摘 要：隨著素質(zhì)教育及教學(xué)改革工作的逐漸深入，人們對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)、能力等方面的培養(yǎng)工作產(chǎn)生更多重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，教師需要對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)工作加強(qiáng)重視，為學(xué)生留出更多自己思考、探索問題的時(shí)間和空間，為學(xué)生今后發(fā)展及終身教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。下面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)工作進(jìn)行具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)生;獨(dú)立思考能力;培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展過程中，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維性較強(qiáng)的特點(diǎn)進(jìn)行明確，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生自身主觀能動(dòng)性，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等方面的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本文對(duì)影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的因素及培養(yǎng)策略進(jìn)行具體分析，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展及獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)提供一定啟發(fā)和參考。

一、 影響學(xué)生獨(dú)立思考能力發(fā)展的因素

教師的權(quán)威意識(shí)、教學(xué)節(jié)奏快、多媒體技術(shù)的不合理使用、獨(dú)立思考環(huán)節(jié)的缺失等對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響，如何對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，將獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中已經(jīng)成為教師需要考慮的重點(diǎn)，下面對(duì)相關(guān)內(nèi)容及方法進(jìn)行具體分析。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

（一） 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，引入實(shí)例

若想使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，需要注重對(duì)學(xué)生思維能力、獨(dú)立思考能力等方面的培養(yǎng)，在打開思維后，學(xué)生能夠?qū)處熤v授的知識(shí)進(jìn)行迅速理解，跟上教師的節(jié)奏，樹立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)自信，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生生活實(shí)際具有較強(qiáng)的聯(lián)系性，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)引入一些實(shí)例，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值產(chǎn)生更多了解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，為獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的提升奠定基礎(chǔ)。

以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師向?qū)W生展示電腦磁盤空間、牛奶營養(yǎng)成分表等相關(guān)內(nèi)容的圖片，學(xué)生在生活中經(jīng)常使用電腦、喝牛奶，因此對(duì)教師講授的內(nèi)容較為熟悉，此時(shí)教師可順勢(shì)向?qū)W生提問：“大家有沒有注意過計(jì)算機(jī)磁盤的屬性信息呢？其中扇形統(tǒng)計(jì)圖的兩種顏色分區(qū)分別代表什么呢？”學(xué)生開始思考和回憶，想起每個(gè)磁盤下均有“×× GB可用，共×× GB”的字樣，打開屬性欄之后，扇形統(tǒng)計(jì)圖中的兩種顏色分別代表已用空間、可用空間……之后，教師為學(xué)生展示牛奶營養(yǎng)成分表圖片和扇形統(tǒng)計(jì)圖，要求學(xué)生觀察圖片，對(duì)牛奶中乳糖、無機(jī)鹽、鈣的營養(yǎng)成分所占比例等問題進(jìn)行獨(dú)立思考，回答教師提出的問題，比如：“哪種營養(yǎng)成分含量最多呢？”“乳糖的比例為多少呢？”等等，通過學(xué)生的觀察和獨(dú)立思考，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)已用空間、可用空間產(chǎn)生直觀、清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)牛奶中營養(yǎng)成分所占比例進(jìn)行了解，掌握扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在完成數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的觀察能力、獨(dú)立思考能力等進(jìn)行了有效的鍛煉，為學(xué)生發(fā)展及能力的提升奠定基礎(chǔ)。

（二） 對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，需要將以人為本的思想融入其中，對(duì)傳統(tǒng)機(jī)械灌輸式教學(xué)方法及模式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行更多考慮，對(duì)學(xué)生主體地位產(chǎn)生足夠的尊重，提高數(shù)學(xué)教學(xué)工作的趣味性，避免枯燥無趣的教學(xué)使學(xué)生喪失對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，最終使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、思考方法等進(jìn)行掌握，為學(xué)生思維能力、獨(dú)立思考能力等方面的培養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

以“三角形的內(nèi)角和”的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析：教師向?qū)W生展示兩幅三角形圖片，其中的三角形一大一小，教師在一旁為兩個(gè)三角形配上一段有趣的“三角形比內(nèi)角和大小”的故事;之后教師提問：“大家認(rèn)為哪個(gè)三角形的內(nèi)角和更大，還是有什么不同的觀點(diǎn)？”教師為學(xué)生留出一些時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考，學(xué)生在思考的同時(shí)通過量角器測(cè)量、撕拼法、折疊法對(duì)教師的提問進(jìn)行驗(yàn)證：有的學(xué)生剪下三角形的3個(gè)角，將其拼接成了1個(gè)平角，有的學(xué)生以折疊的方式使3個(gè)角組成了1個(gè)平角……通過學(xué)生的獨(dú)立思考和探索，教師能夠?qū)W(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和探索問題的習(xí)慣，同時(shí)也能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

（三） 營造民主、和諧的教學(xué)氛圍

壓抑、枯燥的教學(xué)氛圍對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)產(chǎn)生較多抑制作用，若教師通過填鴨式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，課堂氣氛較為僵硬，學(xué)生僅能被動(dòng)接受知識(shí)，無法進(jìn)行更多的獨(dú)立思考和鍛煉，影響數(shù)學(xué)知識(shí)的接受效果，因此教師需要營造一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)提供更多支持。

以“連加、連減和加減混合”的教學(xué)工作為例進(jìn)行分析，教學(xué)目標(biāo)：“通過豎式計(jì)算連加、連減的方法及簡(jiǎn)便寫法”，同時(shí)鞏固兩位數(shù)加減兩位數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠靈活解題;教師設(shè)置有趣的問題情境：“周末學(xué)校組織參觀動(dòng)植物公園的活動(dòng)，向?qū)W生收取40元活動(dòng)費(fèi)，動(dòng)植物公園門票30元，乘車費(fèi)20元，大家認(rèn)為收取的費(fèi)用足夠花銷嗎？”學(xué)生在獨(dú)立思考過后，通過分別計(jì)算和簡(jiǎn)便寫法兩種方式得到“差10元”的結(jié)果;之后教師：“校方和動(dòng)植物公園進(jìn)行溝通，購買集體票，集體票門票為15元，”學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和計(jì)算，得到“足夠花銷，還剩5元”的結(jié)果。學(xué)生在輕松愉悅的范圍中獨(dú)立思考，解答有趣的問題，在鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

三、 結(jié)束語

總結(jié)全文，學(xué)生獨(dú)立思考能力的強(qiáng)弱對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作質(zhì)量、效率以及學(xué)生的發(fā)展具有重要影響，為了促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力及綜合素質(zhì)的提升，教師需要應(yīng)用適宜的方法和策略進(jìn)行教學(xué)，營造適宜的教學(xué)氛圍，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，為學(xué)生提供更多獨(dú)立思考、探索問題的機(jī)會(huì)，進(jìn)而為學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣的培養(yǎng)及能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王建華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)分析[J].新課程·下旬，2013（9）：80.

作者簡(jiǎn)介：

才讓多杰，青海省黃南藏族自治州，青海黃南州尖扎縣康楊中學(xué)。