陳宇宇 陳曉微 黃艷青

內(nèi)容摘要：識字教學是小學語文低年段教學的重中之重，關系到兒童是否能夠順利啟蒙，本文分別從幼兒園、小學、家長的角度，就兒童發(fā)展特點、漢字的認知機制，對幼小銜接識字策略進行探索研究。

關鍵詞：幼小銜接 識字教學 識字策略

識字教學是小學語文低年段教學的重中之重，對于一年級入學新生而言，關系到兒童是否能夠順利啟蒙，是能否為日后六年的學習打下牢固的基礎的關鍵。本文就是通過教育學、心理學、文字學等相關理論的研究成果從幼兒園、小學、家庭等角度闡述如何幫助幼兒從幼兒園順利過渡到小學的。

一.識字教學“幼小銜接”中存在的問題

1.幼兒園對識字教育態(tài)度曖昧

2018年，教育部下發(fā)了《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》，表示目前幼兒園“小學化”傾向比較嚴重，這不僅違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，剝奪了幼兒童年的快樂，更挫傷了幼兒的學習興趣，影響了身心健康發(fā)展。

因此，許多公辦幼兒園對識字教學沒有明確要求，只是通過看圖畫、講故事、做游戲等方式接觸到一些簡單的文字，導致文字容易淪為符號，受到忽視，以及兒童識字量過少，在小學入學后學習容易沒有自信，在考試中理解題目存在一定的困難。而私立幼兒園為了招攬生源，獲得家長的信任和肯定，不惜違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律，扼殺孩子天性，提前把小學應該學的內(nèi)容搬到幼兒園來學，滿足家長一時的虛榮心。

2.幼小銜接挑戰(zhàn)大

第一，學習要求坡度大。部編版教材小學一年級上冊第一二單元都是以識字為主，之前有識字經(jīng)驗的孩子會更很大膽自信。一年級第一學期要求會認300字，會寫100字。而對于識字有困難或識字儲備不夠的孩子而言，未嘗不是一種挑戰(zhàn)。第二，學生對課堂組織形式不適應。幼兒園課堂組織，學習時長較短，以活動、游戲等形式組織教學。而小學的座位擺放大多呈秧田式，時長為40分鐘。老師一般采用講授法、啟發(fā)法進行教學，讀、寫、認等傳統(tǒng)教學方法容易造成學生對識字的倦怠。

3.家庭對兒童識字態(tài)度呈兩極分化

有的家長在選擇幼兒園的時候，傾向于選擇開設科目多，學習內(nèi)容全的幼兒園?；虿唤?jīng)專業(yè)培訓，就在家中對孩子進行超前教育，在沒有掌握漢字規(guī)律與兒童身心發(fā)展的前提下，不以孩子的興趣為基礎，僅僅注重兒童的識字量。相反，有的家長在孩子入園后，讓孩子“自由發(fā)展”，對兒童識字抱著無所謂的態(tài)度，把教育兒童的任務完全交給幼兒園。這類兒童由于缺少父母的陪伴學習，常常難以培養(yǎng)學習的興趣，容易錯過識字“關鍵期”。

二.兒童識字教學“幼小銜接”存在問題的原因分析

1.兒童發(fā)展階段的特點

皮亞杰的認知發(fā)展論認為，兒童的5—6歲屬于前運算思維。在這個階段，兒童通過語言、模仿、想象、符號游戲和符號繪畫來發(fā)展符號化的表征圖式。這個階段可以通過培養(yǎng)兒童對文字的興趣，從而刺激他形成自己的表征圖式，提高識字效率。同時，維果茨基也提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，在大人的幫助下，兒童能從原來的水平達到可能發(fā)展的程度。而很多老師、家長缺乏這方面的專業(yè)知識的引導，不刺激或很少刺激兒童的興奮點，導致兒童的表征圖式?jīng)]有形成，沒有激發(fā)孩子的發(fā)展?jié)撃?，造成識字障礙。

2.兒童識字的認知機制

漢字是表意文字，有象形字、會意字、形聲字。文字與字義的聯(lián)系，往往通過圖譜來表示。研究表明，嬰兒2個月開始已經(jīng)對圖形感興趣，而且更喜歡較復雜的圖案，如人臉、同心圓等。4個月開始就能察覺母親與他人的區(qū)別。因此兒童識字并不是分解機制，而是把文字看成是一種符號圖譜，再與意義建立聯(lián)系。因此，老師與家長應該幫助兒童在已有經(jīng)驗的基礎上，幫助兒童將生活經(jīng)驗與圖譜模式連接在一起，建立新的聯(lián)系。而沒有受過專業(yè)培訓的老師與家長無法幫助兒童在已有經(jīng)驗的基礎上，協(xié)助兒童將生活經(jīng)驗與圖譜模式連接在一起，建立新的聯(lián)系，導致識字效率低下。

3.教學方法手段不夠豐富多樣

識字方法中，教無定法，可多種方法結合，運用朗誦法、隨文識字法、卡片識字法、游戲法等等，尋找適合孩子本身的識字方法?？捎行└改概c老師教法死板，強迫孩子無效識記。

總而言之，結合兒童識字的發(fā)展階段、識字心理與教學方法來看，一方面，學校與家庭在教法上缺乏兒童心理學的考量，沒有設置“最近發(fā)展區(qū)”，對每個兒童的目標過于整齊劃一。另一方面，成人對于兒童識字的教學手法過于單一，未免導致效率低下。

三.兒童識字教學的建議

1.幼兒園方面

（1）講故事，認漢字

教師給孩子們講繪本，采用指讀的方式，激起孩子們的識字興趣?；蛘咧v故事時，配以漢字字卡識記。將識字融入具體語境中，調(diào)動兒童的視覺與聽覺，既生動又高效。

（2）韻文兒歌識字

不少幼兒園老師認為對于3到5歲的幼兒來說，兒歌是學習語言的最好方式之一。兒歌朗朗上口，指讀兒歌、背誦兒歌，編排動作，不光讓孩子學到知識，還能調(diào)動視覺、動覺、聽覺，以及說唱結合，更容易能刺激孩子接受這些文字圖譜。

（3）游戲識字

這也是最受幼兒歡迎的方法之一，在游戲過程中，寓教于樂。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。講的就是這個道理。下面，將介紹幾種識字游戲：

a.字寶寶找家

將所學文字代表的意思用直觀的圖片表示，并與字意相對應的漢字相連，如此幼兒便更加明白文字的意思了。

b.字寶寶的家族

字寶寶的家里有許多親戚朋友，他們有很多不同的裝飾，這一天，他們一起來參加漢字王國的舞會了，你認識他們嗎？通過一個基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運用類比推理方法去學會一串字。如“馬”，加上“女”字旁就是“媽”，加上“口”就是用嘴巴問問題的“嗎”。

c.識字軟件游戲

幼兒園通過購買一些識字軟件，里面的一些游戲，很受兒童歡迎，如《悟空識字》等。生動的情景，有趣的情節(jié)，充滿刺激的闖關游戲，吸引著兒童好奇的眼睛。

2.小學方面

通過采訪十五位富有經(jīng)驗的一年級語文老師，大家都認為只有方法多元，手段多樣，才可以調(diào)動學生的興趣，讓學生更快適應到小學生活中來，學習語文會更加容易上手，讓過渡更加順利。

（1）集中識字與隨文識字相結合

集中講解部分生字詞的識字方法，從部首、釋義、讀音等方面進行梳理。把這些生字詞代入原文朗讀、識記的同時，還要關顧到文中比較好進行“隨文識字”的字詞，借助語境幫助學生理解字形字義。集中識字與隨文識字的有機結合，既彌補了集中識字不重視語境的遺憾，又關顧到了隨文識字對字形忽略的情況，二者相得益彰。

（2）認識字源

許多漢字，尤其是基本字，大多會有字源。尤其是剛入學的孩子一開始學習的漢字很多都是象形字，象形字與圖畫相似，雖帶有文字的抽象性，但是兒童憑借生活經(jīng)驗，依然能對象形字識記無誤。如“日”、“月”、“人”、“口”等，如“采”上面是手，下面是樹，就是摘果子的意思。

（3）游戲識字

剛入學的一年級同學心智年齡還比較小，孩童最喜歡的仍然是游戲，在起步階段，游戲依然是不可或缺的法寶。下面介紹幾款適合教學進行的游戲：

a.創(chuàng)設情境——摘蘋果

開火車輪流讀漢字，一方面通過競爭刺激孩子的求知欲望，給孩子們創(chuàng)設合理的“最近發(fā)展區(qū)”，另一方面激勵孩子大膽表達，樂于識字。

b.合作識字——打生字卡片

如“打卡片”的游戲，同桌之間每人各拿一沓學過的字卡，打出來讓對方讀，對方讀正確可以獲卡片一張，讀錯誤則歸對方，誰手中得到的卡片更多，誰就是贏家。

c.調(diào)動感官識字——你做我猜

在學習“跳”、“跑”、“踢”等與“足字旁”有關的漢字時，可以讓同學們一個做動作，一個猜啞謎。通過調(diào)動視覺、聽覺、動覺等多種感覺，讓學生認字認得更加牢固。

3.家長方面

（1）生活識字——語境感知

文字不是沒有意義的符號，而是日常生活中使用的，在日常語境中認識，能讓文字真正活起來，讓文字變得有趣起來。家長可以將孩子感興趣的公交站牌、廣告牌、路牌給孩子指認。也可以將孩子心愛的玩具貼上文字標簽。文字復現(xiàn)率積累到一定程度時，兒童便能熟悉這些文字了。

（2）繪本識字——刺激兒童視覺

家長可與孩子 “親子閱讀”，指讀文字與圖畫，一來增進親子感情，二來圖畫配以文字，可刺激孩子的視覺器官，激發(fā)孩子閱讀、識字的興趣，家長采用圖文配合的“隨文識字法”，也能提高孩子識字的效率。

（3）游戲識字——增強識字興趣

家長可以利用字卡編游戲，小朋友圖型記憶比較多，可以通過字卡刺激，形成屬于孩子自己的生字圖譜樣式，同時適當激發(fā)小朋友對字的想象和記憶。下面介紹幾款親子識字游戲：

a.漢字捉迷藏

和孩子輪流把漢字卡藏起來，讓對方找，找到之后對方要把這個字讀出來，注意不要藏得太嚴，另外家長要偶爾讀錯，這樣可以提高孩子的興致。

b.障礙賽跑

在戶外散步時，每隔一段距離放一張字卡，比賽的人必須在經(jīng)過字卡時讀出上面的漢字才能繼續(xù)前進?？梢詫⑹煜さ臐h字和不熟悉的漢字混在一起放，那樣就算遇到不會的字，孩子也不會感覺特別枯燥。

c.猜字謎與講漢字故事

兒童對于謎語都很有好奇心，愛動腦筋去思考，如“廠里養(yǎng)的狗——厭”，“一口又一口——回”，“一棒敲開天——未”等。如《團字和園字的漢字故事》：一天上午，“團”在逛街，突然見到了“員”，他熱情地上去打招呼：“你好??！圓！”“員”說：“我不認識你?。　薄皥F”說：“我們之前還在一起給人家，祝人家闔家團圓，怎么天氣一熱，你把外套脫掉了，就不認識我了？”

（本次關于幼兒園的調(diào)查與實驗得到廣州市天河區(qū)盈溪幼兒園陳曉韻老師的大力支持，特此鳴謝）。

（作者介紹：陳宇宇，碩士研究生學歷，廣州市天河區(qū)盈彩美居小學語文教師；陳曉微，大學本科學歷，廣州市天河區(qū)盈彩美居小學語文教師；黃艷青，碩士研究生學歷，廣州市南國小學語文教師）