【摘要】本文旨在以CDIO教育理念為切入點，推動應用型教學建設和改革，積極探索產品設計（坭興陶）職業(yè)化人才培養(yǎng)模式，促進學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基于CDIO工程教育理念，結合產品設計專業(yè)的實際情況，以當前產品設計教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，圍繞人才培養(yǎng)方案、教學方法和手段、學生實踐與實訓及教學質量評價等方面進行改革探索，著力提升學生的職業(yè)綜合素質，提高學習的有效性。

【關鍵詞】CDIO教育理念 坭興陶 人才培養(yǎng)

【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“基于CDIO教育理念的產品設計（坭興陶）職業(yè)化人才培養(yǎng)模式改革與實踐（項目編號：GXGZJG2017B102）”；2018—2020年廣西本科高校特色專業(yè)及實驗實訓教學基地（中心）建設項目（產品設計專業(yè)，2018年度；發(fā)文號：桂教高教〔2018〕52號）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）03-0227-02

產品設計是將藝術與科學緊密結合，服務于人類的物質生活與精神生活的創(chuàng)造性活動。培養(yǎng)適應當下需求的創(chuàng)新性設計人才，應該注重藝術素養(yǎng)、工程技術、團隊協(xié)作、戰(zhàn)略眼光等能力與素質的培養(yǎng)。[1]傳統(tǒng)的設計教育，在項目實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作與設計創(chuàng)新等方面的教育存在著不足。CDIO是美國著名教育學家杜威提倡的“做中學”教學觀念和以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標的“項目式教學理念”的集中體現(xiàn)。它通過構建“構思（Conceive）—設計（Design）—實施（Implement）—運作（Operate）”的工程教育背景環(huán)境[2]，CDIO教育理念就是要以“現(xiàn)代工業(yè)產品從構思研發(fā)到運行改良直至終結廢棄的生命全過程”為載體，讓學生以積極、實戰(zhàn)的方式學習，培養(yǎng)學生思考、設計和實踐技能，創(chuàng)建互補和有機協(xié)調的課程體系，使學生在整個CDIO過程中學習和提高社會職業(yè)的技能和素質。將這種工程人才培養(yǎng)模式引入產品設計專業(yè)，在分析坭興陶產品設計人才的能力特點后，研究和實踐滿足現(xiàn)代企業(yè)對職業(yè)化人才需求的人才培養(yǎng)模式。

一、制定基于CDIO教育理念的坭興陶產品設計職業(yè)化人才培養(yǎng)計劃

在通過企業(yè)坭興陶產品設計相關崗位群的調查分析，明確坭興陶產品設計崗位群對畢業(yè)生的專業(yè)應用能力的要求。從CDIO理念中提出的基本個人能力、人際能力和對產品設計、過程和系統(tǒng)的構建能力等方面確立人才培養(yǎng)目標。坭興陶產品設計專業(yè)方向主要培養(yǎng)學生具備傳統(tǒng)坭興陶工藝和現(xiàn)代陶瓷藝術創(chuàng)意設計的技能，使學生能夠掌握陶瓷的工藝流程、燒制技術以及設計能力，同時培養(yǎng)學生具有創(chuàng)造思維和創(chuàng)新設計觀念的高級職業(yè)復合型技術人才。

基于人才培養(yǎng)目標，制定符合CDIO 理念的坭興陶產品設計專業(yè)方向培養(yǎng)計劃，實現(xiàn)學科之間的相互支持，系統(tǒng)整合基本個人能力、人際交往能力、產品建構能力。構建支持學生動手和直接經驗的學習實踐場所和其他學習環(huán)境，注重學生綜合性的學習經驗積累，將設計學習和職業(yè)訓練融合在一起。

二、構建基于CDIO教育理念的坭興陶產品設計職業(yè)化課程體系

根據(jù)陶瓷行業(yè)需求和坭興陶產品設計的特點，基于CDIO教育理念，以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)素養(yǎng)為導向，融入應用性和職業(yè)性，建立多層次、立體化的課程體系，力求將課程項目化、創(chuàng)作實戰(zhàn)化、作品產品化。突出行業(yè)性和實踐性，把創(chuàng)新精神貫徹在項目工程實施的整個培養(yǎng)過程中。結合CDIO教育理念對坭興陶產品設計課程進行創(chuàng)新性的重新設計與規(guī)劃，建立一體化的相互支撐和有機聯(lián)系的職業(yè)化課程體系（見圖1）。

三、實施基于CDIO教育理念的坭興陶產品設計教學模式改革

根據(jù)CDIO教育理念，坭興陶產品設計強調以學生為中心的自主式、開放式學習。以能力培養(yǎng)為目標，幫助學生建立主動、自主學習的學習習慣，構建以學生為中心的坭興陶產品設計自主學習過程，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、綜合運用知識解決問題的能力。在教學方法上采用項目式、情境式、案例式教學方法，將知識教授與啟發(fā)式學習相結合，以項目為導向，使學生把專業(yè)知識技能與真實的社會環(huán)境中坭興陶產品研發(fā)、設計、制作等全部流程結合起來，從而學生就可以從中獲得構思、設計、實施、運行產品系統(tǒng)開發(fā)的能力；同時實施分層次模塊化教學，培養(yǎng)團隊合作精神，提升職業(yè)素養(yǎng)。

四、打造基于CDIO教育理念的坭興陶產品設計師資隊伍

根據(jù)CDIO的12條標準中對教師CDIO能力的描述以及現(xiàn)行工科院校教師建設的現(xiàn)狀。特別是對各類職業(yè)技術應用型人才的需求尤為迫切。要培養(yǎng)這些緊缺大量人才，需借助高等院校和職業(yè)院校的培養(yǎng)，這就必須有一支“雙師型”教師隊伍為基礎。因此，建立一支符合CDIO教育發(fā)展要求的“雙師型”師資隊伍，對于培養(yǎng)社會所需要的職業(yè)化人才有著重要意義。采取“引進來”的措施，建立“兼職”教師人才庫。選聘陶瓷工藝美術大師和高級工藝美術師來我院任教。同時，開展校企合作，建立實踐基地，通過到企業(yè)掛職鍛煉、培訓學習等方式進行“雙師型”教師培養(yǎng)。

五、建立基于CDIO教育理念的坭興陶產品設計職業(yè)化人才培養(yǎng)質量評價系統(tǒng)

針對CDIO12條標準的系統(tǒng)化設計專業(yè)評估過程，以職業(yè)化人才培養(yǎng)為目標，將學生的基本個人能力和人際能力，產品、過程和系統(tǒng)構建能力以及坭興陶產品設計學科知識融入考核。通過自評、互評等形式，參考學生在項目中的作用，分享知識的能力，所負責項目的完成質量等，制定科學的評價方式，將過程評價和效果評價相結合，建立完善的、可監(jiān)控的過程評價與激勵制度，用評價的結果改進教與學，激勵學生主動學習的熱情，提高人才質量。

六、結語

借鑒CDIO工程教育理念，對傳統(tǒng)的坭興陶產品設計職業(yè)化人才培養(yǎng)進行改革，符合《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《廣西民族技藝行業(yè)人才需求報告（2016-2020）》等文件精神，以當前坭興陶產品設計教學的現(xiàn)狀為出發(fā)點，將CDIO 理念引入專業(yè)教學，對學生多重能力的培養(yǎng)貫穿于教學始終，著力于提升學生的職業(yè)綜合素質，提高學習的有效性。使坭興陶產品設計專業(yè)方向的學生具備扎實的專業(yè)工程能力，成為在陶瓷產品相關領域從事生產、設計、創(chuàng)新工作的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]徐偉，葉海，段齊駿.設計類專業(yè)“A+S.CDIO”人才培養(yǎng)模式的內涵與實施方法[J].中國大學教學，2012（11）：27-29.

[2]郁敏，張亞輝.“卓越”+“CDIO”理念下景觀設計職業(yè)化人才培養(yǎng)的策略研究[J].江西建材，2016（04）：290-292.

[3]丁海娟，夏廣嵐，王曉霞.基于CDIO的機械類應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].價值工程，2014（03）：235-236.

[4]程水明，劉杰鳳，趙俊仁，曾霞，陸燕.基于CDIO的“微生物學課程群”教學改革與實踐[J].廣州化工，2014（01）：134-136.

[5]周艷，周敏，蔣國璋.基于CDIO的工業(yè)工程專業(yè)實驗教學改革[J].實驗室科學，2013（02）：72-75.

作者簡介：

王剛（1982-），男，漢族，湖南常德人，碩士，欽州學院副教授，主要研究方向為陶瓷產品設計。