個(gè)過(guò)程充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和興趣.這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生處理、分析、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，以及激發(fā)學(xué)生探究的欲望大有益處.這一切，將使得學(xué)生不但樂(lè)“學(xué)”而且還會(huì)“學(xué)”，在“終身教育”中終身受用.

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 朱德全.基于問(wèn)題解決的處方教學(xué)設(shè)計(jì).[J].高等教育研究，2006（5）：83-88.

[2]? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]? 李如密.教學(xué)藝術(shù)論[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2004.

（特約編輯 安? ? 平）