張桂紅

摘 要：在當前新工科背景下，推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，就要進一步更新思想觀念，采用現(xiàn)代學徒制的模式構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，深化校企合作，建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍，加強教育教學改革，基本形成“企業(yè)、學?！彪p元合一的學生實習管理體系。

關(guān)鍵詞：新工科;現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)模式

隨著計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌，高等教育大眾化的逐步推進與實現(xiàn)，高職教育的跨越式發(fā)展，企業(yè)的用工形式也開始了轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的學徒制模式已逐漸消失，取而代之的是各種各樣的學歷要求或者有工作經(jīng)歷等，幾乎沒有企業(yè)招收學徒工。這種狀況反映了企業(yè)急功近利的用工觀念和降低企業(yè)人力資源成本的思想。然而，一些企業(yè)招收的高職畢業(yè)生往往達不到崗位的技術(shù)要求。隨著現(xiàn)代社會人們的質(zhì)量意識的增強，人們越來越感到學徒制的必要，我國職業(yè)教育中的現(xiàn)代學徒制由此應(yīng)運而生。

新工科作為一種高等教育改革行動，需要引入教育的新理念，應(yīng)面向戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)與引領(lǐng)性行業(yè)需求來培養(yǎng)人才，注意與行業(yè)融合，按照新工科的規(guī)律與特點進行教育改革。新工科背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的幾點想法如下：

一、工程技術(shù)教育需要進一步更新思想觀念

可能有部分老師和學生對新工科的理解不夠全面和清楚，依舊固守老工科的觀念。通過講座或者培訓(xùn)的形式，宣傳新工科的概念，更新工程技術(shù)教育的理念。

二、采用現(xiàn)代學徒制的模式構(gòu)建人才培養(yǎng)體系

在現(xiàn)代學徒制協(xié)議下，學生將按照校企共同制訂的培養(yǎng)計劃，分別在學校和企業(yè)參加相應(yīng)的學習和實習活動。其中，師資、教學內(nèi)容和場所的安排是關(guān)鍵，是實現(xiàn)“工”與“學”交替的現(xiàn)代學徒制的重要依托。我們的做法是由校企雙方共建現(xiàn)代學徒制“雙導(dǎo)師”師資團隊，學校教師主要承擔理論和專業(yè)課程的教學任務(wù)，并帶領(lǐng)學生在校內(nèi)對每個實訓(xùn)項目進行教學做一體化練習，而企業(yè)師傅則承擔學徒在企業(yè)的實訓(xùn)教學任務(wù)，并定期到校給學生講解行業(yè)前沿技術(shù)和典型案例。學校應(yīng)根據(jù)高標準選擇企業(yè)師傅，要求至少是有工程師職稱的企業(yè)技術(shù)骨干或科室負責人，并嚴格限定企業(yè)師傅帶領(lǐng)學徒的數(shù)量，一般1個師傅帶5～8個徒弟，避免流于形式，確保學徒培養(yǎng)質(zhì)量。同時，學校從教學規(guī)律和認知規(guī)律出發(fā)，企業(yè)從學徒崗位要求出發(fā)，雙方共同構(gòu)建“公共課程+核心課程+教學項目”為主要內(nèi)容的專業(yè)課程體系，將企業(yè)實際工程案例作為教學素材，進行教學改革，提高教學針對性，靈活組織教學。此外，學校還引入企業(yè)元素，實施文化育人，比如現(xiàn)代學徒制班級用企業(yè)名稱或體現(xiàn)企業(yè)特征的關(guān)鍵詞命名，利用企業(yè)標識和文化布置教室，設(shè)立企業(yè)獎學金，舉行拜師儀式等，使學生產(chǎn)生強烈的歸屬感和責任感。

采用現(xiàn)代學徒制的模式構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，可以提前將學生送入企業(yè)，讓學生對企業(yè)的要求提前有所了解，學生會明確學習目標，有利于緩解學生的就業(yè)心理壓力，科學地規(guī)劃職業(yè)前景。同時企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制教育，可大大減低人力資源成本。

三、需要校企合作，協(xié)同育人，建設(shè)多種方式下的工程技術(shù)教育平臺

從新工科的教學模式上來說，最好能夠為學生提供實戰(zhàn)場景和體驗，這樣會更有效。這就需要企業(yè)平臺才能實現(xiàn)。加強產(chǎn)教融合、校企合作，要落到實處，學校和企業(yè)需要有一個互相對接的平臺，推行現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。

完善多主體協(xié)同育人機制，突破社會參與人才培養(yǎng)的體制障礙，深入推進產(chǎn)學融合、校企合作。建立多層次、多領(lǐng)域的校企聯(lián)盟，深入推進校企合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，實現(xiàn)合作共贏。強化工程技術(shù)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，完善工科人才“創(chuàng)意—創(chuàng)新—創(chuàng)業(yè)”教育體系，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。提升工科學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、新工科的要求，需加強雙師型教師隊伍建設(shè)

對于職校的教師來說，不僅僅要掌握扎實的專業(yè)知識，更要知道如何將自己的專業(yè)技能傳授給學生，如何發(fā)揮職業(yè)學校的優(yōu)勢，培養(yǎng)出技能素質(zhì)高的人才。

1.提高實踐能力，加強教師隊伍建設(shè)

高等職業(yè)院校的教學目標是培養(yǎng)同我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求相適應(yīng)的具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線的技術(shù)技能型人才。這就要求教師在具有扎實的理論知識的同時，還要具有較高的專業(yè)實踐能力和職業(yè)技能資格。

而現(xiàn)在的高職學校普遍存在教師重理論輕實踐的現(xiàn)象，特別是“從學校走進學校”的年輕大學生教師缺乏實踐經(jīng)驗，對行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、新工藝、新方法不太熟悉，實踐操作能力差。從工程技術(shù)的發(fā)展方面看，新技術(shù)的出現(xiàn)，必定是對舊技術(shù)的突破和革新。這就要求老師必須強化技能訓(xùn)練，不斷提高自身的實踐操作能力和技能水平。

2.更新教學理念，提升教學水平

職業(yè)教育應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)知識與動手能力相結(jié)合，應(yīng)在教授學生理論知識的同時，注重實際能力和技能的提高，培養(yǎng)出國家與社會急需的高素質(zhì)技能型人才。在技能大賽這個“指揮棒”下，教師應(yīng)及時更新教學理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，學習新知識、新設(shè)備、新技能，運用先進的教學方法，改變傳統(tǒng)的教學模式，主動適應(yīng)就業(yè)崗位及職業(yè)技能的要求，將課堂的主動權(quán)還給學生，倡導(dǎo)自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升教師的教育教學水平，提高教學質(zhì)量。

五、新工科的“新”促進現(xiàn)代學徒制教育教學改革

新工科的“新”是動態(tài)的，不是一成不變的，新工科建設(shè)需要不斷與時俱進，才能走在時代的前沿，全面推進現(xiàn)代學徒制教育教學改革。

1.制訂科學的課程目標

職業(yè)教育貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針，課程目標的確立依據(jù)就是企業(yè)對人才的需求，它的確立核心就是要達到職業(yè)需求為中心與學生發(fā)展要求的統(tǒng)一。技能大賽實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接，成為職業(yè)教育課程改革的“坐標”，引導(dǎo)科學的課程目標的制訂。

2.應(yīng)用先進的教學方法

目前課程教學提倡以項目和任務(wù)為載體來進行，注重考查學生用理論和技能解決實際問題能力。在教學的過程中，就要求教師靈活運用多種教學方法，例如任務(wù)驅(qū)動法、項目教學法等，要將理論和實踐相結(jié)合，做到“做中學，學中做”，提高學生解決實際問題的能力。

3.建立課程和教材的更新機制

新工科的建設(shè)要想永葆“新”機，應(yīng)該確保最新科技和工程前沿知識進入課堂，通過建立課程和教材的更新機制，教學內(nèi)容更加具有新穎性和時代性。加強現(xiàn)代學徒制的校本教材的建設(shè)，推進校企合作教材建設(shè)，加強精品在線開放課程建設(shè)，推行線上線下混合式教學模式。

4.改進教學模式

以人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能為切入點，深化實習內(nèi)容改革。將所學專業(yè)分解成若干個崗位，再將每個崗位分解成若干個技能元素。根據(jù)專業(yè)教學計劃要求，結(jié)合行業(yè)的人才需求和崗位要求，科學、合理提煉崗位核心技能，由行業(yè)、企業(yè)、學校和有關(guān)社會組織共同研究制訂實習計劃與實習大綱，編寫具有鮮明職業(yè)特色的高質(zhì)量培訓(xùn)教材，注重實踐性和可操作性。按照國家職業(yè)資格證書考核的要求，制訂每個崗位的實習考核標準。同時，探索建立實習標準動態(tài)更新機制。

以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，改革教學方法，加強實踐教學，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，構(gòu)建現(xiàn)代學徒制。推行工學結(jié)合，實施雙導(dǎo)師制，學校確定專業(yè)教師做導(dǎo)師，下企業(yè)指導(dǎo)學生理論學習;實習單位選派技術(shù)人員做師傅，負責實習生崗位技能教授。以企業(yè)生產(chǎn)實習場所作為教學的重要陣地，注重能力培養(yǎng)和技能訓(xùn)練，促進知識學習、技能實訓(xùn)、工作實踐的融合，推動教、學、做的統(tǒng)一，幫助學徒在實習實訓(xùn)中積累國家職業(yè)資格評估所需的證明材料，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

六、結(jié)語

在新工科背景下推行現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，要不斷深化校企合作，進一步探索建立現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)機制，創(chuàng)新校企一體化人才培養(yǎng)模式，完善現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準及課程標準，建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍，校企聯(lián)合加強校內(nèi)實訓(xùn)室和企業(yè)實習實訓(xùn)基地建設(shè)，基本形成“企業(yè)、學?！彪p元合一的學生實習管理體系，探索創(chuàng)建“學生→學徒→準員工→員工”四位一體的人才培養(yǎng)模式。逐步建立學生質(zhì)量標準化體系和質(zhì)量監(jiān)督評價體系，全面提高學生實習專業(yè)對口率，切實提高學生崗位技能。

參考文獻：

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