賈嵐茹

摘 要：學(xué)校心理健康教育走向心理健康服務(wù)，是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合世界心理科學(xué)發(fā)展的新特點(diǎn)，專業(yè)心理教師在學(xué)校心理健康服務(wù)中的作用更為突出。文章通過對(duì)專業(yè)心理教師的心理健康服務(wù)勝任力進(jìn)行研究，有利于學(xué)校心理健康服務(wù)工作更好地開展，促進(jìn)學(xué)生心理健康、和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理教師;心理健康服務(wù);勝任力

一、心理教師勝任力

1.心理教師勝任力的概念

心理教師勝任力是指在學(xué)校心理健康工作中，能將績(jī)優(yōu)者與績(jī)效平平者區(qū)分開來的個(gè)體潛在特征，包括能力、自我認(rèn)識(shí)、動(dòng)機(jī)、個(gè)性、價(jià)值觀以及特定的知識(shí)和技能等，它與任務(wù)情景相聯(lián)系，具有動(dòng)態(tài)性，可以預(yù)測(cè)教師未來的工作績(jī)效。

2.心理教師勝任力的相關(guān)研究

對(duì)心理健康教師勝任力的研究有兩種趨勢(shì)，一種趨勢(shì)是從理論上進(jìn)行研究。葉一舵等認(rèn)為學(xué)校心理健康教育教師是否具備必要的素質(zhì)，會(huì)直接影響到學(xué)校心理健康教育的成敗。他提出學(xué)校心理教師應(yīng)具備的勝任力特征包括擁有學(xué)校心理健康教育觀念、具有職業(yè)特點(diǎn)的人格特質(zhì)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、擁有專業(yè)技能或能力、專業(yè)職責(zé)和專業(yè)道德、職業(yè)個(gè)性傾向和自我認(rèn)同六個(gè)方面。王曦的研究中提出，心理教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從專業(yè)訓(xùn)練、道德準(zhǔn)則、知識(shí)體系和專業(yè)技能等方面進(jìn)行界定[1]。曾玲娟參照國(guó)內(nèi)外心理健康教育的研究成果，將當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)心理健康教師的勝任素質(zhì)概括為職業(yè)理念和專業(yè)意識(shí)、職業(yè)要求的人格特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能等。伍新春提出心理教師的勝任特征包括職業(yè)理念和專業(yè)知識(shí)、人格特質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與技能、較強(qiáng)的科研能力四個(gè)方面[2]。

另一種研究趨勢(shì)是對(duì)勝任特征進(jìn)行實(shí)證研究。邢延清采用行為事件訪談法，構(gòu)建了包括專業(yè)素養(yǎng)、自我發(fā)展等鑒別性勝任特征和責(zé)任心、應(yīng)變能力等基準(zhǔn)性勝任特征的中學(xué)心理健康教育教師勝任力模型。鄧林園等在對(duì)資深心理教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，探討出中學(xué)心理教師的核心勝任力特征，主要包括自身素質(zhì)、工作態(tài)度和工作技能[3]。王智和張大均從綜合研究視角出發(fā)，將質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合，系統(tǒng)探索學(xué)校心理健康教育教師勝任特征的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及影響效應(yīng)模型。

二、心理健康服務(wù)

1.心理健康服務(wù)的概念

心理健康服務(wù)指以心理學(xué)的理論和方法為主導(dǎo)來維護(hù)與促進(jìn)人們心理健康的活動(dòng)，包括心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢和心理治療，適用于各類人群的不同心理需要。學(xué)校心理健康服務(wù)是教師以心理學(xué)理論和方法為依據(jù)，在對(duì)一組已知事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理解和解釋的基礎(chǔ)上，通過心理健康教學(xué)、心理健康評(píng)估、心理輔導(dǎo)以及心理危機(jī)干預(yù)等活動(dòng)，提高學(xué)校全體師生員工心理健康水平，以直接或間接地促進(jìn)在校學(xué)生心理健康和諧發(fā)展的一種服務(wù)性活動(dòng)。

2.國(guó)外關(guān)于心理健康服務(wù)的研究

現(xiàn)代意義上的心理健康服務(wù)起源于歐洲和美國(guó)，了解其心理健康服務(wù)的發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)我國(guó)有借鑒意義。國(guó)外“心理健康服務(wù)”的概念較為普及，幾乎不存在“心理健康教育”的提法。以杜威為代表的西方實(shí)用主義教育理論，主張以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要為學(xué)生成長(zhǎng)成才需要服務(wù)，以幫助并促進(jìn)學(xué)生最大限度得到發(fā)展。

在美國(guó)，學(xué)校的任課教師們把主要精力集中在幫助學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就上，針對(duì)學(xué)生包括學(xué)業(yè)在內(nèi)的其他社會(huì)的、個(gè)人的、職業(yè)的問題，由心理服務(wù)專業(yè)人員為學(xué)生提供服務(wù)。美國(guó)的學(xué)校心理服務(wù)體系是由學(xué)校、家庭、社會(huì)形成的一體化服務(wù)體系。內(nèi)容上由學(xué)校心理咨詢服務(wù)與學(xué)校心理學(xué)服務(wù)兩大部分組成，人員組成上以學(xué)校心理咨詢師和學(xué)校心理學(xué)家為主體，其他教師、行政人員、學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)工作者、其他相關(guān)專業(yè)人員共同參與，校外相關(guān)專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)組織加以支持與配合。

3.國(guó)內(nèi)關(guān)于心理健康服務(wù)的研究

現(xiàn)今，國(guó)內(nèi)的辦學(xué)理念發(fā)生重大變化，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的理念得到普遍認(rèn)同，這就要求服務(wù)人員不僅要將學(xué)生看作學(xué)習(xí)和教育的主體，更要以滿足學(xué)生成長(zhǎng)的一切需要為己任。

國(guó)內(nèi)許多學(xué)者對(duì)心理健康服務(wù)的體系建設(shè)進(jìn)行了研究。黃希庭等人從我國(guó)心理健康服務(wù)的基本模式、技術(shù)體系、服務(wù)主體、教育培訓(xùn)、管理監(jiān)督等五個(gè)方面回顧了我國(guó)心理健康服務(wù)體系的現(xiàn)狀，認(rèn)為目前我國(guó)的心理健康服務(wù)體系難以適應(yīng)社會(huì)對(duì)心理健康服務(wù)的需求，需完善我國(guó)的心理健康服務(wù)體系。廖全明等認(rèn)為我國(guó)中小學(xué)生心理健康服務(wù)存在地區(qū)發(fā)展不平衡、實(shí)施條件較差、形式主義傾向嚴(yán)重等諸多問題，提出了中小學(xué)生心理健康服務(wù)體系建設(shè)的理論模型，具體包括促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的心理健康教育體系、矯正學(xué)生心理健康問題的心理咨詢服務(wù)體系、預(yù)防突發(fā)事件治療學(xué)生心理疾病的心理疾病治療與危機(jī)干預(yù)體系等三個(gè)子系統(tǒng)。俞國(guó)良等認(rèn)為以心理健康教育教師為核心的工作團(tuán)隊(duì)，應(yīng)當(dāng)遵循心理健康的特點(diǎn)和規(guī)律，向?qū)W生和教職員工提供不同層級(jí)的心理健康與心理保健服務(wù)，以及圍繞該項(xiàng)工作的各種人財(cái)物的投入、教育培訓(xùn)、管理以及相應(yīng)的制度建設(shè)等，構(gòu)成了學(xué)校心理健康服務(wù)體系。

還有學(xué)者從心理需求的角度進(jìn)行研究。江光榮等對(duì)中小學(xué)學(xué)生心理輔導(dǎo)需要的結(jié)構(gòu)和實(shí)際狀況進(jìn)行了研究。王宏方認(rèn)為教師既是一個(gè)迫切需要學(xué)校心理健康服務(wù)的特殊群體，也肩負(fù)著學(xué)校心理健康服務(wù)的重要職責(zé)。教師需要在專業(yè)心理健康教師的幫助下提高其促進(jìn)學(xué)生心理健康的能力。

張愛蓮等通過文獻(xiàn)分析和專家訪談，指出心理健康服務(wù)人員核心勝任特征包含一般特質(zhì)、專業(yè)特質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)、專業(yè)技能和職業(yè)倫理五個(gè)因素。此研究面向的是不同領(lǐng)域心理健康服務(wù)從業(yè)人員所應(yīng)具備的核心勝任特征。隨著我國(guó)心理健康服務(wù)事業(yè)的發(fā)展，不同心理健康服務(wù)人員之間的專業(yè)分工會(huì)越來越明確，需要針對(duì)性地開發(fā)相應(yīng)的勝任特征評(píng)價(jià)工具。

三、未來研究的思考

學(xué)校心理健康教育走向心理健康服務(wù)，是學(xué)校心理健康教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，符合世界心理科學(xué)發(fā)展的新特點(diǎn)，同時(shí)也對(duì)專業(yè)心理教師提出了更高的要求。新的教育形勢(shì)下，教師心理健康服務(wù)的對(duì)象、內(nèi)容都在發(fā)生變化，專業(yè)心理教師在學(xué)校心理健康服務(wù)中的作用更為突出。先前許多學(xué)者對(duì)心理教師的勝任力進(jìn)行了研究，也對(duì)心理健康服務(wù)人員的勝任特征進(jìn)行了研究，但是尚未發(fā)現(xiàn)針對(duì)專業(yè)心理教師這一特定崗位心理健康服務(wù)勝任力的研究。未來的研究將對(duì)專業(yè)心理教師的心理健康服務(wù)勝任力模型進(jìn)行構(gòu)建，以期提供更好的心理健康服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曦.學(xué)校心理健康教育教師的專業(yè)素質(zhì)研究綜述[J].教育科學(xué)研究，2006（2）：54-57.

[2]伍新春.中學(xué)生心理輔導(dǎo)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]鄧林園，王美璇.中學(xué)心理教師勝任力探索：對(duì)資深心理教師的訪談[J].教師教育研究，2015（3）：43-49.