蔡華岳

【摘要】物理是一門綜合性極高的學科，實驗在整個物理教學中也占據(jù)著舉足輕重的地位。那么，探究清楚指導學生做好設計性物理實驗的方式方法對整個物理教學意義重大。

【關(guān)鍵詞】初中物理 設計性物理實驗 實驗教學 策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0167-02

1.設計性物理實驗在初中物理教學中的地位及研究意義

物理是一門以實際操作結(jié)合密切的學科，基礎(chǔ)性物理原理及定理均需要有實驗的驗證和實際情況的考量，其中原理及定理最為直接的依據(jù)就是實驗的結(jié)果。學生在初次學習物理知識時，更有意思的、更直接的設計性物理實驗可以從各個角度吸引學生的眼球，提高學生學習物理知識的興趣。教師不僅需要將課本中規(guī)定的物理知識傳授給學生，還需要將新的社會熱點與知識點相結(jié)合，培養(yǎng)學生的觀察和實踐能力，這樣才能符合新課標下初中物理對學生的要求?？梢钥闯?，初中階段設計性物理實驗對學生學習物理知識和教師傳授物理知識都有著積極的能動作用。

2.設計性物理實驗在初中物理教學中存在的問題及造成的原因

通過對教師和學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)設計性物理實驗在初中物理教學中的存在四類問題，分別是家長對設計性物理實驗的重視度等觀念問題、教師與學生對設計性物理實驗的認識、教師在設計性物理實驗方面的教學方式及設計性物理實驗出題方向認識這四個方面。

據(jù)資料顯示，初中學生的家長對設計性物理實驗重視度較低，家長們普遍存在幾大誤區(qū)：（1）家長們認為學習物理就是要背原理背公式就可以學好物理，考出高的分數(shù)。（2）家長們認為物理實驗只是占物理學中很小的一部分內(nèi)容，更不要說設計性物理實驗所占比例了。（3）設計性物理實驗本身類似于思考題，不是傳統(tǒng)意義的考題，不需要太重視。

教師對設計性物理實驗教學的重視度偏低。表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）對設計性物理實驗教學時間安排不合理，更多的時間花在了其他物理問題上。（2）對設計性物理實驗的課堂表現(xiàn)形式上做了大量的改動，如直接告訴同學們該如何解答而并非真正的讓學生自行設計實驗，使得學生對設計性物理實驗依舊保有不重視的態(tài)度。

教師在設計性物理實驗方面的教學方式依舊影響著學生對實驗本身的認識。教師往往依舊只是停留在口述或PPT展示的方式給學生授課，講實驗。這些二維授課模式，使得學生無法真正的領(lǐng)略設計性物理實驗本身的快樂和應學到的思維過程。原因歸咎于教師本身沒有設身處地地站在學生角度理解和看待設計性物理實驗。

3.針對設計性物理實驗在初中物理教學中存在的問題的解決方案

我們需要從家長對設計性物理實驗的重視度等觀念問題、教師與學生對設計性物理實驗的認識、教師在設計性物理實驗方面的教學方式及設計性物理實驗出題方向認識這四個方面做出調(diào)整來達到引導學生做好設計性物理實驗的目標。

（1）作為一名教師，我們需要督促家長與老師在學科認知保持一致，積極與家長溝通，讓家長清楚地認識到設計性物理實驗對整個物理學及學生思維方式培養(yǎng)的重要性。（2）提升教師與學生對設計性物理實驗的重視度。（3）教師應堅持引導學生做設計性物理實驗，不要一味追求考試題目，注重培養(yǎng)學生的思維方式。（4）教師應多開拓學生眼界，拓展學生思維方式，鼓勵學生多思考、多問問題，做到不懼怕新題，勇于面對困難和挑戰(zhàn)的心態(tài)。

4.初中物理教學中設計性物理實驗教學實例

以2017年某地市中考試題為例。經(jīng)過兩年的物理學習，同學們使用過很多的實驗基本儀器，實驗探究技能得到了長足的發(fā)展.請你利用使用過的實驗基本儀器，設計兩種原理不同的方案區(qū)分水和鹽水（寫出實驗儀器及方法步驟）。

這道題目明顯是一道開放型實驗設計題，也是過程開放題?？蛇x擇熟悉的器材來設計方案。

方法一：器材：托盤天平（已調(diào)節(jié)平衡）、兩個形狀和質(zhì)量完全相同的燒杯和刻度尺。步驟：（1）在兩個形狀和質(zhì)量完全相同的燒杯內(nèi)裝入兩種不同液體。（2）用刻度尺測量使兩杯液體等高。（3）將這兩杯液體分別放入已調(diào)節(jié)平衡的托盤天平的左右盤中。托盤偏重的一側(cè)杯中所盛的液體是鹽水。

方法二：器材：彈簧測力計、拴著細線的物塊（其密度大于兩種液體的密度）和兩個燒杯。步驟：（1）把兩種液體分別倒入一個燒杯中。（2）分別測出物體浸沒在兩種液體中時彈簧測力計的示數(shù)。示數(shù)小時物塊受到的浮力大，則該杯所裝的液體是鹽水。

這種設計性物理實驗可促進學生積極主動地思考和學習，提高動手能力，更是對學生物理綜合素質(zhì)的提升。實驗過程中，學生提出各種問題，教師啟發(fā)他們理解并引導他們新的、更深層次的認識。整個實驗過程進行結(jié)束后，學生不僅完成了對實驗本身的理解和相應物理知識點的把握，更重要的是學生學會了如何處理好生活和學習中類似問題，這是對學生整個人生的重要引導和教育。

參考文獻：

[1]劉燕，胡經(jīng)國，周嵐.基礎(chǔ)物理實驗與設計性實驗銜接的探究與實踐[J].大學物理，2008（7）：34-36.

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