穆肅 王孝金

【摘要】深層次學(xué)習(xí)一直是教學(xué)研究領(lǐng)域廣為關(guān)注的問題，于在線學(xué)習(xí)的境脈下展現(xiàn)出了新的內(nèi)涵和特點。但從文獻(xiàn)回顧情況來看，國內(nèi)外對在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并未形成統(tǒng)一的理解，也缺少清晰、系統(tǒng)的概念界定和特點分析框架，未能有效引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的實踐?；谶@一現(xiàn)狀，本研究通過分析國內(nèi)外深層次學(xué)習(xí)及在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)，對在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)進行了界定，建構(gòu)了在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的特點及表征框架?；谖墨I(xiàn)研究，得出以下研究結(jié)論：（1）對深層次學(xué)習(xí)的界定有學(xué)習(xí)方式說、學(xué)習(xí)途徑說、學(xué)習(xí)目標(biāo)說、學(xué)習(xí)過程說、能力說五種不同的出發(fā)點，但都強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)調(diào)動學(xué)生的高階思維，達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)是對常規(guī)教學(xué)的深層次學(xué)習(xí)繼承上的發(fā)展，更強調(diào)學(xué)習(xí)者行為和情感上的表現(xiàn)。（3）在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)特點分析框架由情感、行為和認(rèn)知三個維度構(gòu)成，據(jù)此分析框架可以梳理出在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。本研究嘗試為深入梳理促進在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的策略、設(shè)計促進深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)活動以及測評深層次學(xué)習(xí)發(fā)生狀況等提供研究基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】? 在線教育;在線學(xué)習(xí);深層次學(xué)習(xí);在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí);特點;表征

【中圖分類號】? G434? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A? ? ? 【文章編號】 1009-458x（2019）2-0017-09

隨著在線教育規(guī)模不斷擴大，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為人們廣泛采用的一種學(xué)習(xí)方式，在線學(xué)習(xí)的體驗和效果也受到學(xué)習(xí)者、教育機構(gòu)的關(guān)注。2017年中國在線教育市場規(guī)模估計達(dá)到2，810億元，2018年預(yù)計將突破3，000億元關(guān)口，達(dá)到3，480億元（艾媒咨詢， 2017）。但同時很多研究表明，大多數(shù)在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗和效果并不理想，除了研究已經(jīng)證明的參與度少、完成率低等情況外，在線學(xué)習(xí)者對課程的學(xué)習(xí)多處于成效平平的學(xué)習(xí)或者是混亂的學(xué)習(xí)狀態(tài)（Cifuentes， L.， Xochihua， O. A.， & Edwards， J. C.， 2011）。因此，如何讓在線學(xué)習(xí)“既叫好又叫座”，促進學(xué)習(xí)者進行深層次的學(xué)習(xí)，成為很多研究者和教學(xué)人員思考的問題。本研究正是基于這樣的出發(fā)點，希望對在線學(xué)習(xí)中能產(chǎn)生“叫好”效果的深層次學(xué)習(xí)進行界定和描述，從而為教育機構(gòu)和教學(xué)人員提供相應(yīng)策略，為引導(dǎo)和組織深層次學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。

一、研究背景及研究問題

近年來深層次學(xué)習(xí)引起教育界的廣泛關(guān)注。2016年，美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的“地平線報告高等教育版”認(rèn)為“深層次學(xué)習(xí)”（Deep Learning）越來越多地用于描述學(xué)生通過調(diào)查研究、應(yīng)對復(fù)雜問題和挑戰(zhàn)獲得知識和技能的方法（Becker， S. A.， et al.， 2016）。深層次學(xué)習(xí)強調(diào)知識內(nèi)化及知識遷移能力形成的過程，是培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)技能的重要途徑（孫妍妍， 等， 2018）。國際學(xué)生評估項目（PISA）也開始關(guān)注學(xué)生是否進行了深層次學(xué)習(xí)，美國專門成立了基礎(chǔ)教育深層次學(xué)習(xí)研究項目組，新媒體聯(lián)盟在2016年和2017年的中期趨勢中連續(xù)兩年提到要轉(zhuǎn)向深層次學(xué)習(xí)，可見對深層次學(xué)習(xí)方法的關(guān)注也在持續(xù)增加（Adams Becker， S. A.， et al.， 2016; 2017）。近期發(fā)布的2017年《中國互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)白皮書》（教育部教育管理信息中心， 等， 2017）高等教育部分提到的關(guān)鍵詞包括“在線深層次學(xué)習(xí)”，指出“在線學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教育中越發(fā)關(guān)注深層次學(xué)習(xí)問題，期望學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)脫離淺層學(xué)習(xí)層面，能夠進行知識的整合、遷移、應(yīng)用和創(chuàng)造，進入到深層次學(xué)習(xí)層面，從而提高在線學(xué)習(xí)的效率”?？梢?，隨著線上線下教學(xué)的融合，人們也開始關(guān)注在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)。

目前針對深層次學(xué)習(xí)的研究成果多是基于常規(guī)教學(xué)的研究形成的。國內(nèi)外學(xué)界一直缺少對在線教育中深層次學(xué)習(xí)清晰、系統(tǒng)的概念界定和分析框架，難以引導(dǎo)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的研究和實踐。因此，在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)如何界定、有什么具體表現(xiàn)？應(yīng)該從哪些方面分析在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)？如何判定在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生了？這些問題都亟待回答。

圍繞這些研究問題，本研究進行了相關(guān)文獻(xiàn)的分析研究。英文文獻(xiàn)的檢索在英文期刊數(shù)據(jù)庫 Springer Link、ScienceDirect、Wiley Online Library、Web of Science 中的核心合集、Engineering Village、Proquest Education Journals 中，以“deep learning and surface learning”“deeper learning in education”“deeper learning in online learning”為主題進行檢索，檢索時間段起始于1976年深層次學(xué)習(xí)概念提出之時，截止時間是2018年。共檢索出被引次數(shù)大于1次的英文文獻(xiàn)66篇，其中29篇英文文獻(xiàn)是關(guān)于在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)研究，37篇是常規(guī)教學(xué)中的深層次學(xué)習(xí)研究。

中文文獻(xiàn)的檢索是在中國知網(wǎng)中以“深層次學(xué)習(xí)”“深度學(xué)習(xí)”為關(guān)鍵詞進行搜索，只保留研究內(nèi)容是教育領(lǐng)域中深層次學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)，剔除計算機領(lǐng)域機器學(xué)習(xí)中深度學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)。國內(nèi)深層次學(xué)習(xí)一詞是從國外理論中借鑒而來的，對深層次學(xué)習(xí)理論較早的論述源自何玲和黎加厚（2005），這之前相關(guān)研究較少。因此，中文文獻(xiàn)的選取時間是從2005年到2018年，共選取38篇，其中關(guān)于在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)共有18篇。

通過對已經(jīng)選取的國內(nèi)外文獻(xiàn)分析，未檢索到明確對在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)進行概念界定或闡述的文獻(xiàn)，但是已有研究指出在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的表現(xiàn)和特點。有一些研究雖未使用深層次學(xué)習(xí)這一術(shù)語，但是根據(jù)其中對“學(xué)習(xí)”的描述，實質(zhì)上是對深層次學(xué)習(xí)的問題進行了研究，如Cercone（2008）在其文章中描述的高質(zhì)量在線學(xué)習(xí)以及Fink（2003）在其文章中使用的重要意義學(xué)習(xí)。已有對深層次學(xué)習(xí)的研究主要集中在深層次學(xué)習(xí)的概念與特點、常規(guī)教學(xué)中深層次學(xué)習(xí)的方法及教學(xué)策略、在線學(xué)習(xí)（混合學(xué)習(xí)）中深層次學(xué)習(xí)的影響因素、資源、平臺設(shè)計等方面（張思琦， 等， 2016; 樊雅琴， 等， 2015）。本研究基于這些已有成果認(rèn)為，要形成對在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的深入理解，厘清深層次學(xué)習(xí)的實施方法，對在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的概念、特點等進行系統(tǒng)的梳理是基礎(chǔ)。因此，本研究基于40多年來國內(nèi)外深層次學(xué)習(xí)的研究成果，圍繞以下三個問題進行文獻(xiàn)分析：

1. 對深層次學(xué)習(xí)的認(rèn)識是怎樣演進的？

2. 在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)是怎樣的？

3. 在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的特點和表征體現(xiàn)在哪些方面？

二、深層次學(xué)習(xí)的緣起

教育領(lǐng)域在引入“深層次學(xué)習(xí)”這一術(shù)語時，國內(nèi)研究者更傾向于使用“深度學(xué)習(xí)”，但實際上在國外文獻(xiàn)中該術(shù)語常與表面性學(xué)習(xí)（Surface Learning）對應(yīng)使用，意為深層次的學(xué)習(xí)，因此本研究中使用“深層次學(xué)習(xí)”來表述。

“深層次學(xué)習(xí)”一詞最早由Marton和S?lj?（1976）提出。其研究考察了學(xué)生對一項特殊任務(wù)的處理方法。他們要求參與研究的學(xué)生閱讀一篇文章，并告知學(xué)生們讀后會被問到有關(guān)閱讀內(nèi)容的問題。學(xué)生采用兩種不同的方法來完成任務(wù)：第一種是采取一種深層次學(xué)習(xí)的方法嘗試?yán)斫馕恼轮械挠^點;第二種是試圖記住文中的事實和細(xì)節(jié)，重點放在記住他們認(rèn)為以后會被問到的問題對應(yīng)內(nèi)容上，使用的是死記硬背的學(xué)習(xí)方法，或者稱為“淺層次的方法”。研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)不同層次的理解和感知會使得學(xué)習(xí)結(jié)果的層次不同，同時學(xué)習(xí)過程也呈現(xiàn)出淺層和深層的差異。這是目前公認(rèn)的深層次學(xué)習(xí)概念的來源。

Sawyer（2006）在《劍橋?qū)W習(xí)科學(xué)手冊》中對深層次學(xué)習(xí)特點進行了闡述，指出深層次學(xué)習(xí)是將新觀點、新概念與已有經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，將知識歸納到相關(guān)的知識系統(tǒng)中，進行深層次學(xué)習(xí)的學(xué)生具有批判性的思維，等等。布魯姆教育目標(biāo)分類思想中也融入了“深層次學(xué)習(xí)”和“淺層次學(xué)習(xí)”的思想。如在認(rèn)知目標(biāo)分類中，記憶和理解強調(diào)對知識有淺層的認(rèn)識，是最基本的目標(biāo)，而到了應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造階段即是要達(dá)到深層次學(xué)習(xí)的水平。

三、深層次學(xué)習(xí)發(fā)展的概念演變

本研究選取的文獻(xiàn)中有23篇對深層次學(xué)習(xí)的概念進行了界定或描述，對這些描述的內(nèi)容利用可視化詞頻分析軟件BlueMC進行斷詞分析，形成了圖1所示的詞云圖。依據(jù)斷詞分析結(jié)果可以看出，雖然總體上研究者們對深層次學(xué)習(xí)的闡述、說明、界定各不同，但存在出現(xiàn)頻度較高的核心詞“聯(lián)系”“理解”“問題解決”?；诖丝芍芯空邆儑@深層次學(xué)習(xí)形成了一些共識，即都認(rèn)同深層次學(xué)習(xí)中聯(lián)系、理解和問題解決等的存在。同時，從深層次學(xué)習(xí)概念提出至今40余年的時間里，深層次學(xué)習(xí)的概念在逐步發(fā)展、逐步清晰化。

進一步對文獻(xiàn)中深層次學(xué)習(xí)界定或含義闡述相關(guān)內(nèi)容或觀點逐一分析及比較后，可以歸類出它們對深層次學(xué)習(xí)的認(rèn)識涵蓋學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)目標(biāo)、達(dá)到的能力和學(xué)習(xí)過程五個取向。五種不同取向中有關(guān)深層次學(xué)習(xí)的主要觀點和相應(yīng)代表人物如表1所示。

從表1中可以看出，按照時間的發(fā)展深層次學(xué)習(xí)的概念演變有清晰的脈絡(luò)，依次經(jīng)歷了學(xué)習(xí)方式取向、學(xué)習(xí)途徑取向、學(xué)習(xí)目標(biāo)取向、達(dá)到的能力取向、學(xué)習(xí)過程取向五個階段。深層次學(xué)習(xí)在提出時強調(diào)學(xué)習(xí)方式是積極主動的，所學(xué)知識能夠與先前的知識相聯(lián)系，而不是死記硬背的學(xué)習(xí)，持這種觀點的代表人物是Marton 和S?lj?（1976）。第二階段強調(diào)深層次學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的途徑，如Weigel（2001）在其研究中指出“深層次學(xué)習(xí)是通過探究式學(xué)習(xí)，經(jīng)由對新觀點進行批判性分析等途徑，來提高元認(rèn)知能力發(fā)展的學(xué)習(xí)”。第三階段，研究者開始把深層次學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為深層次學(xué)習(xí)指向的是高階學(xué)習(xí)目標(biāo)，如應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，代表人物有Sawyer（2006）等。第四階段，深層次學(xué)習(xí)被認(rèn)為是幫助學(xué)生在21世紀(jì)發(fā)展、提升技能的必要條件，強調(diào)學(xué)習(xí)者要具備遷移能力以適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)環(huán)境，能力的達(dá)成體現(xiàn)在認(rèn)知、人際和自我三個維度上（OECD， 2011; National Research Council， 2012; Alliance for Excellent Education， 2011; William and Flora Hewlett Foundation， 2013），持該類觀點的代表以四大組織為主，他們是國際學(xué)生評估項目（PISA）、美國基礎(chǔ)教育深度學(xué)習(xí)研究項目、美國卓越教育聯(lián)盟、威廉和弗洛拉·休利特基金會（卜彩麗， 等， 2015）。第五階段，2012年以來人們越來越關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，開始從過程上對深層次學(xué)習(xí)進行描述，很多研究者認(rèn)為深層次學(xué)習(xí)融入學(xué)習(xí)過程，其發(fā)生體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的不同方面，持這一學(xué)說的代表人物是Fredricks以及我國學(xué)者郭華、康淑敏等（Fredricks， 2014; 郭華， 2016; 康淑敏， 2016）?？梢姡藗儗ι顚哟螌W(xué)習(xí)的理解逐漸從外顯方法發(fā)展到同在能力，從單一認(rèn)知維度發(fā)展到情感、社會性和自我發(fā)展等多維度，越來越深入，越來越接近學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和目標(biāo)。

四、對在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的認(rèn)識

通過梳理文獻(xiàn)可知，常規(guī)教學(xué)中深層次學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)比較豐富，隨著在線教育的發(fā)展研究者們開始關(guān)注在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)。相對常規(guī)教學(xué)，在線教育中的學(xué)生以獨立自主的學(xué)習(xí)為主，更容易產(chǎn)生孤獨感，學(xué)習(xí)也更容易受工作、生活或身邊事務(wù)的干擾，因此學(xué)生常感到不能投入地學(xué)習(xí)，或?qū)W習(xí)過程中不易產(chǎn)生深入思考，或難以對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行深入辨析，或較難運用所學(xué)進行創(chuàng)作、創(chuàng)造等（陳麗， 2004）。那么在線學(xué)習(xí)中是否能出現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)？人們是怎么理解在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)呢？

已有研究對在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)內(nèi)涵與特點的研究不多。本研究對已有闡述進行分析發(fā)現(xiàn)，在線學(xué)習(xí)中關(guān)于深層次學(xué)習(xí)的界定主要從學(xué)習(xí)方式、效果、體現(xiàn)和能力等方面展開，內(nèi)容如表2。

綜合以上對在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的描述可知，研究形成的闡述雖然與常規(guī)學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)認(rèn)識的出發(fā)點類似，但基于在線學(xué)習(xí)的實際情況和特點進行了更具有針對性的闡述，是繼承之上的發(fā)展。

DeLotell等（2010）的研究認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)者能把所學(xué)知識進行應(yīng)用，是認(rèn)知層面上的表現(xiàn)。Cercone（2008）提出高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面的表現(xiàn)是能夠聯(lián)系先前經(jīng)驗，能夠進行應(yīng)用。Garrison等（2000）的研究也認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)在認(rèn)知層面與常規(guī)教學(xué)中深層次學(xué)習(xí)需達(dá)成的目標(biāo)是一樣的，即達(dá)到高階目標(biāo)?？梢?，認(rèn)知層面上在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)與常規(guī)教學(xué)是一致的。另一方面，由于在線學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生學(xué)習(xí)以獨立自主的學(xué)習(xí)和基于虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的協(xié)作學(xué)習(xí)為主，為此Cercone（2008）在對在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)進行界定時強調(diào)了自我反思以及自我調(diào)節(jié)的重要性，同時認(rèn)為在線協(xié)作交流也是深層次學(xué)習(xí)的重要特征，這是從在線學(xué)習(xí)行為維度的考慮。Czerkawski（2014）對在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的界定主要從行為這個維度進行，強調(diào)問題解決和有效溝通。由于在線學(xué)習(xí)過程中師生分離，學(xué)習(xí)者的情感參與顯得十分重要，因此Garrison等（2000）界定在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)時融入了情感維度，認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)在情感層面的主要體現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的滿意程度以及喜歡程度。這些研究表明，對在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的認(rèn)識是對常規(guī)深層次學(xué)習(xí)認(rèn)識的繼承與發(fā)展，它除關(guān)注認(rèn)知維度外，還注重從行為和情感維度理解、認(rèn)識深層次學(xué)習(xí)。

Fredricks（2014）認(rèn)為多方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)需要從學(xué)生的行為、情感和認(rèn)知等方面展開，這三個維度涉及學(xué)生的思考、感覺和表現(xiàn)的整體狀態(tài)，只有同時從這三個維度入手才能真正促進深層次學(xué)習(xí)。Lee等（2015）從學(xué)習(xí)投入的角度對在線學(xué)習(xí)質(zhì)量進行了研究，認(rèn)為深層次的在線學(xué)習(xí)不僅在行為上表現(xiàn)為閱讀課程資源、提問、參與交互活動和完成作業(yè)等，更重要的是在認(rèn)知上表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在甄選、評價相關(guān)信息和資源時所付出的心智努力程度，并將新知識遷移運用到不同情境的主動性;在情感上表現(xiàn)為對取得的成績感到滿意、樂于參與學(xué)習(xí)活動以及在同伴交互中保持自我價值感。

綜合以上分析可知，對在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的認(rèn)識可體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的參與程度上，具體體現(xiàn)在三個維度中的參與：一是學(xué)習(xí)者在情感維度上的參與，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的享受和滿足程度等;二是行為維度，包括參與學(xué)習(xí)與交互活動的情況，如積極提問、主動回應(yīng)他人、閱讀課程資源等;三是認(rèn)知維度，即學(xué)生完成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，如學(xué)習(xí)中能達(dá)成遷移運用、問題解決等高階認(rèn)知目標(biāo)。

五、在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的特點及表征

（一）在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)特點分析框架的建立

關(guān)于常規(guī)學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的特點，很多學(xué)者已經(jīng)形成共識。張浩等（2012）較早對深層次學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及理論進行探析，首先提出了深層次學(xué)習(xí)的六個特征，即注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、遷移運用、問題解決和主動終身學(xué)習(xí)。杜娟等（2013）研究促進深層次學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計的策略，指出深層次學(xué)習(xí)的特征包括：注重批判理解、強調(diào)信息整合、促進知識建構(gòu)、能夠遷移運用、面向問題解決五個基本特征。王懷波等（2017）在對高?；旌鲜浇虒W(xué)中深層和淺層學(xué)習(xí)者行為差異進行對比的研究中利用了以下五個基本特征（王懷波， 等， 2017）：

1. 批判理解，即強調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成多元連接。

2. 信息整合，包括實現(xiàn)多渠道的信息整合以及新舊知識間的整合。

3. 建構(gòu)反思，即實現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，并對自我建構(gòu)結(jié)果進行審視、分析、調(diào)整。

4. 遷移運用，即強調(diào)學(xué)習(xí)者能夠在新的情境中對所學(xué)知識進行舉一反三。

5. 問題解決，即需要在原有的基礎(chǔ)上重新分析，解決復(fù)雜的劣構(gòu)領(lǐng)域問題。

從已有研究可知，常規(guī)教學(xué)中深層次學(xué)習(xí)的特征多是基于認(rèn)知維度提出來的，在在線學(xué)習(xí)情境下研究者們也對深層次學(xué)習(xí)的特點進行梳理，而且描述的維度增多。楊舜然等（2017）在研究大規(guī)模在線開放課堂下的大學(xué)生深層次學(xué)習(xí)時指出，多數(shù)學(xué)習(xí)者在MOOCs平臺上進行學(xué)習(xí)時容易停留在淺層學(xué)習(xí)層面，較少進行知識的整合、遷移、應(yīng)用和創(chuàng)造等深層次學(xué)習(xí)。他在研究中認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)應(yīng)該是能達(dá)到認(rèn)知上知識的整合、遷移、應(yīng)用和創(chuàng)造，是基于認(rèn)知層面的特點。劉紅晶等（2017）研究發(fā)現(xiàn)，在SPOC環(huán)境中教師的情感支持可以提升學(xué)生的情感參與，從而促進深層次學(xué)習(xí)，進而認(rèn)為情感參與是在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)，體現(xiàn)了情感維度的特點。Garrison等（2000）從在線學(xué)習(xí)行為的角度認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠互動交流、自我反思等。這些研究已經(jīng)開始關(guān)注在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)不僅僅是認(rèn)知目標(biāo)的達(dá)成，還包含學(xué)習(xí)者情感上以及行為上的表現(xiàn)。據(jù)此，本研究認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的特點應(yīng)該體現(xiàn)在情感、行為和認(rèn)知三個維度，可形成在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)特點分析的框架，如圖2所示。

（二）在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的特點及表征

1. 情感維度的特點及表征

情感維度是指相對于常規(guī)教學(xué)中教師與學(xué)生可面對面交流進而給予學(xué)生情感上的支持，在線學(xué)習(xí)環(huán)境下“隔屏相望”的線上交流容易導(dǎo)致學(xué)生情感上的缺失，會引起反感和分離感，從而影響學(xué)習(xí)效果。深層次學(xué)習(xí)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極狀態(tài)的保持（Stangerhall， K. F.， 2012）。學(xué)生的情感參與體現(xiàn)了他們對在線學(xué)習(xí)的情感體驗效果，主要表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的享受和滿意程度等（Ke， F.， & Xie， K.， 2009）。因此，在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)情感維度的特點可以從滿意度、成就感等方面來描述。

（1）在線學(xué)習(xí)中的成就感

成就感是愿望與現(xiàn)實達(dá)到平衡產(chǎn)生的一種心理感受，是一種積極的情感體驗（蘇嵐， 2013）。在線學(xué)習(xí)中由于師生的分離，學(xué)習(xí)者得不到教師面對面的反饋，因而在線學(xué)習(xí)者的成就感多是來自教師對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程和活動的鼓勵，對其提交作業(yè)或作品的認(rèn)可，等等。成就感具體表現(xiàn)為學(xué)生參與學(xué)習(xí)時有足夠的信心或能夠切身體驗到自己在不斷進步等。

（2）享受在線學(xué)習(xí)過程

能把學(xué)習(xí)作為一種享受是教育追求的理念。享受學(xué)習(xí)過程指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，感到身心放松，不只是為完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，而是為興趣在主動學(xué)習(xí)，因此感到身心愉悅，而不是身心疲憊（梁貞， 2014）。享受在線學(xué)習(xí)過程可表現(xiàn)為在線學(xué)習(xí)活躍而持續(xù)，學(xué)習(xí)充滿熱情，持正面積極的態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中獲得了樂趣，表現(xiàn)出高興、快樂等情緒特征。

（3）積極主動地學(xué)習(xí)

積極主動的學(xué)習(xí)基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和積極狀態(tài)的保持。深層次學(xué)習(xí)發(fā)生時，學(xué)生學(xué)習(xí)動力源于內(nèi)部，而不是來自外部的壓力或因素（康淑敏， 2016）。在線學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)：在線學(xué)習(xí)過程中能夠主動參與各項學(xué)習(xí)活動，與知識內(nèi)容進行交互，引發(fā)深入思考。

（4）對在線學(xué)習(xí)感到滿意

在線學(xué)習(xí)者出現(xiàn)輟學(xué)率較高、專注時間持續(xù)不長、學(xué)習(xí)過程不持續(xù)等情況，很大一部分原因是學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、經(jīng)驗等沒有良好的體驗，從而產(chǎn)生不滿意。學(xué)習(xí)者對在線學(xué)習(xí)的滿意具體表現(xiàn)：對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果感到滿意，即對學(xué)習(xí)材料、內(nèi)容、活動、學(xué)習(xí)支持服務(wù)和結(jié)果等感到滿意。

2. 行為維度的特點及表征

行為維度：Rose-Krasnor（2009）認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為投入是技能發(fā)展、積極社會交互、情感投入的前提。學(xué)習(xí)者這些行為的表現(xiàn)會直接影響他們學(xué)習(xí)的有效性。在線學(xué)習(xí)通常包含自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種方式，因此在線學(xué)習(xí)行為也可分為自主學(xué)習(xí)行為和協(xié)作學(xué)習(xí)行為兩類。如顏磊等（2017）認(rèn)為學(xué)習(xí)者能夠自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源、主動觀看教學(xué)視頻，表明他們已經(jīng)在學(xué)習(xí)興趣與準(zhǔn)備方面有了主觀上的突破，是深層次學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn)。Ke等（2009）指出社交參與是在線深層次學(xué)習(xí)的一個重要方面，表現(xiàn)為個人與同伴的社交互動能力。因此，分析深層次學(xué)習(xí)在行為上的特征時可以從自主學(xué)習(xí)行為和協(xié)作學(xué)習(xí)行為兩方面來描述。

（1）能夠進行自我反思

學(xué)習(xí)者可以通過反思等元認(rèn)知策略來對自身的學(xué)習(xí)和思維活動進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)并修正自身的問題與不足，加深對復(fù)雜概念及知識的理解，進而建構(gòu)知識意義并用來解決實際問題，最終實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)（紀(jì)宏璠， 等， 2015）。在線學(xué)習(xí)過程中的自我反思尤為重要，Majeski等（2007）在其研究中指出在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)是能夠進行自我反思的。自我反思在在線學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能找出自己存在的問題，提出調(diào)整的方法和解決的方向，等等。

（2）能夠進行自我調(diào)節(jié)

自我調(diào)節(jié)可以被看作是學(xué)習(xí)者一種相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)能力，即自定步調(diào)、自定方法、自我調(diào)整和自我控制等（朱文彬， 等， 2007）。在在線學(xué)習(xí)的過程中，自我調(diào)節(jié)能力表現(xiàn)：學(xué)習(xí)者能夠自我鼓勵，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)采取合適的學(xué)習(xí)步調(diào)、時間、策略進行學(xué)習(xí)。

（3）在線協(xié)作過程中能夠進行良好的溝通

大多數(shù)研究認(rèn)為不同類型的交互可以促進在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)，隨著互動次數(shù)增加，學(xué)習(xí)者越容易進行更深入的思考，深層次學(xué)習(xí)越容易發(fā)生（Offir， B. et al.， 2008）。在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者也需要參與社會性學(xué)習(xí)，如同共寫作、同伴評論等，因此通過多樣性的在線學(xué)習(xí)活動加強學(xué)習(xí)者之間的相互聯(lián)系，促進學(xué)習(xí)者在線溝通的能力和深層次交互，能促進深層次學(xué)習(xí)的發(fā)生。表現(xiàn)：學(xué)習(xí)者可以積極地參與交流，能夠提出自己的見解、進行深層交互等。

3. 認(rèn)知層面的特點及表征

認(rèn)知維度描述的是學(xué)生的認(rèn)知參與為學(xué)生能夠達(dá)成高階學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。對復(fù)雜概念或知識的理解與運用，需要學(xué)習(xí)者對所接觸的信息和知識進行深層加工與意義生成，屬于復(fù)雜的心智活動。他認(rèn)為在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的目標(biāo)能夠達(dá)到高階認(rèn)知目標(biāo)，如應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造（Garrison， P. R. et al.， 2000）。我國學(xué)者余勝泉等（2017）建構(gòu)的學(xué)習(xí)元的雙螺旋深度學(xué)習(xí)模型，在認(rèn)知目標(biāo)方面也強調(diào)應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本研究利用布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中的四個高階目標(biāo)對在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)認(rèn)知層面的特點進行描述。

（1）能夠進行應(yīng)用

深層次學(xué)習(xí)是能夠應(yīng)用知識創(chuàng)造性解決問題的學(xué)習(xí)（Razzak， A.， et al.， 2016），學(xué)習(xí)者要有能力進行知識遷移來適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)環(huán)境，將所學(xué)的知識運用到新的情境中，深層次學(xué)習(xí)也是所學(xué)知識“轉(zhuǎn)移”的過程（Grover， S.， et al.， 2015）。應(yīng)用是指對所學(xué)習(xí)的概念、法則、原理的運用，能夠把抽象概念運用于適當(dāng)?shù)那闆r中，全面地通過分析綜合運用知識。在線學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)完某一知識后學(xué)生可以聯(lián)系其他知識，利用所學(xué)知識解決問題。

（2）能夠進行分析

通過分析，學(xué)習(xí)者可以把材料分解成組成要素，使材料中所含概念的相互關(guān)系更加明確，材料的組織結(jié)構(gòu)更為清晰，進而便于學(xué)習(xí)者詳細(xì)地闡明基礎(chǔ)理論和基本原理。與此相關(guān)的學(xué)習(xí)有分析、檢查、實驗、組織、對比、比較、辨別和區(qū)別等（Anderson， L. W.， et al.， 2001）。在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的分析能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠?qū)δ稠椚蝿?wù)進行分析，能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容找到合適的分析框架，或者依據(jù)某個給定的框架形成分析方案。

（3）適時進行評價

Biggs等（2001）指出深層次學(xué)習(xí)能夠理解相關(guān)結(jié)構(gòu)性的觀點，尋找潛在的規(guī)則，批判性地對所學(xué)內(nèi)容進行評價。作品展示與互評功能能夠促進學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的分析與評價，在某種程度上促進學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展（紀(jì)宏璠， 等， 2015）。評價不是憑借直觀的感受或觀察的現(xiàn)象做出評判，而是理性、深刻地對事物本質(zhì)的價值做出有說服力的判斷。在線學(xué)習(xí)中的評價能力體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容和過程進行全面、客觀的判斷，能夠闡述自己的評述或?qū)懗鲈u語。

（4）具有創(chuàng)造能力

在深層次學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者能夠?qū)€人的經(jīng)驗、知識和外部材料等整合起來創(chuàng)造出新的意義（Dyer， S.， & Hurd， F.， 2015）。學(xué)習(xí)者對知識和材料進行綜合運用和設(shè)計，組建新的工作，或者對知識材料進行深層次加工，發(fā)展出新的知識材料或者新的公式，能達(dá)到最高水平的認(rèn)知目標(biāo)。在在線學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力體現(xiàn)在項目式學(xué)習(xí)或者是基于任務(wù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者提出自己創(chuàng)新性的見解，提出有創(chuàng)造性的解決問題方案，利用材料編寫出有自己觀點的報告，等等。

六、結(jié)論及研究展望

在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)越來越受到關(guān)注，被認(rèn)為是在線教學(xué)中較缺乏也是很重要的學(xué)習(xí)活動，因此需要深入研究并促使其有效發(fā)生。當(dāng)前對在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)的研究是在對常規(guī)教學(xué)中深層次學(xué)習(xí)研究的繼承和發(fā)展。在線學(xué)習(xí)中的深層次學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的情感、行為和認(rèn)知三個維度上，并具有具體表征。這是未來設(shè)計促進在線學(xué)習(xí)時制定促進深層次學(xué)習(xí)發(fā)生策略和判斷在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)是否發(fā)生的依據(jù)。

綜上所述，本研究認(rèn)為未來在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的研究和實踐需要重點關(guān)注以下兩方面：第一要關(guān)注在線教育中促進深層次學(xué)習(xí)的策略。學(xué)習(xí)質(zhì)量是在線教育的生命線，但是從當(dāng)前現(xiàn)狀來看在線學(xué)習(xí)質(zhì)量并不高。改變這一現(xiàn)狀成為在線領(lǐng)域研究者重點關(guān)切的問題。依據(jù)在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)的特點，有針對性地梳理出促進深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的策略，對促進深層次學(xué)習(xí)發(fā)生和提高學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。第二應(yīng)該關(guān)注分析和確定在線學(xué)習(xí)中深層次學(xué)習(xí)發(fā)生的方法和技術(shù)。學(xué)習(xí)者在在線學(xué)習(xí)過程中是否對學(xué)習(xí)過程感到滿意？在線協(xié)作的參與程度怎樣？認(rèn)知層面的高階目標(biāo)達(dá)成了沒有？對這些問題的回答應(yīng)基于學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的分析，可使在線學(xué)習(xí)中深層學(xué)習(xí)的過程和特點可視化，便于教與學(xué)雙方了解學(xué)習(xí)的深入程度和水平。這對在線教育的有效實施和完善具有重要的指導(dǎo)意義，同時對下一代在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的設(shè)計也將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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收稿日期：2018-06-25

定稿日期：2018-11-13

作者簡介：穆肅，博士，教授，博士生導(dǎo)師，華南師范大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究所（510631）。

王孝金，博士研究生，華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)院（510631）。

責(zé)任編輯 郝 丹