【摘要】隨著信息技術的不斷更新，課堂改革的不斷深入，交互式電子白板已經(jīng)和閱讀教學交融為一體。它豐富了閱讀教學手段，調(diào)動了學生的閱讀興趣，多角度提高了學生的閱讀能力，創(chuàng)新教與學的模式等。該文旨在探討怎樣運用交互式電子白板使小學語文閱讀教學走向高效。

【關鍵詞】交互式電子白板 工具 應用 高效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0078-02

交互式電子白板與小學語文閱讀教學相結合，可以創(chuàng)設情境，激發(fā)閱讀的興趣，降低學習難度，提高參與度。它所具有的小工具，能使課堂化靜為動，使師生、生生發(fā)生深層次的有效交互，學生潛力、概括能力、合作精神和創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設，主題快速導入

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生沒有學習的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學生對自己學習上的成績就越冷淡，學習愿望就越低落?！薄白寣W生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！盵1]小學生，特別是低年級學生，對于具體的、可感的事物，容易引起興趣；對于深奧的、距離他們生活久遠的，不容易產(chǎn)生共鳴。文本對于學生來講是對象化的客體存在，如果沒辦法激發(fā)起興趣，那么就無法產(chǎn)生情感的共鳴。交互式電子白板擁有個性資源庫。教師備課時，可以在上面查找相關的圖畫、音頻、動畫等，進行“二次創(chuàng)作”。上課伊始，創(chuàng)設與文本相適應的情境，逼真地呈現(xiàn)，使學生身臨其境，如見其人，如歷其事，注意力高度集中，求知欲望被喚起，快速進入課文情境。

《寒號鳥》一課的教學，布置預習時，教師了解學情，發(fā)現(xiàn)很多小朋友從來都沒有聽過“寒號鳥”這種鳥，更別說了解或見過它。假如按照傳統(tǒng)的教學，老師就著插圖、文字一直講解，還是提不起學生的興趣。有了交互式電子白板，教師就在白板的資源庫里找到寒號鳥的圖片、配樂等，精心制作了動畫。課一開始，隨著動畫的呈現(xiàn)，學生們首先聽到“哆啰啰，哆啰啰”的哀號聲，一下子就被吸引了，緊接著畫面中出現(xiàn)冬天夜晚的山腳下，在一堵石崖的一道縫里，有一只鳥奄奄一息，瀕臨死亡……至此，教師只需輕輕地問一句：看到這樣的寒號鳥，你有什么想問的？寒號鳥為什么在嚴寒的夜晚號哭呢？我們一起來學習課文。此時，無需教師大費周章地調(diào)動學生的積極性，學生已經(jīng)情緒高漲，迫不及待地進入閱讀。

二、理解課文，小工具大作用

傳統(tǒng)的一支粉筆、一個黑板的教學模式及普通的多媒體課堂，使學生的主動性受到限制，它限制了師生之間的交流和互動，不能滿足教師依據(jù)現(xiàn)場學生反應及時調(diào)整的需要。交互式電子白板吸收了黑板的靈活性，利用白板中的小工具發(fā)揮大的作用，使教師與學生，學生與文本，學生與學生之間發(fā)生更深層次的交互，使語文的閱讀教學大放異彩。

如三年級上冊《灰雀》一課，利用白板，請一學生上臺領著大家指著課題，帶讀課題，學生驚喜地看到出現(xiàn)了一只灰雀，進而我拉出了灰雀的介紹。學生初讀課文后，老師故意不解地問：灰雀去哪兒了？很多學生紛紛說：被小男孩給抓走了。老師進一步說：你們說是小男孩，有何證據(jù)，咱可不能冤枉人家。你能當小偵探找一找嗎？學生紛紛興趣盎然，爭著要到白板面前勾劃出關鍵詞句。學生爭先恐后地上臺，互相補充畫出了小男孩說話的吞吞吐吐，表情的不自然等語句。其他同學在下面評議上臺的同學找的句子是否對。這一環(huán)節(jié)的白板教學課件很容易做，只需把電子課文圖片提前存到白板，用時調(diào)出來即可。不同的學生有不同的思維方式，他們不按段落順序畫出了6個句子，試想如果用傳統(tǒng)的PPT來做這個課件，是不是要做很多個頁面，再做很多個鏈接，那就費時費力了當學生回答對了時，老師還及時運用白板的評價、獎勵工具，或愛心或紅旗等，調(diào)動學生的積極性。

除此之外，白板的小工具還有很多，比如小組討論、課堂背誦可以運用計時器、時鐘等，營造現(xiàn)場競賽的氛圍；引導學生有效地關注課文的插圖，可以培養(yǎng)學生的觀察能力，但是很多學生特別是低年級學生觀察存在無目的、無重點、注意力不集中等特點，而使用放大鏡、聚光燈等小工具可以讓學生聚焦整幅插圖的重點部分，還可以引導學生按一定的順序觀察；遮幕、板中板、拖拽、刪除等小工具也經(jīng)常用到。值得一提的是白板5代中的課堂活動的競賽功能、古詩詞資源，更深受學生喜愛。

三、課堂練筆，作品即時反饋

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！薄墩Z文課程標準》也指出：“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！盵2]可見，讀與寫是不可分割的整體。在閱讀教學中該如何把讀和寫有機地結合起來呢？首先，課堂練筆是落實語言文字訓練，運用語言文字，激發(fā)創(chuàng)作靈感的重要方式，是讀寫結合的一項有效措施。但是，如何做到當堂練筆，當堂反饋，當堂指導？這就需要借助交互式電子白板的即時反饋功能。

如三年級上冊《灰雀》一課，學完后，學生選擇以下一個情景，展開想象，：“灰雀被男孩抓走的情景?！薄盎胰缸詈蟊环帕说那榫?。”當堂進行練筆，既是對課文的深化，又鍛煉了習作能力，效果不錯，而如何把這效果最優(yōu)化，當然要講究講評了。以往的作文教學都是老師批改，學生修改。由于學生數(shù)量多，教師工作壓力大，導致批改時間延后。白板配合授課助手，把學生的作品拍照即時地上傳到全班面前，一次可上傳四個學生，老師可以請學生為自己喜歡的作品投票，老師當場授予勛章，學生頓時感到無比自豪。整個過程，老師不需要像傳統(tǒng)的多媒體操作，要從頭到尾在電腦操作臺操控鼠標。老師可以拿著無線授課寶，隨時走到班級的任意一個角落，關注到每一個學生。這樣大大地解放了老師，讓老師到學生集體中來，在學生書寫過程中，隨時拍攝學生的坐姿、握筆姿勢，請學生“照照鏡子”，及時調(diào)整姿勢。上傳作品后可以根據(jù)學生的意見在授課寶中批改，也可以請學生走到白板前畫出同學作文中的好詞句，值得學習的地方等。

四、課堂總結，借助思維導圖

以往我們常用到的課堂總結的憑借，無非就是黑板的板書。交互白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學和學生學習過程的所有細節(jié)。而白板軟件提供了一個脫離白板環(huán)境可以閱讀白板特殊文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環(huán)節(jié)。[3]

課堂總結還可以借助思維導圖，如三年級上冊《富饒的西沙群島》一課，開頭寫了西沙群島的地理位置；中間寫了西沙群島海面、海底、海灘和海島的景色；結尾總結全文，抒發(fā)感情。在課學完后，我們一起利用白板中的思維導圖，回顧全文，理清脈絡，總結方法，效果不錯。

總之，交互式電子白板與語文閱讀教學的有機融合，能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的思維，使語文閱讀教學走向高效。

參考文獻：

[1]（蘇）蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1999.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[3]宋靈青，趙興龍，等.回眸與反思：中國教育技術研究35年（1980-2015）——《中國電化教育》35周年重要文獻和最新實踐案例集萃[M].長春：東北師范大學出版社，2016：4.

作者簡介：

林月清（1981年8月-），女，福建廈門人，本科，一級教師，研究方向：小學語文教學。