許小紅 蔣建春

【摘 要】學(xué)校是一種文化的存在，課程是學(xué)校的一種文化形態(tài)。江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學(xué)從學(xué)校百年“真”文化出發(fā)，追求“真”教育，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨歸，以培養(yǎng)“真德行、真體魄、真學(xué)力、真視野、真本領(lǐng)”的“五真”少年為目標，構(gòu)建實施“五真課程”。真學(xué)力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生；真視野，打通學(xué)科的邊界；真德行，學(xué)段定制促發(fā)展；真體魄，練就學(xué)生好身心；真本領(lǐng)，指向解決真實問題。“五真課程”的建設(shè)提升了校本課程品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，更引領(lǐng)著學(xué)校未來教育的變革方向。

【關(guān)鍵詞】五真課程；內(nèi)涵解讀；課程實施

【中圖分類號】G423.07 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2019）02-0043-03

【作者簡介】1.許小紅，江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學(xué)（江蘇常州，213119）校長，高級教師；2.蔣建春，江蘇省常州市武進區(qū)橫山橋中心小學(xué)（江蘇常州，213119）副校長，高級教師。

一所學(xué)校的教育哲學(xué)指明了學(xué)校的教育走向，表明了其基本的教育主張。江蘇省常州市橫山橋中心小學(xué)始創(chuàng)于1912年，當時的辦學(xué)者秉承陶行知教育思想，為學(xué)校鑄就了“求真”?；辍０倌陙?，“求真”成了打開學(xué)校文化大門的“鑰匙”，成了守望學(xué)校精神家園的“窗戶”?！扒笳娼逃背闪藱M小全體師生的共同追求，學(xué)校全力建構(gòu)“五真課程”教育新模式，讓學(xué)生在成長中認識自我、發(fā)展自我，崇真向上，學(xué)到真知識，求得真本領(lǐng)，練得真體魄，努力成為具有改造社會生活能力的“真人”。

一、“五真課程”的內(nèi)涵解讀

在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)背景下，學(xué)校圍繞培養(yǎng)具有“真德行、真體魄、真學(xué)力、真視野、真本領(lǐng)”的“真”少年為目標，帶著教育的使命感和責任感精心建構(gòu)“真課程”?！罢娴滦小睂?yīng)核心素養(yǎng)之“責任擔當”，包括“與他人、與社會、與自然、與文化”的認知和踐行?！芭c社會”包括對家庭、家鄉(xiāng)和祖國的深厚情感和責任感；“與文化”包括對社會主義核心價值觀、中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)揚，也包括對不同國家和地區(qū)文化的理解和包容。“真體魄”對應(yīng)核心素養(yǎng)之“健康生活”，包括“良好的習(xí)慣、健康的身體、堅毅的性格”?！罢鎸W(xué)力”對應(yīng)核心素養(yǎng)之“學(xué)會學(xué)習(xí)”，包括“樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會、恒學(xué)”?！罢嬉曇啊睂?yīng)核心素養(yǎng)中的“人文底蘊、科學(xué)精神”，包括“崇文、重理、跨界、貫通”?！罢姹绢I(lǐng)”對應(yīng)核心素養(yǎng)之“實踐創(chuàng)新”，包括“動腦質(zhì)疑、動情合作、動口表達、動身實踐”。“五真課程”體系遵循成長規(guī)律，聚焦核心素養(yǎng)，傳承學(xué)校文化，同時也體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)理念。

二、“五真課程”引領(lǐng)兒童精神成長

以給學(xué)生提供適合的課程為引領(lǐng)，結(jié)合學(xué)生的個人需求和學(xué)校實際條件，學(xué)校將課程結(jié)構(gòu)調(diào)整為基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程三大類。基礎(chǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生基本素養(yǎng)為目標，促進學(xué)生的全面發(fā)展；拓展課程以激發(fā)興趣、拓寬視野、培育特長為目標，促進學(xué)生個性發(fā)展；研究課程以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐、綜合研究能力為目標，促進學(xué)生關(guān)鍵能力提升與自主發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)課程：國家課程校本化實施的載體

1.真學(xué)力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

如何高質(zhì)量地實施國家課程？抓課堂轉(zhuǎn)型是唯一的路徑。學(xué)校的基礎(chǔ)性課程以“求真課堂”為基本抓手，以完成國家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容，達成國家規(guī)定的培養(yǎng)目標為評價標準。學(xué)校從教學(xué)范式的構(gòu)建、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)時空的拓展等多方面進行了探索。努力構(gòu)建有利于促進學(xué)生自主發(fā)展的課堂教學(xué)范式，實現(xiàn)從以教為主走向以學(xué)為主，從而推進教學(xué)方式發(fā)生根本性變革。

課堂教學(xué)范式建構(gòu)的關(guān)鍵是要變先教后學(xué)為先學(xué)后教。由此，學(xué)校用心建設(shè)“求真課堂”。真情、真學(xué)、真知，這是學(xué)?！扒笳嬲n堂”的基本精神和特質(zhì)。真情，即師生關(guān)系和諧融洽，教學(xué)氛圍生動活潑。通過師生課堂共情，影響和培育學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀，充分彰顯學(xué)科育人的價值。真學(xué)，就是讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，師生一起通過優(yōu)化過程與方法發(fā)生有高階思維含量的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生去適應(yīng)新情境、探究新問題、生成新能力。真知，即學(xué)生掌握一生受用的知識與能力。經(jīng)過多年的實踐探索，學(xué)校初步建立了體現(xiàn)“以學(xué)為核心”基本理念的五段式教學(xué)范式“創(chuàng)設(shè)情境—自主探究—學(xué)教互動—總結(jié)提煉—練習(xí)反饋”。

2.真視野，打通學(xué)科的邊界。

學(xué)校每學(xué)期都會用幾周的時間組織圍繞一到兩個主題進行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，主題來自于學(xué)生的興趣以及學(xué)科課程內(nèi)容。

如四年級的中秋課程，蘇教版語文四年級上冊有篇課文《但愿人長久》，有一次教學(xué)這篇課文，恰逢中秋佳節(jié)。學(xué)校四年級年級組長邀請四年級的語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、信息、科學(xué)、綜合實踐等學(xué)科教師一起集思廣益開發(fā)設(shè)計中秋課程方案。在課程實施過程中，語文老師帶領(lǐng)學(xué)生朗誦有關(guān)中秋的詩詞，音樂老師引導(dǎo)學(xué)生欣賞中秋團圓主題的音樂和歌舞，美術(shù)老師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計中秋月餅圖案，班主任啟發(fā)學(xué)生感悟人生、感受家國情懷等。在這里，以學(xué)科教學(xué)為主線，以年級組為單位，多學(xué)科教師聯(lián)合進行課程開發(fā)實施，開展了豐富多彩的課程活動：舌尖上的中秋——品嘗月餅，足尖上的中秋——尋訪中秋印記，指尖上的中秋——制作月餅等。課程的主題就是感受“中秋”這個中華民族傳統(tǒng)節(jié)日所包含的文化因素和育人價值。圍繞主題開展學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了學(xué)科打通、知識融合，讓碎片化的知識結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)了，學(xué)生參與其中，整個過程，策劃能力、交往能力、合作能力、創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。

（二）拓展課程：指向?qū)W生個性化發(fā)展

學(xué)校在規(guī)范執(zhí)行國家課程、科學(xué)安排地方課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特點科學(xué)設(shè)置，學(xué)生在不同學(xué)段需必修的心理教育、品格養(yǎng)成、足球健身等拓展課程。

1.真德行，學(xué)段定制促發(fā)展。

在校訓(xùn)“求全人格”的引領(lǐng)下，學(xué)校著力學(xué)生品格養(yǎng)成教育的研究，確立了橫小兒童關(guān)鍵品格的培育目標，即一個核心（求真精神），三個維度（愛國情懷、科學(xué)態(tài)度、開拓精神），十個必備品格（真誠、嚴謹、自律、勤奮、樂學(xué)、善思、探索、責任、勇敢、擔當）。學(xué)校以課程建設(shè)為抓手，充分利用“課程主陣地、學(xué)科主渠道”進行德行教育。2017年，學(xué)校組織教師開發(fā)了《品格養(yǎng)成》校本教材，根據(jù)小學(xué)生身心特點和認知基礎(chǔ)，從個性、生活、學(xué)習(xí)、交往、社會五個方面，選擇了30個優(yōu)良品格的主題內(nèi)容。每個主題設(shè)計了閱讀感悟、問題探究、實踐體驗三個板塊的活動，材料豐富，形式活潑，體現(xiàn)了知、情、意、行相結(jié)合，中華傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文明相融合，個人成長與社會發(fā)展相統(tǒng)一的原則，著力引領(lǐng)學(xué)生在閱讀、觀察、思考和實踐體驗等活動中領(lǐng)悟道理，發(fā)展情感，增長能力，提升品格。學(xué)校將《品格養(yǎng)成》納入課程計劃，共計25個課時，在三四年級開設(shè)。

2.真體魄，練就學(xué)生好身心。

早在2006年，學(xué)校就自主開發(fā)了心理教育校本教材《心海揚帆》，教材分“快樂學(xué)習(xí)，快樂生活，快樂交往”三個板塊，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、情感訓(xùn)練、耐挫力培養(yǎng)等方面，課程每周一節(jié)在一、二年級必修共20學(xué)時。經(jīng)過多年的實施，陽光、自信、樂觀成了學(xué)生的最大特質(zhì)。學(xué)校深化體育課程，組織教師開發(fā)足球校本課程，編印足球校本教材《足球小子》，并納入學(xué)校體育課程，保證每周不少于一節(jié)課。同時在三年級以上普及足球運動，學(xué)生在學(xué)校兼職教練的指導(dǎo)下，經(jīng)過足球游戲、足球操、足球技能的學(xué)習(xí)，基本能初步掌握足球的動作要領(lǐng)。在橫小，學(xué)生除了會做廣播體操，還要學(xué)會一套自編的足球操，上千名學(xué)生腳踢花式足球，場面蔚為壯觀。

（三）研究課程：真本領(lǐng)，指向解決真實問題

綜合實踐活動作為在基礎(chǔ)教育課程改革實踐中涌現(xiàn)出的課程形態(tài)，它成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的切入點。學(xué)校附近有一座松竹茂密的小山，春季的時候，教師組織學(xué)生去“尋找春天”，采摘野花，收集標本；在山頂俯視家鄉(xiāng)美麗的小河、村莊和田地。帶領(lǐng)學(xué)生參觀新農(nóng)村建設(shè)，研究當?shù)乩辖謿v史變遷，邀請專人在田間課堂講解農(nóng)作物栽培，指導(dǎo)學(xué)生研究小組到市場、水源地調(diào)查研究等?！镑攘M山”校本課程應(yīng)運而生，課程分中高年級兩個學(xué)段，每個學(xué)段分成四個單元“尋古跡”“看新顏”“品特產(chǎn)”和“訪基地”，中間滲透“社交禮儀ABC”“旅游知識知多少”“景點介紹我來講”三塊小導(dǎo)游內(nèi)容。綜合實踐活動“美麗從頭做起”讓學(xué)生對比實驗研究出健康染發(fā)用品；“身邊的水環(huán)境”鼓勵學(xué)生考察身邊水環(huán)境的現(xiàn)狀，借助實驗器材進行污水處理，掌握凈化污水的方法等。將“課外”引到“課內(nèi)”來，把“課內(nèi)”延伸到“課外”去。一個“引進”，一個“延伸”，使學(xué)校內(nèi)外的整個生活都成了教育教學(xué)的內(nèi)容，使自然與社會都成了課堂。