張水潮 宛巖

內(nèi)容摘要：在教育部提出高校要重視本科教學(xué)的大背景下，本文首先系統(tǒng)分析并歸納總結(jié)了當(dāng)前應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，提出了基于校企合作導(dǎo)師制的應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的具體內(nèi)容，主要包括目標(biāo)定位、模式創(chuàng)新、實(shí)施路徑、保障體系四個(gè)部分，在此基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)了筆者所在學(xué)校推行該項(xiàng)教學(xué)改革后所取得的主要成效。實(shí)踐表明，本文提出的人才培養(yǎng)模式能明顯提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型 本科 校企合作 導(dǎo)師制

地方應(yīng)用型本科高校作為在校人數(shù)最多的本科高校群體，在提高本科教育水平方面起著舉足輕重的作用。因此，如何提高應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當(dāng)前擺在我國(guó)高等教育面前的一項(xiàng)重要課題。本文提出了采用校企合作導(dǎo)師制的模式，在應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)上開(kāi)展科教融合和產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，以此提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)該方面的課題，目前已有學(xué)者開(kāi)展了相關(guān)的研究。陳高揚(yáng)提出本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效模式，對(duì)提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)等方面具有積極有效的作用[1]。王明明對(duì)高等院校實(shí)行本科生導(dǎo)師制的模式進(jìn)行了研究與探索，認(rèn)為本科生導(dǎo)師制對(duì)提高高等教育質(zhì)量具有重要作用，完善了學(xué)生管理體制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有力地促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)[2]。何齊宗等以批判性的思維對(duì)本科生導(dǎo)師制之質(zhì)進(jìn)行了審視，提出了本科生導(dǎo)師制的本質(zhì)在于通過(guò)“自由教育”培養(yǎng)學(xué)生的“批判思維素養(yǎng)”，并呼吁加強(qiáng)本科生導(dǎo)師制在國(guó)內(nèi)的思想共識(shí)與文化支持[3]。王保建等在“卓越計(jì)劃”的框架指導(dǎo)下，采用CDIO的工程教育理念，加入學(xué)校-企業(yè)雙導(dǎo)師制的教學(xué)手段，對(duì)本科生的相關(guān)課程進(jìn)行教學(xué)改革，改革效果良好[4]。陳新民提出校企合作是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要選擇，提出企業(yè)與高校必須加強(qiáng)價(jià)值觀念融合，提高認(rèn)識(shí)，健全政策制度，形成“政產(chǎn)學(xué)”三重螺旋合作平臺(tái)，積極推進(jìn)新建本科院校校企合作戰(zhàn)略[5]。陸冬妹研究提出地方性本科院校作為高等教育的重要組成部分，其職能包括服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，具有明確的針對(duì)性和區(qū)域性，并從實(shí)際案例出發(fā)，提出了地方性本科院校校企合作模式并簡(jiǎn)述了其特征[6]。

從相關(guān)研究成果中可以看出，現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)本科生導(dǎo)師制、應(yīng)用型高校校企合作等方面已經(jīng)取得了一定的研究成果，但對(duì)基于校企合作導(dǎo)師制的應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式方面的研究還相對(duì)較少。本文將以應(yīng)用型本科現(xiàn)狀存在的相關(guān)問(wèn)題出發(fā)，對(duì)應(yīng)用型本科校企合作導(dǎo)師制的基本模式進(jìn)行闡述，并通過(guò)實(shí)際案例，研究論證校企合作導(dǎo)師制在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用，為應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新提供重要的理論支撐及案例支持。

1.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)現(xiàn)狀存在的主要問(wèn)題

結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)研并對(duì)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的研究分析，我們認(rèn)為當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)中主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

（1）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位不清晰。由于國(guó)家、部委及各省級(jí)層面對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)尚未有統(tǒng)一、權(quán)威的界定，當(dāng)前各大應(yīng)用型本科高校尤其是地方應(yīng)用型本科院校對(duì)自身的應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位尚不清晰，且各自的定位不統(tǒng)一，尚未形成明確、統(tǒng)一的定位表述。

（2）應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求的契合度不高。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展尤其是新興科技水平的快速提升，現(xiàn)狀各相關(guān)行業(yè)的人才需求都發(fā)生了較大變化，而應(yīng)用型本科院校作為培養(yǎng)各相關(guān)行業(yè)生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才，對(duì)推動(dòng)相關(guān)行業(yè)的技術(shù)革新及產(chǎn)業(yè)提升具有重要的作用。但現(xiàn)狀相關(guān)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求的契合度不高，導(dǎo)致企業(yè)招不到合適的人，而畢業(yè)生找不到合適的工作。

（3）應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新能力不強(qiáng)。在目前的大多數(shù)應(yīng)用型本科院校中，教學(xué)模式主要還是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要還是從“書(shū)本到書(shū)本”，缺乏自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)新能力不足，解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用研究動(dòng)力不強(qiáng)。

2.教學(xué)改革主要內(nèi)容

2.1應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位。針對(duì)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)特征、辦學(xué)定位和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，確立應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位應(yīng)為：培養(yǎng)具備應(yīng)用研究能力和應(yīng)用實(shí)踐能力的復(fù)合型人才。其中，應(yīng)用研究能力是指學(xué)生應(yīng)能針對(duì)工程實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究探索，應(yīng)用實(shí)踐能力是指學(xué)生能動(dòng)手解決工程實(shí)踐中的具體問(wèn)題。

2.2應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新。為針對(duì)性培養(yǎng)并提升學(xué)生的應(yīng)用研究能力和應(yīng)用實(shí)踐能力，提出了“科教+產(chǎn)教”雙融合的人才培養(yǎng)模式并進(jìn)行了實(shí)踐探索。其中，“科教融合”著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用研究能力，“產(chǎn)教融合”著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力。

2.3應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑。針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)上存在的問(wèn)題，結(jié)合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位和具體的培養(yǎng)模式，本文提出了以“導(dǎo)師制”為引領(lǐng)，以“項(xiàng)目化”為驅(qū)動(dòng)，以“校園工業(yè)中心”為支撐的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)施路徑。（1）以“導(dǎo)師制”為引領(lǐng)。本文提出的“導(dǎo)師制”是指為本科生在學(xué)期間配備導(dǎo)師，負(fù)責(zé)該學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)、科研創(chuàng)新、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽等方面的指導(dǎo)工作，主要有四方面的特征，即：全周期、雙模式、全覆蓋、多樣化。其中，全周期是指本科生從大一開(kāi)始直到大四，全程都有導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)；雙模式是指聘請(qǐng)的導(dǎo)師中，實(shí)行校內(nèi)導(dǎo)師和校外企業(yè)導(dǎo)師相聯(lián)合的模式；全覆蓋是指在試點(diǎn)專業(yè)中，所有學(xué)生全覆蓋，實(shí)行全員導(dǎo)師制；多樣化是指以導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)小課，實(shí)行創(chuàng)新學(xué)分。（2）以“項(xiàng)目化”為驅(qū)動(dòng)。本文提出的以“項(xiàng)目化”為驅(qū)動(dòng)是指在人才培養(yǎng)過(guò)程中，以實(shí)際的項(xiàng)目作為知識(shí)和能力傳遞的“單元”，尤其是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)際的工程應(yīng)用項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。主要有以下幾方面的特征：首先是“真題真做”，即所有的實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目都是從實(shí)際項(xiàng)目中來(lái)，并實(shí)行項(xiàng)目制進(jìn)行考核；其次是“一貫制”，是指在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以項(xiàng)目牽頭，實(shí)行“課程設(shè)計(jì)-學(xué)年設(shè)計(jì)-畢業(yè)設(shè)計(jì)”一貫制的教學(xué)模式；再次是“成果轉(zhuǎn)化”，是指在日常教學(xué)中，需積極引導(dǎo)教師將科研項(xiàng)目的成果積極轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材。（3）以“校園工業(yè)中心”為支撐?！靶@工業(yè)中心”是指結(jié)合學(xué)校相關(guān)工科專業(yè)和學(xué)科，在校園內(nèi)成立以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的工業(yè)中心，既可為高校教師轉(zhuǎn)化科研成果、直接參與產(chǎn)業(yè)科研工作等提供平臺(tái)，也可為學(xué)生參與實(shí)習(xí)實(shí)踐提供方便。通過(guò)工業(yè)中心的建設(shè)，一方面可使工業(yè)中心的工程師全面參與學(xué)生培養(yǎng)，另一方面可促使學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐工業(yè)中心開(kāi)展創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練。

2.4應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的保障體系。針對(duì)本文提出的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位、具體模式及相應(yīng)的實(shí)施路徑，本文提出需建立健全相應(yīng)的保障體系，主要包括：（1）科教融合體制創(chuàng)新?！翱平倘诤稀痹趥鹘y(tǒng)研究型大學(xué)中早已有之，其宗旨是倡導(dǎo)教師將科研與教學(xué)結(jié)合起來(lái)，特別是將科研成果用于學(xué)生的培養(yǎng)。但對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，其科教融合模式應(yīng)有別于傳統(tǒng)研究型大學(xué)，其中的“科”更多的應(yīng)為應(yīng)用型科研項(xiàng)目，因此，應(yīng)在“科教融合”模式的推行過(guò)程中積極開(kāi)展相應(yīng)的體制改革。（2）產(chǎn)教融合平臺(tái)搭建?！爱a(chǎn)教融合”是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特色之舉，應(yīng)建立健全相應(yīng)的保障制度，積極引導(dǎo)學(xué)校將人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求緊密結(jié)合，并充分利用行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)有資源用于人才培養(yǎng)。（3）高水平應(yīng)用型師資打造?！懊麕煶龈咄健?，打造一支高水平的應(yīng)用型師資是培養(yǎng)高水平應(yīng)用型本科人才的重要保障，因此，對(duì)應(yīng)用型本科高校而言，應(yīng)盡全力打造一支高水平的應(yīng)用型師資隊(duì)伍，并鼓勵(lì)教師提升應(yīng)用型研究能力。

3.實(shí)施效果

筆者所在的寧波工程學(xué)院一直開(kāi)展應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革，并以交通工程等專業(yè)為試點(diǎn)進(jìn)行“科教+產(chǎn)教”雙融合的教學(xué)改革，重點(diǎn)開(kāi)展基于校企合作導(dǎo)師制的應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式的探索，取得了一系列較為顯著的實(shí)施效果，人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提升，總體可概括為：畢業(yè)前，創(chuàng)新能力強(qiáng)；畢業(yè)時(shí)，就業(yè)質(zhì)量高；畢業(yè)后，發(fā)展后勁足。其中，畢業(yè)前，創(chuàng)新能力強(qiáng)，主要表現(xiàn)為2015-2016學(xué)年，我校學(xué)生發(fā)明專利與省級(jí)以上學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)數(shù)在省內(nèi)40所同類(lèi)高校中名列前茅，試點(diǎn)專業(yè)（交通工程）近三年研究生升學(xué)率均在40%以上。畢業(yè)時(shí)，就業(yè)質(zhì)量高，主要表現(xiàn)為2015屆畢業(yè)生在300人以上中大規(guī)模單位就業(yè)的占38.2%，遠(yuǎn)高于全省同類(lèi)院校平均水平，且平均月薪4170元，也遠(yuǎn)高于全省同類(lèi)院校平均水平。畢業(yè)后，發(fā)展后勁足，主要表現(xiàn)為畢業(yè)生畢業(yè)三年后的薪資水平也高于全省同類(lèi)院校平均水平，試點(diǎn)專業(yè)畢業(yè)生通過(guò)研究生深造后，發(fā)展后勁明顯提升，2016-2017學(xué)年浙江省教育廳對(duì)本科高校分類(lèi)評(píng)價(jià)中，我校在全省40所同類(lèi)高校中名列第八。

應(yīng)用型本科院校一直以來(lái)都是我國(guó)本科院校中數(shù)量最多的群體，所培養(yǎng)的學(xué)生數(shù)量大、覆蓋面廣，因此，提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量是提升我國(guó)本科教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。同時(shí)，應(yīng)用型本科人才面向產(chǎn)業(yè)一線，提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量還事關(guān)我們相關(guān)行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要保障。本文提出的人才培養(yǎng)模式是提高我國(guó)應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一次積極探索，應(yīng)該說(shuō)，提出的“具備應(yīng)用研究能力和應(yīng)用實(shí)踐能力的復(fù)合型人才”的這一目標(biāo)定位是符合當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)實(shí)際的，提出的“科教+產(chǎn)教”雙融合的培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，提出的校企合作導(dǎo)師制又是實(shí)踐這一培養(yǎng)模式的重要路徑。實(shí)踐表明，本文提出的人才培養(yǎng)模式能明顯提高應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量，值得相關(guān)院校進(jìn)行借鑒推廣。

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基金項(xiàng)目：浙江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG2015189）

（作者單位：寧波工程學(xué)院建筑與交通工程學(xué)院）