【摘要】本文擬闡述、分析和討論創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間和下一代學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，尤其是把空間、技術(shù)和教學(xué)法有機(jī)結(jié)合在一起以確保學(xué)習(xí)者取得成功這方面的實(shí)踐。文章對創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的概念和特點(diǎn)以及教育領(lǐng)域所面臨的全球性挑戰(zhàn)展開深入討論。如何使學(xué)習(xí)空間符合學(xué)習(xí)者的期望和如何使學(xué)習(xí)者學(xué)有所樂——這兩點(diǎn)在全球?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)空間的反思中得到高度重視。今天，學(xué)習(xí)無所不在，隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)形式多樣化，包括正式、非正式和非正規(guī)等形式。不管是物理空間還是虛擬空間都可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻影響。學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建者（比如教師、學(xué)習(xí)技術(shù)專家、圖書館管理員和行政管理人員）知道學(xué)習(xí)者的期望對學(xué)習(xí)空間的影響，也明白哪些原則和活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)習(xí)以及技術(shù)和數(shù)字化在學(xué)習(xí)中所發(fā)揮的作用。然而，最重要的利益相關(guān)者是學(xué)習(xí)者。在21世紀(jì)，學(xué)習(xí)者是自己學(xué)習(xí)的共建者、控制者和策劃者。從教學(xué)法的角度看，提供和實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間還關(guān)乎學(xué)習(xí)者權(quán)益。換言之，學(xué)習(xí)者可以期望也有權(quán)要求能用上現(xiàn)代化、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)空間，因?yàn)檫@些空間能促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)21世紀(jì)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】? 跨界互動(dòng)空間;創(chuàng)新學(xué)習(xí);創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間;下一代學(xué)習(xí)空間;教與學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】? G420? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? B? ? ? 【文章編號(hào)】 1009-458x（2019）2-0059-13

導(dǎo)讀：2016年以來，本文作者愛芭·奧西恩尼爾森（Ebba Ossiannilsson）博士多次應(yīng)邀出席學(xué)術(shù)會(huì)議并圍繞學(xué)習(xí)空間主題發(fā)表學(xué)術(shù)演講，同時(shí)她還經(jīng)常在個(gè)人博客上就這個(gè)問題發(fā)表看法。2018年初，我建議作者對此前相關(guān)主題演講和博客文章進(jìn)行梳理，并提出一些意見和建議，因此便有了這篇文章。

文章首先指出，得益于技術(shù)發(fā)展，學(xué)習(xí)越來越泛在化，正式、非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)“百花齊放”，而且大有“渾然一體”的趨勢。然而，全球化、數(shù)字化和人口結(jié)構(gòu)變化導(dǎo)致人人享有優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)益受到巨大挑戰(zhàn)。一方面，第四次工業(yè)革命必將“從根本上改變我們生活、工作和交往的方式”。所有這些都迫使我們“必須重新審視傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間并對其進(jìn)行優(yōu)化以滿足全民學(xué)習(xí)的需求”，“創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間”（innovative learning space）這個(gè)概念也因此應(yīng)運(yùn)而生。作者認(rèn)為，“學(xué)習(xí)空間不僅僅是把學(xué)習(xí)者聚到一塊兒，而且還必須能夠鼓勵(lì)、促成和促進(jìn)探索、協(xié)作和討論”。另一方面，學(xué)習(xí)空間并不是局限于現(xiàn)實(shí)世界的空間或虛擬或在線世界的空間，而是應(yīng)該兩者兼顧，揚(yáng)長避短，以滿足學(xué)習(xí)者的要求，并使他們能夠從學(xué)習(xí)中享受到樂趣。

文章在第二節(jié)主要討論社會(huì)數(shù)字轉(zhuǎn)型和教育與學(xué)習(xí)數(shù)字轉(zhuǎn)型的關(guān)系，以及對學(xué)習(xí)空間的啟示。作者首先指出，學(xué)習(xí)空間的定義在過去十年得到了擴(kuò)展和延伸。雖然技術(shù)（尤其是數(shù)字化）之于學(xué)習(xí)空間的重要性越來越凸顯，然而，“我們的態(tài)度、價(jià)值觀和行為依然是最為重要的。由此可見，我們必須努力建設(shè)一個(gè)把人放在首位、賦權(quán)于人的未來，換言之，一個(gè)符合所有人利益的未來”。這其實(shí)是作者對社會(huì)數(shù)字轉(zhuǎn)型的態(tài)度。面對第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)，國際社會(huì)對“打開教育之門”已經(jīng)有了共識(shí)，認(rèn)為唯有教育的開放才能滿足當(dāng)代學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。“為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，各國都在采取行動(dòng)鼓勵(lì)、促進(jìn)和支持有益于未來和全球可持續(xù)發(fā)展的開放、靈活和在線高等教育”。事實(shí)上，教育的數(shù)字轉(zhuǎn)型從本質(zhì)上講是社會(huì)數(shù)字轉(zhuǎn)型的一個(gè)方面，“開放教育也是營造社會(huì)的開放性和包容性文化運(yùn)動(dòng)的組成部分”。兩種轉(zhuǎn)型的交織還體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的商業(yè)模式被應(yīng)用到開放學(xué)習(xí)領(lǐng)域中。作者認(rèn)為，我們不能用“過去幾百年所用的方法來培養(yǎng)今天的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗⒁鎸Φ氖且粋€(gè)充滿未知數(shù)的未來”。打開教育之門的關(guān)鍵不在于開發(fā)或提供教育資源之舉（比如慕課或開放教育資源），“而是要?jiǎng)?chuàng)建和通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。從這個(gè)意義上講，“創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)才能和對數(shù)字時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)才能的反思”顯得尤為重要，如果沒有與創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間相配套的一系列改革，創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的可持續(xù)性難以為繼。文章還著重強(qiáng)調(diào)教育范式的變化和新興的“拆解分售”（unbundling）運(yùn)動(dòng)對學(xué)習(xí)空間的啟示。

第三節(jié)闡述21世紀(jì)的學(xué)習(xí)。21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)一代的世紀(jì)，他們必須掌握與時(shí)代相適應(yīng)的能力，即21世紀(jì)能力。文章介紹了21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系組織（Partnership for 21st Century Learning）的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”（Framework for 21st Century Learning）。這個(gè)學(xué)習(xí)框架包含四類能力（內(nèi)容知識(shí)和21世紀(jì)主題[核心學(xué)科]、生活和職業(yè)技能、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能[即評判性思維、交流、協(xié)作和創(chuàng)造性]，以及信息、媒體和技術(shù)技能）以及與具體學(xué)習(xí)情境和任務(wù)相適應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)、課程設(shè)置、教學(xué)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境”。作者認(rèn)為創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)和建設(shè)應(yīng)該以21世紀(jì)技能為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。從某種意義上講，第三節(jié)是第二節(jié)的延伸，說明社會(huì)數(shù)字轉(zhuǎn)型對教育和學(xué)習(xí)數(shù)字轉(zhuǎn)型所提出的新要求。

第四節(jié)主要圍繞學(xué)習(xí)空間如何促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型和教學(xué)方法創(chuàng)新展開討論。社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技的迅猛發(fā)展對人才培養(yǎng)提出更高的要求，因此學(xué)界已經(jīng)開始反思傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間，積極探索具有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)空間，推動(dòng)能滿足社會(huì)需求的教育轉(zhuǎn)型。近年來，美國新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）的年度報(bào)告和英國開放大學(xué)（the Open University）的創(chuàng)新教學(xué)法年度報(bào)告都認(rèn)為學(xué)習(xí)空間在不久的將來會(huì)在高等教育發(fā)展中發(fā)揮積極推動(dòng)作用。比如，基于學(xué)習(xí)技術(shù)的學(xué)習(xí)空間能促進(jìn)新學(xué)習(xí)方式的形成，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展則使學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵與外延發(fā)生了變化。但是，雖然“學(xué)習(xí)空間的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)新性、舒適性、易用性、靈活性、協(xié)作性和給人美的享受的技術(shù)使能（technology-enabled）空間”，下一代創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間實(shí)則包括現(xiàn)實(shí)和虛擬或在線空間。研究者和教師不是創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的唯一利益相關(guān)者，圖書館管理員、建筑師、房產(chǎn)管理員、行政管理者、高層管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生，都應(yīng)該對下一代創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間有話語權(quán)，能影響其研究和實(shí)施。文章還簡要?dú)w納了近年學(xué)術(shù)期刊發(fā)表的相關(guān)研究所涉及的內(nèi)容，這些內(nèi)容直接或間接跟教育轉(zhuǎn)型和教學(xué)方法創(chuàng)新有關(guān)。作者最后提出必須培育一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間文化。

第五節(jié)可以說是第四節(jié)的延續(xù)，聚焦創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)新教學(xué)方法的相互促進(jìn)關(guān)系。隨著技術(shù)，尤其是移動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的學(xué)校課堂，有學(xué)者甚至提出“社會(huì)即課程”的觀點(diǎn)。因此，“我們不能囿于網(wǎng)絡(luò)空間的思維，而是還應(yīng)該探索現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)設(shè)施，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)設(shè)施是獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（包括學(xué)習(xí)空間建設(shè)）的根本保證，也影響到誰擁有這些空間以及學(xué)習(xí)空間擁有者如何塑造教育空間”。學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新能激發(fā)教師嘗試教學(xué)新方法的熱情。比如，如今的學(xué)習(xí)交互要比穆爾的交互三分論豐富得多，基于社交媒體或云端的學(xué)習(xí)以及群體學(xué)習(xí)（crowd learning）也日漸升溫。文章還介紹了芬蘭奧盧大學(xué)把現(xiàn)實(shí)世界和虛擬現(xiàn)實(shí)有機(jī)融合起來的一個(gè)未來學(xué)習(xí)空間平臺(tái)。文章指出，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境難以滿足當(dāng)代學(xué)習(xí)者的需求，因此，正在被下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境（Next-generation Digital Learning Environment）所取而代之。換言之，我們必須使教育“從傳輸模式向建立在主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、混合課程設(shè)計(jì)和新評價(jià)方法基礎(chǔ)上的模式轉(zhuǎn)型”，必須體現(xiàn)以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為中心的原則，重視學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，“即建設(shè)一個(gè)由學(xué)習(xí)者、教師、工具和內(nèi)容所組成的充滿活力、互聯(lián)互通、不斷發(fā)展的社區(qū)”。與下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的新興教學(xué)方法也紛紛粉墨登場，比如“非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)（unstructured learning）、翻轉(zhuǎn)課堂、真實(shí)學(xué)習(xí)、自我決定學(xué)習(xí)、基于社交媒體的學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)和能力為本的學(xué)習(xí)”。作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)空間是創(chuàng)新教學(xué)方法的一個(gè)決定性因素，兩者相互依存、相互促進(jìn)。這也對教師提出新要求。教師不但要“不斷掌握新的復(fù)雜技能”，而且他們的“態(tài)度、價(jià)值觀和思維方式也都要做相應(yīng)改變”，才是勝任創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間下的教學(xué)。

文章最后指出，創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)建和培育涉及諸多方面的內(nèi)容，包括“21世紀(jì)能力、敏捷性、數(shù)字化、道德、靈活性、創(chuàng)新、開放教學(xué)法、空間、質(zhì)量、善于捕捉意外收獲、安全、生態(tài)系統(tǒng)、時(shí)間，以及學(xué)習(xí)樂趣”。

文獻(xiàn)顯示，學(xué)習(xí)空間在2013年之前似乎還沒有引起我國研究者的應(yīng)有重視，2013年以來這個(gè)主題的研究論文開始出現(xiàn)“井噴”現(xiàn)象。①②此外，在這些研究中，“學(xué)習(xí)空間”基本上是指“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，內(nèi)容涵蓋“基本理論研究、模型建構(gòu)研究、設(shè)計(jì)研究、應(yīng)用研究、評價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)研究”（見寇燕和張進(jìn)良的綜述），可分為“系統(tǒng)架構(gòu)與綜合設(shè)計(jì)類、空間應(yīng)用類、區(qū)域推進(jìn)類”（見何亞楠、孔凡士和梁林梅的綜述）。我認(rèn)為奧西恩尼爾森博士的這篇文章有助于我們更加全面地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)空間，尤其是從系統(tǒng)論的視角正確理解影響學(xué)習(xí)空間建設(shè)的各種因素和如何恰到好處地發(fā)揮學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型和教學(xué)/學(xué)習(xí)方法創(chuàng)新的潛能。學(xué)習(xí)空間的建設(shè)和創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)工程，因此不能囿于網(wǎng)絡(luò)空間思維，不能在“真空”的環(huán)境下研究其設(shè)計(jì)、建設(shè)和應(yīng)用，切忌追求沒有針對性的“創(chuàng)新”，即為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

最后，衷心感謝愛芭·奧西恩尼爾森博士對本刊的支持和信任?。ㄐた『椋?/p>

引言

人生無處不在學(xué)習(xí)。在21世紀(jì)的今天，學(xué)習(xí)呈多樣化形式，包括正式、非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)（Cedefop， 2015），任何人隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)（European Commission， 2013），而且是學(xué)習(xí)者主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。這一切都因?yàn)橛辛艘蛱鼐W(wǎng)和開放、免費(fèi)內(nèi)容（比如開放教育資源和慕課）而成為可能。與過去相比，我們現(xiàn)在有了更多的學(xué)習(xí)選擇。我們生命中的每一天都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)新知。不管我們是誰，也不管我們身處何方，只要能用上因特網(wǎng)，擁有電子設(shè)備和具備數(shù)字素養(yǎng)，我們便可以做到“活到老學(xué)到老”，如同瑞典人常說的：“人的一生都在學(xué)習(xí)，因?yàn)槿松菍W(xué)習(xí)之旅?！爆F(xiàn)在，越來越多的人用上了因特網(wǎng)，除了在正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境下使用數(shù)字設(shè)備和服務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，他們的工作乃至生活的各個(gè)方面也都離不開這些東西。移動(dòng)寬帶的興起進(jìn)一步推動(dòng)了這場數(shù)字革命的發(fā)展。

放眼世界，全球化、人口結(jié)構(gòu)變化以及技術(shù)和數(shù)字化在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域得到越來越普遍的應(yīng)用，諸如此類的問題給教育（包括高等教育和基礎(chǔ)教育）帶來巨大挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織（United Nations Educational Scientific and Cultural Organization， 簡稱UNESCO）指出，接受優(yōu)質(zhì)終身教育是一項(xiàng)人權(quán)（UNESCO， 2015）。教育是聯(lián)合國教科文組織建設(shè)和平、消滅貧窮和推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展這個(gè)使命的核心內(nèi)容。教育是履行這個(gè)使命的關(guān)鍵，因?yàn)榻逃淖兩?。?lián)合國教科文組織承認(rèn)教育是一個(gè)具有重大意義的目標(biāo)。所有其他可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的成功與否取決于教育，因此，教育是《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》（2030 Agenda for Sustainable Development）的重點(diǎn)。聯(lián)合國教科文組織擬通過啟動(dòng)和實(shí)施《2030年全球教育議程》（Global Education 2030 Agenda）實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4（SDG4），具體是通過《2030年教育行動(dòng)框架》（Education 2030 Framework for Action）來達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的。這個(gè)框架的主要內(nèi)容是獲取、包容、終身學(xué)習(xí)、公平、平等、優(yōu)質(zhì)和民主。《仁川宣言》（The Incheon Declaration）（UNESCO， 2015）為實(shí)施這個(gè)行動(dòng)框架提供指南。

我們現(xiàn)在處在“第四次工業(yè)革命”（Fourth Industrial Revolution）的時(shí)代（Schwab， 2017; Schwab， Davis， & Nadella， 2018）。施瓦布（Schwab， 2017）指出，我們身處一場技術(shù)革命的邊緣，這場革命會(huì)從根本上改變我們生活、工作和交往的方式。其所帶來的變革在規(guī)模、范圍和復(fù)雜性方面將會(huì)是我們?nèi)祟愐郧八唇?jīng)歷過的。雖然目前我們不知道這場變革會(huì)如何進(jìn)行，但是有一點(diǎn)是清楚的，我們必須全面、一體化考慮如何應(yīng)對其所帶來的挑戰(zhàn)，使全球各種機(jī)構(gòu)的全體利益相關(guān)者都參與其中，包括公共部門和私營企業(yè)、學(xué)術(shù)界以及普通民眾。

為了能夠主動(dòng)出擊應(yīng)對第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)和更好地服務(wù)現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)者，我們必須重新審視傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間并對其進(jìn)行優(yōu)化以滿足全民學(xué)習(xí)的需求。為了使學(xué)習(xí)空間面向所有人，我們應(yīng)該支持創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間（innovative learning space）這個(gè)概念（Keppel， Souter， & Riddle， 2012; Kroksmark， 2011; Kj?llander， 2011），以強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)（active learning）（Cormier， 2008）。主動(dòng)、真實(shí)的（authentic）學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間（Cormier， 2014; Sharples， et al.， 2016）。不管是物理空間還是虛擬空間都會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響（Adams， et al.， 2017; Bates， 2015）。學(xué)習(xí)空間不僅僅是把學(xué)習(xí)者聚到一塊兒，而且還必須能夠鼓勵(lì)、促成和促進(jìn)探索、協(xié)作和討論。對教育機(jī)構(gòu)而言，學(xué)習(xí)空間可以是現(xiàn)實(shí)世界的空間，也可以是虛擬或在線世界的空間（Massey， 2007）。如何使學(xué)習(xí)空間符合學(xué)習(xí)者的期望，以及如何確保學(xué)有所樂，在全球?qū)鹘y(tǒng)學(xué)習(xí)空間的反思中得到高度重視（Jahnke， et al.， 2012）。如今，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的界限越來越模糊，甚至不分彼此，因此這在學(xué)習(xí)空間中也必須得到體現(xiàn)。創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間需要?jiǎng)?chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)才能和管理方式（Ossiannilsson， 2018a， 2018b），還需要與之相稱的質(zhì)量觀（Ossiannilsson， 2018c）。

本文旨在全面概述學(xué)習(xí)空間領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀，探討創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間如何在培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)樂趣上發(fā)揮重要作用。結(jié)合筆者自己對這個(gè)領(lǐng)域的研究和經(jīng)驗(yàn)以及其他研究者的研究成果，本文擬圍繞以下問題展開：

· 邁向社會(huì)和教育與學(xué)習(xí)的數(shù)字轉(zhuǎn)型;

· 21世紀(jì)的學(xué)習(xí);

· 學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教育變革;

· 學(xué)習(xí)空間與新興教學(xué)方法。

邁向社會(huì)和教育與學(xué)習(xí)的數(shù)字轉(zhuǎn)型

文獻(xiàn)回顧顯示，網(wǎng)絡(luò)一代（Net Gen）學(xué)習(xí)者的教育呈現(xiàn)一些新興趨勢，特別是與創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間相關(guān)的趨勢，因?yàn)樗麄兪前殡S著信息技術(shù)發(fā)展而成長起來的一代人（Oblinger & Oblinger， 2006）。網(wǎng)絡(luò)一代的成長環(huán)境與他們的老師和行政管理人員的成長環(huán)境絕然不同，這一點(diǎn)也在他們的天資、態(tài)度、期望和學(xué)習(xí)風(fēng)格中得到了反映。

過去十年，學(xué)習(xí)空間的定義已經(jīng)越來越具包容性。如上所述，第四次工業(yè)革命（Schwab， 2017： Schwab， et al.， 2018）不但將會(huì)改變我們做什么，而且也會(huì)改變我們的身份（包括我們的隱私觀、主人翁意識(shí)、消費(fèi)模式，乃至工作和娛樂時(shí)間）、行事方式、交流方式和學(xué)習(xí)方式。這場革命也將會(huì)影響我們?nèi)绾伟l(fā)展事業(yè)、掌握技能、與人相處和培養(yǎng)關(guān)系。然而，即使在數(shù)字化環(huán)境下，我們的態(tài)度、價(jià)值觀和行為依然是最為重要的。由此可見，我們必須努力建設(shè)一個(gè)把人放在首位、賦權(quán)于人的未來，換言之，一個(gè)符合所有人利益的未來。

第四次工業(yè)革命給全球帶來挑戰(zhàn)，因此，一些全球性組織倡導(dǎo)打開教育之門，以滿足這個(gè)時(shí)代學(xué)習(xí)者的需求，比如聯(lián)合國教科文組織（UNESCO， 2015）、英聯(lián)邦學(xué)習(xí)共同體（Commonwealth of Learning， 簡稱COL）（COL， 2018）、經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Cooperation and Development， 簡稱OECD）（OECD， 2018）、歐洲委員會(huì)（European Commission， 簡稱EC）（EC， 2013）等。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO， 2015）建議我們應(yīng)該把各種相關(guān)政策付諸行動(dòng)，確保教育的公平、獲取、包容和優(yōu)質(zhì)，以及全民享有終身學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，各國都在采取行動(dòng)鼓勵(lì)、促進(jìn)和支持有益于未來和全球可持續(xù)發(fā)展的開放、靈活和在線高等教育。這些行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)是任何人隨時(shí)隨地都可以使用任何設(shè)備接受教育。布萊辛格（Blessinger， 2017）認(rèn)為知識(shí)民主化、高等教育民主化和把終身學(xué)習(xí)當(dāng)作是一項(xiàng)人權(quán)是一場規(guī)模更大的運(yùn)動(dòng)，而開放教育則是這場運(yùn)動(dòng)的組成部分。開放教育也是營造社會(huì)的開放性和包容性文化的運(yùn)動(dòng)的組成部分。因此，我們必須認(rèn)真考慮如何使教育得以開放的問題。慕課和開放教育資源所帶來的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源數(shù)量是空前的。新商業(yè)模式不再是經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的專屬，開放學(xué)習(xí)領(lǐng)域同樣在應(yīng)用這些新商業(yè)模式（EC， 2013; Ossiannilsson， 2018a， 2018b）。比如，慕課不但用于服務(wù)終身學(xué)習(xí)和獲得學(xué)位的目的，而且也用于滿足持續(xù)專業(yè)發(fā)展的需求。當(dāng)今，慕課和開放教育資源也被用于應(yīng)對難民對繼續(xù)教育和高等教育的巨大需求。另一方面，慕課等也引發(fā)人們對在線開放學(xué)習(xí)的教學(xué)法的擔(dān)憂（Ossiannilsson， 2018d）。顯然我們不能繼續(xù)采用過去幾百年所用的方法來培養(yǎng)今天的學(xué)生，因?yàn)樗麄儗⒁鎸Φ氖且粋€(gè)充滿未知數(shù)的未來。今天的一些職業(yè)在今后可能不復(fù)存在，或者由機(jī)器人或機(jī)器完成，未來也會(huì)出現(xiàn)我們現(xiàn)在無法預(yù)知的新職業(yè)。因此，不管是現(xiàn)在還是未來，創(chuàng)新都是必不可少的。打開教育之門要求我們不能局限于提供慕課和開放教育資源，而是要?jiǎng)?chuàng)建和通過創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，尤其是個(gè)人學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，即“適合我的即時(shí)學(xué)習(xí)”（just for me and just in time）。

必須指出，創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間離不開創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)才能和對數(shù)字時(shí)代領(lǐng)導(dǎo)才能的反思。換言之，領(lǐng)導(dǎo)者和管理者必須了解數(shù)字化將如何影響我們把學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為積極的全球公民（Ossiannilsson， 2018a， 2018b），清楚工作環(huán)境和學(xué)習(xí)場合正在發(fā)生變化，明白數(shù)字化和第四次工業(yè)革命將會(huì)導(dǎo)致它們的轉(zhuǎn)型（Gulliksen， 2015）。行政管理層要在激勵(lì)機(jī)制、學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和其他資源的分配、全體員工而不僅僅是教師的能力建設(shè)和持續(xù)專業(yè)發(fā)展等方面未雨綢繆。此外，我們必須結(jié)合全球挑戰(zhàn)重新審視質(zhì)量觀，包括質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。高等教育的質(zhì)量應(yīng)該建立在效能和員工參與的基礎(chǔ)上，也必須考慮數(shù)字化對個(gè)人、對學(xué)習(xí)者和員工以及學(xué)校和社會(huì)的影響。

隨著教育范式的變化和“拆解分售”（unbundling）運(yùn)動(dòng)（Chatfield， 2012; Schwab， 2016; Watters， 2012）的發(fā)展，我們必須重新思考高等教育機(jī)構(gòu)所提供的課程和服務(wù)的真正目的是什么。如同一切轉(zhuǎn)型變革一樣，“拆解分售”給我們帶來的既有誘人機(jī)會(huì)，也有巨大挑戰(zhàn)。十年前，課堂是學(xué)習(xí)的主要場所。雖然當(dāng)時(shí)諸如圖書館、教師辦公室、小組活動(dòng)室，甚至附近的咖啡廳等空間有時(shí)也被用作學(xué)習(xí)場所，但是，課堂是最重要的學(xué)習(xí)空間（Brown， 2005）。

然而，這種情況已經(jīng)發(fā)生了很大變化。如今，基于網(wǎng)絡(luò)的新應(yīng)用程序琳瑯滿目，從數(shù)字音樂店到學(xué)術(shù)出版新途徑，應(yīng)有盡有。迄今，因特網(wǎng)上已經(jīng)涌現(xiàn)出一批新的服務(wù)模式，比如Amazon圖書銷售、Spotify數(shù)字音樂、Netflix影片租賃、Uber移動(dòng)出行、TripAdvisor旅游服務(wù)、Booking.com酒店預(yù)訂和Airbnb旅行房屋租賃。最新的一項(xiàng)創(chuàng)新可能是伍爾夫大學(xué)（Woolf University），這是由牛津大學(xué)（Oxford University）教師發(fā)起的世界上第一所“區(qū)塊鏈大學(xué)”（blockchain university）（Broggi， et al.， 2018; Pells， 2018）。伍爾夫大學(xué)是將區(qū)塊鏈和比特幣應(yīng)用于教育環(huán)境的第一項(xiàng)重大舉措，試圖用應(yīng)用程序代替物理校園。伍爾夫大學(xué)不會(huì)有物理校園，而是通過應(yīng)用程序把教師和潛在學(xué)生聯(lián)系在一起，學(xué)生使用伍爾夫平臺(tái)挑選適合他們學(xué)習(xí)需求的課程。區(qū)塊鏈技術(shù)將被用于跟蹤學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步，訂立合同，收取學(xué)費(fèi)。記錄在區(qū)塊鏈上的學(xué)習(xí)成績可以用于獲得傳統(tǒng)大學(xué)的證書認(rèn)證。第一所區(qū)塊鏈大學(xué)很有可能促進(jìn)被稱為教育“破壞者”（disruptor）的“拆解分售”運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。就開放教育資源和慕課而言，學(xué)習(xí)者可以不花錢或以非常低的費(fèi)用獲取內(nèi)容，學(xué)習(xí)也不設(shè)置任何先決條件。開放獲取出版運(yùn)動(dòng)和與非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)的認(rèn)定有關(guān)的開放徽章運(yùn)動(dòng)，均是“拆解分售”的“破壞者”例子。

高等教育的最主要使命之一是培養(yǎng)能夠應(yīng)對今天和明天全球挑戰(zhàn)的人才?，F(xiàn)在很多教育內(nèi)容是免費(fèi)提供的，我們通過因特網(wǎng)能夠隨時(shí)隨地獲取這些資源，因此，這給傳統(tǒng)教育模式帶來挑戰(zhàn)。除了開展研究以外，大學(xué)的一個(gè)主要功能是營造富有新意的環(huán)境，提供獨(dú)特的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。另外，大學(xué)之間的競爭、學(xué)生期望的變化、學(xué)費(fèi)的提高、新框架的實(shí)施，以及技術(shù)的快速發(fā)展，這些都促使整個(gè)教育領(lǐng)域發(fā)生變化。第四次工業(yè)革命能夠給“拆解分售”背景下教育領(lǐng)域的真實(shí)、跨越不同學(xué)習(xí)空間的教與學(xué)帶來很多啟示。不少學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)空間能夠而且也應(yīng)該成為變革的助推器（Downes， 2018; Harrison， 2018; Oblinger， 2006; Open Education Europa， 2018a， 2018b）。

21世紀(jì)的學(xué)習(xí)

今天，生活和工作環(huán)境需要的不僅僅是思維技能和內(nèi)容知識(shí)。得益于技術(shù)和數(shù)字化的發(fā)展，計(jì)算機(jī)和其他聯(lián)網(wǎng)設(shè)備已經(jīng)融入學(xué)習(xí)者的成長經(jīng)歷中（Oblinger & Oblinger， 2005）。電子技術(shù)對于他們的學(xué)習(xí)、娛樂和工作而言是必不可少的。布朗（Brown， 2005）認(rèn)為，對于過去幾代人來說，信息技術(shù)是很新奇的東西或者說是可有可無的工具，相比之下，數(shù)字原住民這一代人離不開信息技術(shù)?？梢哉f今天的學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)相互依存，由此而導(dǎo)致信息技術(shù)越來越呈現(xiàn)移動(dòng)性，越來越普及，越來越被當(dāng)成交流工具。此外，這些學(xué)習(xí)者有社交和團(tuán)隊(duì)傾向，習(xí)慣于“一心多用”，即同時(shí)做幾件事情，總是能夠往好處想。信息技術(shù)資源和數(shù)字設(shè)備的唾手可得也培養(yǎng)了他們的數(shù)字動(dòng)手能力和“說干就干”的態(tài)度。他們不假思索熱情接受信息技術(shù)，這一點(diǎn)反過來影響了信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是基于網(wǎng)絡(luò)的服務(wù)的發(fā)展。

如上所述，這一代人伴隨著因特網(wǎng)、社交媒體和數(shù)字設(shè)備而成長，因此他們必須掌握的技能與21世紀(jì)能力很相稱（見圖1，21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系組織[Partnership for 21st Century Learning]的“21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”）。圖1顯示，這些能力可分為四類：①內(nèi)容知識(shí)（核心學(xué)科）和21世紀(jì)主題，②生活和職業(yè)技能，③學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能（即評判性思維、交流、協(xié)作和創(chuàng)造性），以及④信息、媒體和技術(shù)技能（Partnership for 21st Century Learning [P21]， 2007）。除了這四個(gè)方面的能力外，標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)、課程設(shè)置、教學(xué)、專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)環(huán)境都必須與學(xué)習(xí)情境和任務(wù)相稱。

在競爭激烈的全球化信息時(shí)代，學(xué)生必須能夠游刃于復(fù)雜的生活和工作環(huán)境之中，這就要求他們尤其必須重視掌握合適的生活和職業(yè)技能。換言之，我們不能不重視在教育環(huán)境（尤其是創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間）下培養(yǎng)學(xué)生掌握與時(shí)代相稱的生活和職業(yè)技能，21世紀(jì)學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系組織（P21， 2007）認(rèn)為這些技能包括社交和文化技能、靈活性、適應(yīng)性、主動(dòng)性、自我指導(dǎo)、效率和當(dāng)責(zé)，以及領(lǐng)導(dǎo)才能和責(zé)任感。具體說來，社交和文化技能指的是能與他人有效交往，包括來自不同社會(huì)和文化背景的人，言行舉止專業(yè)得體。靈活性和適應(yīng)性則體現(xiàn)在適應(yīng)變化上，包括適應(yīng)各種角色、工作職責(zé)、計(jì)劃安排和變化中的工作環(huán)境，聽取意見反饋，平衡各種觀點(diǎn)等。主動(dòng)性和自我指導(dǎo)指的是善于管理目標(biāo)和時(shí)間，獨(dú)立開展工作等。效率和當(dāng)責(zé)則涉及項(xiàng)目管理和結(jié)果。最后，領(lǐng)導(dǎo)才能和責(zé)任感則指能發(fā)揮表率和引領(lǐng)作用，有社會(huì)責(zé)任感。

我們必須結(jié)合這些21世紀(jì)技能設(shè)計(jì)和開發(fā)創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間。

學(xué)習(xí)空間促進(jìn)教育變革

學(xué)習(xí)空間能促進(jìn)教育轉(zhuǎn)型，使之能夠提供與21世紀(jì)要求相稱的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。不管是物理空間還是在線空間，學(xué)習(xí)空間都能促進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方法的發(fā)展。

過去幾十年，由于經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)快速發(fā)展，人們對教育提出越來越高的要求。從培養(yǎng)21世紀(jì)社會(huì)的積極公民和勞動(dòng)力市場所需人才的角度講，能力比學(xué)科知識(shí)更受廣泛重視。要能夠符合業(yè)界的要求和在社會(huì)中生存下來，學(xué)習(xí)者就必須能夠掌握評判性思維、協(xié)作、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和使用信息通信技術(shù)等能力，具備數(shù)字素養(yǎng)，適應(yīng)性強(qiáng)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（EC， 2013; OECD， 2018）。正因如此，學(xué)界普遍關(guān)心和重視對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行反思，確保學(xué)習(xí)空間符合學(xué)習(xí)者期望，能給學(xué)習(xí)帶來樂趣。換言之，我們應(yīng)該重視設(shè)計(jì)和建設(shè)下一代學(xué)習(xí)空間，這樣才能積極應(yīng)對第四次工業(yè)革命的挑戰(zhàn)（Schwab， 2017; Schwab， et al.， 2018），實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4（UNESCO， 2015），滿足學(xué)習(xí)者的需求。如上所述，施瓦布（Schwab， 2017; Schwab， et al.， 2018）認(rèn)為第四次工業(yè)革命不但改變我們的行為、工作和學(xué)習(xí)方式，而且也影響到我們在不同空間的交往和交流。因此，創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間必須能夠有利于開展協(xié)作和交互，促進(jìn)教育現(xiàn)代化和教學(xué)方法的變革。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間旨在推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)（Kroksmark， 2011; Kj?llander， 2011）。學(xué)習(xí)空間成為近年新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium）年度報(bào)告的一個(gè)主題。2017年的報(bào)告預(yù)測重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間是一種中期趨勢，在未來三五年內(nèi)推動(dòng)教育技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用（Adams， et al.， 2017）。因?yàn)閷W(xué)習(xí)空間，包括物理和虛擬空間，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生顯著影響，因此被認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)動(dòng)力、增強(qiáng)主人翁意識(shí)和提升學(xué)習(xí)樂趣的一個(gè)關(guān)鍵因素。有效的學(xué)習(xí)空間能夠鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的探索、協(xié)作和討論，形成一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)（Adams， et al.， 2017; Sharples， et al.， 2016）。學(xué)習(xí)空間必須兼顧正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)，因?yàn)閮烧叩慕缦拊絹碓侥：?，甚至是合為一體。

從學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)建者（教師、學(xué)習(xí)技術(shù)專家、圖書館管理員和行政管理者）的角度看，學(xué)習(xí)空間這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者的期望對學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)的影響、能促進(jìn)學(xué)習(xí)的原則和活動(dòng)以及教育技術(shù)的作用。信息技術(shù)賦予學(xué)習(xí)空間獨(dú)特的功能，比如使用協(xié)作工具激發(fā)學(xué)生的交互，通過視頻會(huì)議系統(tǒng)聆聽國際專家講座，在虛擬世界開展探索。學(xué)習(xí)空間、技術(shù)和教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合是學(xué)習(xí)者獲得好學(xué)習(xí)結(jié)果的保證，誠如布朗所言：“如果你能在設(shè)計(jì)上把物理空間、社交空間和信息空間融為一體以增進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)，那么整個(gè)環(huán)境就成為一種學(xué)習(xí)技術(shù)，學(xué)生喜歡在這里學(xué)習(xí)，喜歡在一起學(xué)習(xí)，喜歡互相學(xué)習(xí)”（Brown， 2006）。

學(xué)習(xí)空間的新研究成果對教育而言意義不言自明。學(xué)習(xí)技術(shù)的使用使今天的學(xué)習(xí)空間能催生新的學(xué)習(xí)范式，滿足網(wǎng)絡(luò)一代學(xué)習(xí)者的需求和期望（Harrison， 2018; Blessinger & Bliss， 2017; Jahnke， et al.， 2012）。從高等教育的核心使命看，學(xué)習(xí)和開展學(xué)習(xí)的空間至關(guān)重要。我們必須保證學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)一代的特點(diǎn)、當(dāng)今學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)技術(shù)這三種因素的最佳融合。

萬維網(wǎng)擴(kuò)展和改變了學(xué)習(xí)環(huán)境的概念。今天，對很多人而言，因特網(wǎng)是服務(wù)、信息和交流的主要來源。過去十年，新技術(shù)層出不窮，比如人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、機(jī)器學(xué)習(xí)、移動(dòng)應(yīng)用、納米技術(shù)和3D打印等（Sharples， et al.， 2016）。能上網(wǎng)的移動(dòng)技術(shù)越來越被融入正式學(xué)習(xí)環(huán)境中。教育與信息通信技術(shù)的融合帶來各種新型學(xué)習(xí)空間，包括建立在社交網(wǎng)絡(luò)和社交媒體基礎(chǔ)上的跨界互動(dòng)空間（cross-action spaces）（Bates， 2015; Jahnke， 2015）。在這樣的空間，學(xué)習(xí)者可以使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)日常生活中，“不停歇”（on the go）。同樣的，職場中旨在更新知識(shí)的微型學(xué)習(xí)（micro-learning）也可以做到“不停歇”（Gassler， Hug， & Glahn， 2004）。

學(xué)習(xí)空間的重點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)有創(chuàng)新性、舒適性、易用性、靈活性、協(xié)作性和給人美的享受的技術(shù)使能（technology-enabled）空間（Adams， et al.， 2017）。虛擬空間與課堂和其他物理世界場地作為學(xué)習(xí)場所并存。可以這么說，學(xué)習(xí)空間包括現(xiàn)實(shí)和虛擬空間。貝茨（Bates， 2015， 2016）也認(rèn)為有效學(xué)習(xí)空間應(yīng)該包含現(xiàn)實(shí)世界的地點(diǎn)、各種網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)媒介。因此，我們必須延伸學(xué)習(xí)空間這個(gè)概念的內(nèi)涵。

下一代創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間（包括現(xiàn)實(shí)和虛擬或在線空間）吸引著對這個(gè)領(lǐng)域感興趣的各種身份背景的人士，比如學(xué)者、圖書館管理員、建筑師、房產(chǎn)管理員、行政管理者、高層管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)乃至學(xué)生。這些利益相關(guān)者一起掌控下一代創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的話語權(quán)，影響其研究和實(shí)施（Adams， et al.， 2017; Bates， 2015， 2016; Ossiannilsson， 2018c）。由此可見，團(tuán)隊(duì)協(xié)作比以往任何時(shí)候更為重要，這就要求相關(guān)工作公開透明，理解和接受文化多樣性和靈活性。所有利益相關(guān)者從課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)之初便參與學(xué)習(xí)空間的建設(shè)，因此，他們都有一種主人翁精神和責(zé)任感，而不是僅把學(xué)習(xí)空間看作是應(yīng)急之需和權(quán)宜之計(jì)（Ossiannilsson， 2018d）。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間在世界各地已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，而且人們已經(jīng)意識(shí)到研究者和教師不是創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的唯一利益相關(guān)者。如今，每年都可見以創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間為主題的大會(huì)，比如亞洲、美國、澳大利亞和中國每年都舉行“下一代學(xué)習(xí)空間大會(huì)”（Next Generation Learning Spaces），歐洲每年則至少有兩個(gè)大型會(huì)議，分別由專業(yè)承辦各種會(huì)議的Luxatia International機(jī)構(gòu)和英國的國際質(zhì)量與生產(chǎn)力中心（International Quality & Productivity Center）舉辦。這兩個(gè)大會(huì)均聚焦重新思考學(xué)習(xí)空間和如何通過學(xué)習(xí)空間促進(jìn)學(xué)習(xí)的問題。我們對相關(guān)學(xué)術(shù)期刊近年所發(fā)表的研究文章的主題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究聚焦于以下這些問題：

· 學(xué)生的學(xué)習(xí)投入;

· 設(shè)計(jì)和實(shí)施有成本效益、靈活、滿足未來需要的學(xué)習(xí)空間，確保學(xué)習(xí)環(huán)境能適應(yīng)未來需要，繼續(xù)提供世界一流的教與學(xué)機(jī)會(huì);

· 與學(xué)習(xí)空間的規(guī)劃和設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方法;

· 分布式學(xué)習(xí)空間的協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí);

· 吸引利益相關(guān)者參與其中并形成合作伙伴關(guān)系以推動(dòng)創(chuàng)新;

· 校舍的改造和學(xué)習(xí)體驗(yàn)設(shè)計(jì);

· 對千禧一代的教學(xué)和應(yīng)對數(shù)字化挑戰(zhàn);

· 設(shè)計(jì)思維和參與式設(shè)計(jì)在重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間中的應(yīng)用;

· 在培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)、推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用上的協(xié)作;

· 滿足學(xué)習(xí)者復(fù)雜需求的創(chuàng)新而又易用的學(xué)習(xí)環(huán)境;

· 利益相關(guān)者以有意義的方式參與學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)空間影響學(xué)習(xí)，因此必須培育一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間文化。如上所述，學(xué)習(xí)空間能推動(dòng)教育轉(zhuǎn)型，從這個(gè)意義上講，教學(xué)方法也必須相應(yīng)變革，才能培養(yǎng)21世紀(jì)能力，應(yīng)對第四次工業(yè)革命挑戰(zhàn)。

學(xué)習(xí)空間與新興教學(xué)方法

如今，人人享有學(xué)習(xí)和教育機(jī)會(huì)已經(jīng)不再是遙遠(yuǎn)的夢想（Ossiannilsson & Abeywardena， 2018）。只要能上網(wǎng)、擁有電子設(shè)備和具備數(shù)字素養(yǎng)，任何人都能擁有比以往更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和選擇，學(xué)習(xí)的涉及面更廣。現(xiàn)在越來越多的人在工作、生活以及正式和非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中使用數(shù)字設(shè)備和服務(wù)（Gassler， Hug， & Glahn， 2004），移動(dòng)寬帶的發(fā)展更是進(jìn)一步促進(jìn)了數(shù)字化進(jìn)程。因此，學(xué)習(xí)空間必須延伸到傳統(tǒng)學(xué)校的課堂之外?？泼谞枺–ormier， 2014）提出社會(huì)即課程的觀點(diǎn)，著重指出社會(huì)應(yīng)該是主動(dòng)和真實(shí)學(xué)習(xí)的課程，包括現(xiàn)實(shí)空間的學(xué)習(xí)。主動(dòng)、真實(shí)的學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間。如前所述，學(xué)習(xí)空間可以成為創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法和教學(xué)法的催生劑（Adams et al.， 2017： Sharpels， et al.， 2017）。網(wǎng)絡(luò)一代學(xué)習(xí)者希望能在真實(shí)的、具有挑戰(zhàn)性的環(huán)境下學(xué)習(xí)。他們習(xí)慣于使用因特網(wǎng)和社交媒體，因此，這些必須被融合到學(xué)習(xí)空間里面，以促進(jìn)交互和跨界互動(dòng)（Jahke， 2016）。

道恩斯（Downs， 2016）曾闡述兩種學(xué)習(xí)的比喻。從時(shí)間的角度把學(xué)習(xí)看作是朝著某一個(gè)目標(biāo)推進(jìn)的線性且有序的進(jìn)程——這是最常見的比喻。另一種比喻涉及的是空間，即以非線性方法探索一個(gè)領(lǐng)域。此外，道恩斯還從空間的視角分析在反思學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該考慮的工具、技術(shù)和學(xué)習(xí)支持。哈里森（Harrison， 2018）認(rèn)為，我們應(yīng)該研究新的分析方法和框架，以更好地理解數(shù)字空間、認(rèn)識(shí)數(shù)字空間和實(shí)施數(shù)字空間，揭示數(shù)字空間對教與學(xué)的實(shí)踐和方法的影響。哈里森還認(rèn)為，我們不能囿于網(wǎng)絡(luò)空間的思維，而是還應(yīng)該探索現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)設(shè)施，因?yàn)檫@些基礎(chǔ)設(shè)施是獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)（包括學(xué)習(xí)空間建設(shè)）的根本保證，也影響到誰擁有這些空間以及學(xué)習(xí)空間擁有者如何塑造教育空間。

學(xué)習(xí)空間可能促進(jìn)也可能妨礙學(xué)習(xí)的發(fā)生。比如，大演講廳不利于開展小組討論或?qū)υ挘墙o交流帶來障礙。課堂的概念現(xiàn)在已經(jīng)得以延伸，虛擬空間與傳統(tǒng)課堂并存（Mattila & Silander， 2015），因此，我們可以通過因特網(wǎng)和數(shù)字媒體把品種比以前多得多的材料用于課堂學(xué)習(xí)上，也能設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以多種方式促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。換言之，課堂的概念已經(jīng)延伸到包括其他融合物理空間和虛擬空間的場所。我們可以對學(xué)習(xí)空間進(jìn)行改造或調(diào)整，靈活的學(xué)習(xí)空間能鼓勵(lì)和促成學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，以及交互、跨界互動(dòng)和對話等的開展（Ossiannilsson， 2018d）。

隨著融合數(shù)字化成分和主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略在高等學(xué)校傳統(tǒng)課堂上的應(yīng)用，我們必須重新調(diào)整學(xué)校的物理環(huán)境，給教學(xué)方法的變革創(chuàng)造條件。因此，教育環(huán)境在設(shè)計(jì)上越來越重視對基于項(xiàng)目活動(dòng)的支持，提供更大的移動(dòng)性和靈活性，使用多種設(shè)備（Adams， et al.， 2017）。為了使遠(yuǎn)程交流更加方便，很多學(xué)校配置了無線寬帶，而大屏幕顯示器則使數(shù)字化項(xiàng)目的協(xié)作更有效率。很多大學(xué)正在探索如何應(yīng)用混合現(xiàn)實(shí)技術(shù)在模擬實(shí)驗(yàn)中把3D全息內(nèi)容和物理空間融合在一起，比如，模擬控制火星探測車的體驗(yàn)以及從多個(gè)方面仔細(xì)觀察研究對象（比如解剖實(shí)驗(yàn)室的人體）。高等學(xué)校正在逐漸摒棄傳統(tǒng)講授式課堂教學(xué)，鼓勵(lì)開展實(shí)操性活動(dòng)，因此，課堂越來越像現(xiàn)實(shí)世界的工作和社交環(huán)境，有利于開展必不可少的交互活動(dòng)和培養(yǎng)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決問題的能力（Adams， et al.， 2017）。學(xué)習(xí)空間這些新的而且是經(jīng)常具有創(chuàng)新意義的潛能激發(fā)了教師嘗試新教學(xué)方法的興趣（Mattila & Silander， 2015）。比如，得益于無線網(wǎng)絡(luò)，全班實(shí)時(shí)、同步的交互成為可能，而且很實(shí)用;通過視頻會(huì)議系統(tǒng)則能夠邀請外地專家給學(xué)生授課。課堂討論、筆記和其他活動(dòng)可以被錄制下來并上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上供課后復(fù)習(xí)。必須指出，這些新的教學(xué)方法能使交互更有樂趣，適合開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且使用了相關(guān)技術(shù)，因此非常契合網(wǎng)絡(luò)一代學(xué)習(xí)者的習(xí)慣。創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間有助于我們探索新的、更有效的教學(xué)方法（Ossianilsson， 2018d）。

交互的水平是在線學(xué)習(xí)備受重視的一個(gè)方面。穆爾（Moore， 1989）在上世紀(jì)80年代末提出了交互三分法理論，即生生交互、師生交互和學(xué)生與學(xué)習(xí)資源交互。近年，賈恩科（Jahnke， 2016）提出一種新交互，由于社交媒體在教育和學(xué)習(xí)中的用途越來越廣泛，她主張交互不僅僅發(fā)生在同一個(gè)空間，而且也見諸不同空間，即跨界互動(dòng);她把交互所貫穿的不同空間稱為“跨界互動(dòng)空間”（cross-action spaces）。此外，隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)交互現(xiàn)在也不限于穆爾（Moore， 1989）的三種交互。學(xué)生可以通過社交媒體跟同學(xué)協(xié)作開展活動(dòng)，他們也能夠不受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組或班級的限制與其他人保持聯(lián)系。在跨界互動(dòng)空間，我們可以把專業(yè)團(tuán)體“帶進(jìn)”課堂，也可以把課堂“搬到”專業(yè)團(tuán)體中。賈恩科認(rèn)為，把世界融合到學(xué)習(xí)空間里面能促進(jìn)學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)涵，比如，基于社交媒體或云端的學(xué)習(xí)以及群體學(xué)習(xí)（crowd learning）。鑒于此，我們必須采用新的、具有創(chuàng)新性的教學(xué)方法才能有效組織各種真實(shí)的、學(xué)習(xí)者自我決定的學(xué)習(xí)活動(dòng)（Hase & Kenyon， 2000）。

教育資源越來越多以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，且越來越多通過因特網(wǎng)傳送。另外，網(wǎng)絡(luò)連接也越來越移動(dòng)化。這兩個(gè)方面的發(fā)展使得學(xué)習(xí)能在傳統(tǒng)課堂、圖書館和教師辦公室以外非正式發(fā)生。學(xué)生項(xiàng)目組的活動(dòng)也不必僅限于在教室里進(jìn)行，而是可以在校園的草坪上，在休息室或?qū)W?？Х葟d里進(jìn)行，而且任何時(shí)候都行。由于有了無線網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字設(shè)備而且電池的壽命更長，我們現(xiàn)在比以往任何時(shí)候都更加接近泛在學(xué)習(xí)的目標(biāo)（Mattila & Silander， 2015），隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)一代學(xué)習(xí)者善于使用各種數(shù)字設(shè)備，因此能夠把幾乎是課堂以外的任何空間變成非正式學(xué)習(xí)空間（Oblinger & Oblinger， 2006）。這就意味著教育工作者必須認(rèn)真重新思考和重新設(shè)計(jì)這些非課堂的學(xué)習(xí)空間，以支持、鼓勵(lì)和延伸學(xué)習(xí)空間。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式各異，學(xué)習(xí)空間應(yīng)該能滿足他們的需求。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。芬蘭最大的大學(xué)之一奧盧大學(xué)（University of Oulu）在這方面開展了有益嘗試。該校的帕西·馬提拉（Pasi Matilla）博士研發(fā)了一個(gè)未來學(xué)習(xí)空間平臺(tái)，把現(xiàn)實(shí)世界和虛擬現(xiàn)實(shí)有機(jī)融合起來。圖2是用于移動(dòng)設(shè)備的3D虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。

有些人相信必須徹底變革學(xué)習(xí)環(huán)境，但也有一些人強(qiáng)調(diào)重要的是改變教學(xué)方法。馬提拉和席蘭德（Mattila & Silander， 2015）則認(rèn)為改變學(xué)習(xí)環(huán)境是創(chuàng)新教學(xué)方法的前提。他們認(rèn)為，虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境旨在支持基于現(xiàn)象的探究性學(xué)習(xí)和合作，打破學(xué)科界限，既使個(gè)人學(xué)習(xí)成為可能，也能激發(fā)交互。他們主張通過3D學(xué)習(xí)、游戲化或其他技術(shù)輔助的空間促進(jìn)泛在學(xué)習(xí)。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境也能給遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者帶來傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育所不能提供的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（Keppel， et al.， 2012）。

長期以來，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境是主要的學(xué)習(xí)空間，也用于管理學(xué)習(xí)成果。有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)呈現(xiàn)的是一個(gè)靜態(tài)空間且需要密碼才能使用，因此，在今天已經(jīng)沒有多大用處了。再者，它們是學(xué)校提供的，活動(dòng)不以學(xué)習(xí)者為中心，內(nèi)容也不是學(xué)習(xí)者生成的。目前，它們正在逐步被下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境所代替（Brown， Dehoney， & Millichap， 2015; Ossiannilsson， Eriksen， & Rung， 2015）。教育正在從傳輸模式向建立在主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)人學(xué)習(xí)、混合課程設(shè)計(jì)和新評價(jià)方法基礎(chǔ)上的模式轉(zhuǎn)型。下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境必須基于以創(chuàng)新學(xué)習(xí)為中心的模式且是數(shù)字化的，因?yàn)槿缃竦慕膛c學(xué)幾乎離不開數(shù)字技術(shù)。另外，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心意味著要重視學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建，即建設(shè)一個(gè)由學(xué)習(xí)者、教師、工具和內(nèi)容所組成的充滿活力、互聯(lián)互通、不斷發(fā)展的社區(qū)（見圖3）（Brown， et al.， 2015; Ossiannilsson， et al.， 2015）。

下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境致力于滿足教育不斷變化的需求，包括實(shí)現(xiàn)互操作性、個(gè)性化、學(xué)習(xí)分析、指導(dǎo)和支持、學(xué)習(xí)評價(jià)、協(xié)作、易得性和通用設(shè)計(jì)等方面的功能。非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)（unstructured learning）、翻轉(zhuǎn)課堂、真實(shí)學(xué)習(xí)、自我決定學(xué)習(xí)、基于社交媒體的學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)和能力為本的學(xué)習(xí)均是與下一代數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的新興教學(xué)方法。這些教學(xué)方法不但能充分利用學(xué)習(xí)空間的優(yōu)勢，而且還鼓勵(lì)從失敗中學(xué)習(xí)（learning from failure）。英國開放大學(xué)2017年度《創(chuàng)新教學(xué)法報(bào)告》（Innovating Pedagogy 2017： Open University Innovation Report 6）提出十大新興教學(xué)法，包括間隔學(xué)習(xí)（Spaced learning）、學(xué)習(xí)者開展科學(xué)活動(dòng)（Learners making science）、開放課本（Open textbooks）、游刃于后真相社會(huì)（Navigating post-truth societies）、群際同理心（Intergroup empathy）、沉浸式學(xué)習(xí)（Immersive learning）、學(xué)生主導(dǎo)分析（Student-led analytics）、大數(shù)據(jù)探究：用數(shù)據(jù)思考（Big-data inquiry：thinking with data）、基于內(nèi)在價(jià)值觀的學(xué)習(xí)（Learning with internal values）和以人為本的知識(shí)建構(gòu)社區(qū)（Humanistic knowledge-building communities）（Ferguson， et al.， 2017）。創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間與創(chuàng)新教學(xué)法相互促進(jìn)（Ossiannilsson， 2018c， 2018d）。新興教學(xué)方法還有賴于創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)才能;創(chuàng)新教學(xué)法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的采用和實(shí)施意味著時(shí)間和資源分配、激勵(lì)機(jī)制、資金支持、能力建設(shè)等諸多方面都要隨著發(fā)生變化，不管是高層領(lǐng)導(dǎo)還是部門管理者都必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理思維（Arnold & Sangra， 2018; Ossiannilsson， 2018a， 2018b）。

教師的素質(zhì)影響教育質(zhì)量——這可以說已經(jīng)是學(xué)界的共識(shí)（Contact North， 2018）。但是，只是向教師提供相關(guān)工具和使用方法不見得能幫助他們創(chuàng)新教學(xué)方法。每一個(gè)課堂都有其與眾不同的地方，因此，如何恰當(dāng)使用教學(xué)工具并沒有放之四海而皆準(zhǔn)的指南。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織的最新報(bào)告（OECD， 2018）認(rèn)為，不能把教師看作是技術(shù)人員，而是要把他們當(dāng)成能解決新問題的能手。如果教育的主要挑戰(zhàn)是如何滿足學(xué)生各種各樣的需求，那么我們必須把教學(xué)看作是一個(gè)解決問題的過程，而解決新問題的能力則應(yīng)該體現(xiàn)在教師的專業(yè)水準(zhǔn)上。

為了能夠吸引學(xué)習(xí)者，留住學(xué)習(xí)者，使他們更加投入到學(xué)習(xí)中，取得更好的學(xué)習(xí)效果，未來學(xué)習(xí)空間必須在整合技術(shù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新的同時(shí)有效利用物理空間（Blessinger & Bliss， 2017; OECD， 2018）。發(fā)展新校園和翻新與改造升級現(xiàn)有空間都有助于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變學(xué)生的交互和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)然，教師也面臨各種各樣的挑戰(zhàn)，必須不斷掌握新的復(fù)雜技能，尤其是數(shù)字能力。此外，態(tài)度、價(jià)值觀和思維方式也都要做相應(yīng)改變，才能培養(yǎng)一種創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間文化（Ossiannilsson， 2018c， 2018d）。

結(jié)束語與建議

本文討論了創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的概念和特點(diǎn)，并就相關(guān)論點(diǎn)展開闡述。全球教育所面臨的挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的反思，希望學(xué)習(xí)空間能符合學(xué)習(xí)者期望，使他們能享受到學(xué)習(xí)的樂趣——所有這些都是推動(dòng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間理論研究與實(shí)踐探索的動(dòng)力。我們認(rèn)為，在21世紀(jì)享有現(xiàn)代化學(xué)習(xí)空間是一項(xiàng)人權(quán)。高等教育的使命之一是培養(yǎng)能解決全球化社會(huì)問題的人才，包括現(xiàn)在無法預(yù)測的問題，因此，我們不能用昨天的方法培養(yǎng)今天的學(xué)生，因?yàn)樗麄円鎸ξ磥?，而未來卻受到很多未知因素的影響。

創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間應(yīng)該采用創(chuàng)新教學(xué)方法把21世紀(jì)能力融入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。此外，創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間不僅僅關(guān)乎學(xué)生，而且其成敗也有賴于其他利益相關(guān)者的共同努力，包括教師、圖書館管理員、建筑師、房產(chǎn)管理者、行政管理者、高層管理者乃至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層。換言之，有效的創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間是團(tuán)隊(duì)協(xié)作的結(jié)果。正因如此，利益相關(guān)者必須能夠理解和接受文化多樣性，并表現(xiàn)出足夠的靈活性。從這個(gè)意義上講，首要的決定因素是人，不是技術(shù)。創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)才能、戰(zhàn)略和價(jià)值觀是建設(shè)和實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的關(guān)鍵因素，對于這項(xiàng)工作的可持續(xù)發(fā)展而言也是至關(guān)重要的。

重新設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間并創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法有助于最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高鞏固率和促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。設(shè)計(jì)和實(shí)施有成本效益、靈活、面向未來的學(xué)習(xí)空間能確保學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)未來需要，繼續(xù)提供優(yōu)質(zhì)的教與學(xué)機(jī)會(huì)。為此，一方面，各方必須通力合作，避免成本超支、進(jìn)度滯后和缺乏溝通;另一方面，挑選、融合和應(yīng)用哪些技術(shù)也是一個(gè)非常重要的問題，因?yàn)橹挥星‘?dāng)?shù)募夹g(shù)才能驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，滿足學(xué)習(xí)者的需求。新學(xué)習(xí)空間的運(yùn)作情況同樣應(yīng)該得到重視，既要通過研究發(fā)現(xiàn)其不足之處，也要能證明其物有所值。

從創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的相關(guān)研究成果和實(shí)踐看，以下工作應(yīng)該得到加強(qiáng)。首先，包容和獲取是一切工作的出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間的是人，使用學(xué)習(xí)空間的也是人，因此，必須采取一切措施確保學(xué)習(xí)者享受到學(xué)習(xí)的樂趣并成為自己學(xué)習(xí)的主人。其次，學(xué)習(xí)空間不僅僅是指物理空間，而且可以是在線的虛擬空間。隨著學(xué)習(xí)的泛在化，正式、非正式和非正規(guī)學(xué)習(xí)空間的相互融合勢在必行。再次，教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)該建立在開放教育研究成果的基礎(chǔ)上，要恰當(dāng)利用新興技術(shù)的潛能（如社交媒體）。一個(gè)有吸引力、交互性和協(xié)作性的學(xué)習(xí)空間必定會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來更大樂趣，提高教與學(xué)的效果。這意味著必須進(jìn)一步加大研究力度。最后，學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型離不開各利益相關(guān)者的積極參與。如圖4所示，創(chuàng)建和培育創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間涉及以下內(nèi)容：21世紀(jì)能力、敏捷性、數(shù)字化、道德、靈活性、創(chuàng)新、開放教學(xué)法、空間、質(zhì)量、善于捕捉意外收獲、安全、生態(tài)系統(tǒng)、時(shí)間、學(xué)習(xí)樂趣。

本文旨在拋磚引玉，希望有更多同行關(guān)注創(chuàng)新學(xué)習(xí)空間的理論與實(shí)踐，不再停留在意識(shí)層面，而是身體力行投身于新學(xué)習(xí)空間的探索。

[參考文獻(xiàn)]

Adams Becker， S.， Cummins， M.， Davis， A.， Freeman， A.， Hall Giesinger， C.， & Ananthanarayanan， V. （2017）. NMC Horizon Report： 2017 Higher Education Edition. Austin， Texas： The New Media Consortium.

Arnold， D.， & Sangra， A. （2018）. Dawn or dusk of the 5th age of research in educational technology？ A literature review on （e-）leadership for technology-enhanced learning in higher education （2013-2017）. International Journal of Educational Technology in Higher Education， 15：24. https：//doi.org/10.1186/s41239-018-0104-3

Bates， T. （2015a）. Teaching in digital age. Guidelines for designing teaching and learning. BC Campus Open Ed. Retrieved from https：//open.bccampus.ca/find-open-textbooks/？uuid=da50f5f1-bbc6-481e-a359- e73007c66932 & contributor= & keyword= & subject

Bates， T. （2015b， March 16）. Rethinking learning spaces in a digital age： an example from Singapore. Retrieved from https：//www.tonybates.ca/tag/learning-spaces/

Blessinger， P. （2017）. Strengthening democracy through open education. University World news. Retrieved from http：//www.universityworldnews.com/article.php？story=20170502124125567

Blessinger， P.， & Bliss， T. J. （2017）. Open Education： International perspectives in higher education. Open Book Publisher. Retrieved from https：//www.openbookpublishers.com/product/531/open-education- international-perspectives-in-higher-education

Broggi， J.， Duquette， J.， Nimura， C.， Pattenden， M.， Lilly， J.， Gallagher， M.， et al. （2018）. Woolf： Building the first blockchain university. Retrieved from https：//woolf.university/assets/doc/whitepaper.pdf

Brown， M. （2005）. Learning spaces. In D. G. Oblinger， & J. L. Oblinger （Eds.）. Educating the Net Generation （Chapter 12）. Retrieved from https：//www.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101l.pdf

Brown， M.， Dehoney， J.， & Millichap， N. （2015）. The next generation digital learning environment. A report on research. Educause. Learning Initiative. Retrieved from https：//library.educause.edu/resources/2015/4/the-next-generation-digital-learning-environment-a-report-on-research

Cedefop. （2015）. European guidelines for validating non-formal and informal learning. Retrieved from http：//www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/publications/3073

Chatfield. T. （2012， November 23）. Re： Can schools survive in the age of the web？ Retrieved from http：//www.bbc.com/future/story/20121123-

can-schools-survive-the-web-age

Commonwealth of learning. （2018）. C-Delta. Retrieved form https：//cdelta.col.org

Contact North. （2018）. Teaching & learning in the digital age： a new understanding of quality. Retrieved from https：//teachonline.ca/tools- trends/insights-online-learning/2018-02-07/teaching-learning-digital-age-new-understanding-quality

Cormier， D. （2008）. Rhizomatic Education： Community as Curriculum. Innovate： Journal of Online Education，4（5）. Retrieved from http：//nsuworks.nova.edu/innovate/vol4/iss5/2

Downes， S. （2018， June 03）. The final frontier： Space. Retrieved from https：//www.downes.ca/presentation/384

European Commission. （2013）. Commission launches ‘Opening up Education to boost innovation and digital skills in schools and universities. Retrieved from http：//europa.eu/rapid/press-release_IP-13-859_ en.htm

Ferguson， R.， Barzilai， S.， Ben-Zvi， D.， Chinn， C. A.， Herodotou， C.， Hod， Y.， et al. （2017）. Innovating Pedagogy 2017： Open University Innovation Report 6. Milton Keynes： The Open University， UK.

Gassler， G.， Hug， T.， & Glahn， C. （2004）. Integrated Micro Learning – An outline of the basic method and first results. In M. E. Auer， & U. Auer （Eds.）. International Conference on Interactive Computer Aided Learning， ICL 2004， Sept. 29-Oct. 1， 2004， Villach， Austria （CD-ROM）.

Gulliksen， J.， Lantz， A.， Walldius， ?.， Sandblad， B.， & ?borg， C. （2015）.Digital arbetsmilj? （Digital working environments）. Sorckholm： Arbetsmilj?verket. Retrieved from https：//www.av.se/globalassets/filer/publikationer/rapporter/digital_arbetsmiljo-rap-2015-17.pdf

Hase， S.， & Kenyon， C. （2000）. From andragogy to heutagogy. Ultibase， RMIT. Retrieved from http：//ultibase.rmit.edu.au/Articles/dec00/hase2.htm

Harrison， M. （2018）. Space as a tool for analyses. Examining digital learning spaces. Open Praxis， 10（1）， 17-28.

Jahnke， I. （2015）. Digital didactical designs： Teaching and learning in cross action spaces. New York & London： Routledge

Jahnke， I.， Bergstr?m， P.， Lindwall， K.， Ma?rell-Olsson， E.， Olsson， A.， Paulsson， F.， & Vinnervik， P. （2012）. Understanding， Reflecting and Designing Learning Spaces of Tomorrow. In I. Arnedillo Snchez & P. Isaías （Eds.）. Proceedings of IADIS Mobile Learning 2012. Berlin， pp. 147-156. Retrieved from http：//www.mlearning-conf.org/

Keppel， M.， Souter， H.， & Riddle， M. （2012）. Physical and virtual learning spaces in higher education. Concepts for the modern learning environment. Hershey： IGI Global.

Kj?llander， S. （2011）. Designs for learning in an extended digital environment： Case studies of social interaction in the social science classroom. （Unpublished doctoral dissertation） Stockholms universitet， Samh?llsvetenskapliga fakulteten， Institutionen f?r pedagogik och didaktik.

Kroksmark， T. （2011）. Stretched learning. The digital mysterium of learning in one-to-one environments in school （L?randets stretchadhet. L?randets digitala mysterium i en-till-en-milj?er i skolan）. Didaktisk Tidskrift， 20（1）， 1-22.

Massey， D. （2007）. Space， place， and gender. Malden： Policy Press.

Mattila， P.， & Silander， P. （Eds.）. （2015）. How to create the school of the future： Revolutionary thinking and design from Finland. Oulu： Multprint， Oulu.

Moore， M. （1989）. Three types of interaction. American Journal of Distance Education， 3（2）， 1-7.

Oblinger， D. G. （Ed.）. （2006）. Learning spaces. EDUCAUSE. Retrieved from https：//www.educause.edu/ir/library/pdf/PUB7102.pdf

Oblinger. D. G.， & Oblinger， J. L. （Eds.） （2005）. Educating the Net Generation. EDUCAUSE. Retrieved from https：//www.educause.edu/ir/library/pdf/pub7101.pdf

OECD. （2018）. What does innovation in pedagogy look like？ Teaching in Focus， 21. Paris： OECD Publishing. Retrieved from http：//dx.doi.org/10.1787/cca19081-en

Ossiannilsson， E. （2018a）. （Ed.）. Ubiquitous inclusive learning in the digital era. Hershey： IGI Global （in progress）.

Ossiannilsson， E. （2018b）. Visionary leadership for digital transformation： In a time when learners take ownership of their learning. Distance Education in China， 5. 22-34.

Ossiannilsson， E. （2018c）. The ecosystem of open pedagogy. In C. Conrad & P. Prinsloo （Eds.）. Ecologies of open： Inclusion， intersections， and interstices （in progress）. Athabasca： Athabasca Publication.

Ossiannilsson， E. （2018d）. Leadership： In a time when learners take ownership of their own learning. In K. Buyuk， S. Kocdar， & A. Bozkurt （Eds.）. Administrative leadership in open and distance learning programs. Hershey： IGI Global. Retrieved from https：//www.igi-global.com/chapter/leadership/182901

Ossiannilsson， E.， & Abeywardena， I. S. （2018）. OER： Open to ideas， open to the world. Springer briefs in open and distance education. New York： Springer. （in progress）.

Ossiannilsson， E.， Eriksen， N. E.， & Rung， N. （2015）. Personal learning environment which enables inclusion and social interactions. In E. Sorensen Korsgaard， A. Szucs， & K， Md. Saifuddin. Proceedings of the 1th D4|Learning international Conference Innovations in Digital Learning for Inclusion （D4Learning， 2015）， Alborg. Retrieved from http：//vbn.aau.dk/files/222220391/d4learning

Open Education Europa. （2018a）. Learning spaces. Retrieved from https：//www.openeducationeuropa.eu/en/topics/learning-spaces

Open Education Europa. （2018b）. Guidebooks on designing modern and learning-rich learning environments. Retrieved from https：//www.openeducationeuropa.eu/en/resource/guidebooks-designing-modern- and-learning-rich-learning-environments

Partnership for 21st-century learning （P21）. （n.d.）. Framework for 21st century learning. Retrieved from http：//www.p21.org/our-work/p21- framework

Pells， R. （April 22， 2018）. Oxford academics launch worlds first ‘blockchain university. World University Rankings. Times Higher Education. Retrieved from https：//www.timeshighereducation.com/news/oxford-academics-launch-worlds-first-blockchain-university

Schwab， K. （2017）. The fourth industrial revolution. World Economic Forum.

Schwab， K.， Davis， N.， & Nadella， S. （2018）. Shaping the Fourth Industrial Revolution. World Economic Forum.

Sharples， M.， de Roock， R.， Ferguson， R.， Gaved， M.， Herodotou， C.， Koh， E.， et al. （2016）. Innovating Pedagogy 2016： Open UniversityInnovation Report 5. Milton Keynes： The Open University

UNESCO. （2015）. The Incheon declaration. Education 2030. Towards inclusive and equitable quality lifelong learning for all. Retrieved fromhttp：//unesdoc.unesco.org/images/0023/002338/233813m.pdf

Watters， A. （September 5， 2012）. Unbundling and Unmooring： Technology and the Higher Ed Tsunami. educause.edu. Retrieved from https：//er.educause.edu/～/media/files/article-downloads/erm1257. pdf

收稿日期：2018-08-14

定稿日期：2018-09-17

作者簡介：愛芭·奧西恩尼爾森（Ebba Ossiannilsson）博士，瑞典遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)（Swedish Association for Distance Education）副主席，瑞典數(shù)字能力協(xié)會(huì)（Swedish Association for e-Competence）副主席，北塞浦路斯近東大學(xué)（Near East University， N Cyprus）客座教授，“歐羅巴（即歐洲）開放教育”（Open Education Europa）大使，國際遠(yuǎn)程開放教育理事會(huì)（International Council for Open and Distance Education）開放教育資源大使。主要研究興趣：開放教育資源、慕課、技術(shù)賦能學(xué)習(xí)以及開放、在線、靈活和技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，擅長國家和國際層面的戰(zhàn)略和政策研究，發(fā)表論著200多篇（部）。

譯者簡介：肖俊洪， 汕頭廣播電視大學(xué)教授， Distance Education （Taylor & Francis）期刊副主編， System： An International Journal of Educational Technology and Applied Linguistics （Elsevier）期刊編委。 https：//orcid.org/0000-0002- 5316-2957

責(zé)任編輯 韓世梅