湯舒俊 謝佳琪

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下馬克思主義理論教育要有“以生為本、育師為先”的新理念，“互聯(lián)網(wǎng)+”顛覆了傳統(tǒng)馬克思主義理論教育生態(tài)，在呈現(xiàn)空前機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)巨大的挑戰(zhàn)，為達(dá)到更好的教學(xué)效果，“互聯(lián)網(wǎng)+”和馬克思主義理論教育必須深度融合，在MOOC教學(xué)中必須創(chuàng)新課堂教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;馬克思主義理論教育;創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”自2014年以來(lái)席卷全國(guó)，在深刻改變著人們的生產(chǎn)方式、消費(fèi)方式、生活方式的同時(shí)，也改變了人們的教育與思維方式。當(dāng)馬克思主義理論教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”交叉時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”給馬克思主義理論教育加的是創(chuàng)新育人的教育理念，加的是以人為本的教育內(nèi)核，加的是科學(xué)教育鏈形成的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，也引起馬克思主義理論教育理念、教育生態(tài)、教育任務(wù)的新變化。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下馬克思主義理論教育的新理念

1.以生為本

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的馬克思主義理論教育不同于傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，而是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)師生之間的平等交流地位，每個(gè)人既是教育者又是受教育者，教師的絕對(duì)權(quán)威地位被打破。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，注重學(xué)生主體性作用的發(fā)揮。超越“灌輸式”教育模式，破除學(xué)生僅作為單純客體存在的思維，重視其主體性與客體性的統(tǒng)一，以啟發(fā)和引導(dǎo)為主，把想的時(shí)間交給學(xué)生、把做的過程留給學(xué)生、把說(shuō)的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生、把問的空間留給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、探索性創(chuàng)造以及自主性發(fā)展。

2.育師為先

習(xí)近平指出：“教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長(zhǎng)，辦好人民滿意教育的重任?！盵1]更重要的是，教師是創(chuàng)新育人火炬手?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育，其最核心的一點(diǎn)就是“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育，通過教師的創(chuàng)新教學(xué)、創(chuàng)新育人，引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力是新時(shí)代信息化教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)。從這個(gè)意義上講，如果說(shuō)青年是中國(guó)創(chuàng)新的“夢(mèng)之隊(duì)”和主力軍，那么創(chuàng)新型教師就是中國(guó)青年創(chuàng)新“夢(mèng)之隊(duì)”的教練和引路人。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)的關(guān)系，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源?！靶ＰＭ?、班班通、人人通”的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)已變得非常快捷，師生間知識(shí)量的天平并不必然偏向教師。此時(shí)教師必須調(diào)整自身定位，讓自己和學(xué)生成為學(xué)習(xí)的伙伴和引導(dǎo)者[2]。面對(duì)波瀾壯闊的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育大潮，教師要想創(chuàng)新育人，教師先要?jiǎng)?chuàng)新自己。創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新視野、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新科研、創(chuàng)新實(shí)踐五位一體，不斷推進(jìn)教育理念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法的改革創(chuàng)新。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下馬克思主義理論教育的新生態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應(yīng)用，為傳統(tǒng)的馬克思主義理論教育提供了新的機(jī)遇，創(chuàng)造了新的發(fā)展環(huán)境，同時(shí)也帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)，沖擊著傳統(tǒng)的教育模式。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”為馬克思主義理論教育帶來(lái)機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)+” 打破了各地區(qū)、各行業(yè)、各學(xué)科之間的知識(shí)壁壘，使教育資源實(shí)現(xiàn)了真正的共享、融合，極大豐富了馬克思主義理論的內(nèi)容，馬克思主義理論可以吸收不同地區(qū)的優(yōu)秀文化以及不同學(xué)科的知識(shí)精華，使理論能夠更好地應(yīng)用于實(shí)踐，分析社會(huì)問題，而不僅僅是純粹的意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域理論教育與思想教育。馬克思主義理論始終強(qiáng)調(diào)人的主體地位，其根本目的是要實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展為馬克思主義理論教育的傳播提供了更加廣闊的空間。例如，目前各大高校推出的思想政治理論慕課，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，挑選感興趣的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻。偏遠(yuǎn)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生同樣可以線上學(xué)習(xí)名師課程，不再受時(shí)空與教學(xué)資源的限制，從而促進(jìn)教育公平。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也為馬克思主義理論教育帶來(lái)了更大的受眾群體——廣大網(wǎng)民。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，每個(gè)人都是信息的傳播者，同時(shí)也是信息的接受者，這就要求馬克思主義理論工作者要重視互聯(lián)網(wǎng)的影響力，利用互聯(lián)網(wǎng)的力量，牢牢掌握住互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代理論與輿論的話語(yǔ)權(quán)。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)馬克思主義理論教育提出挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的同時(shí)，與之相配套的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管體系卻未同步健全，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的虛擬性和匿名性，缺乏道德的約束力等都為馬克思主義理論教育帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。首先，多元文化沖擊大學(xué)生的思想觀念。在“互聯(lián)網(wǎng) +”的條件下，各種社會(huì)思潮良莠不齊，青年學(xué)生容易受到不良思想的誤導(dǎo)，偏離主流價(jià)值觀，甚至質(zhì)疑馬克思主義理論。其次，新的教育模式?jīng)_擊傳統(tǒng)教育模式。在“互聯(lián)網(wǎng) +”條件下，更加突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是離開了教師的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)易流于形式，馬克思主義理論是一門理論性極強(qiáng)的課程，學(xué)生自己并不能完全掌握與理解其深刻內(nèi)涵。信息搜索的便捷性也使學(xué)生更加依賴于互聯(lián)網(wǎng)從而削弱了自身的獨(dú)立思考能力。最后，匿名性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下還易導(dǎo)致“虛擬社會(huì)”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+打開的潘多拉盒子，它……誘使我們將人類本性中最邪惡、最不正常的一面暴露出來(lái)，讓我們屈從于社會(huì)中最具有毀滅性的惡習(xí);它腐蝕和破壞整個(gè)民族賴以生存的文化和價(jià)值觀”[3]?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使得人與人之間的溝通交流更加方便，網(wǎng)絡(luò)的匿名性卻使線上的交流缺乏真實(shí)性，甚至失去了道德的約束。因此，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，馬克思主義理論要與時(shí)俱進(jìn)地做好網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的思想教育。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下馬克思主義理論教育的新任務(wù)

1.用翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)的支持下應(yīng)運(yùn)而生，它顛倒了知識(shí)授予和知識(shí)內(nèi)化的過程，并且能夠做到因人施教，成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)更難的課程，成績(jī)一般的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的一對(duì)一指導(dǎo)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂上學(xué)生能夠探索問題，完成家庭作業(yè)或從教師那里得到個(gè)性化的指導(dǎo)，課下學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)老師上傳的教學(xué)視頻以及公開的網(wǎng)絡(luò)資源，自主完成知識(shí)體系的構(gòu)建。在新的教學(xué)模式下，學(xué)生成為教學(xué)的主體，能夠更積極地參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

2.用微作品創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

微作品是利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和資源、制作、設(shè)計(jì)的視頻短片、電影等。微作品時(shí)間較短、制作過程比較簡(jiǎn)單、成本相對(duì)較低，但主題突出、思想深刻。當(dāng)前，馬克思主義理論課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新也可以采用這一形式，嘗試將馬克思主義理論課教學(xué)內(nèi)容與這一形式、載體相結(jié)合，不僅有利于課堂教學(xué)效果的提高，而且有利于促進(jìn)大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課教學(xué)內(nèi)容和思想的真正理解和內(nèi)化。以微電影為例，微電影是連接課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的重要活動(dòng)載體，在實(shí)踐教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)微電影主題，組織學(xué)生創(chuàng)作、拍攝、制作微電影，再將優(yōu)秀微電影作為教學(xué)安全運(yùn)用到課堂教學(xué)中，還可以將微電影上傳到網(wǎng)站、QQ、微博、微信等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行分享。通過微電影實(shí)踐活動(dòng)的開展，能夠增強(qiáng)馬克思主義理論課程的實(shí)用性，使實(shí)踐主體能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際生活中。

3.用形成性評(píng)價(jià)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式

立德樹人即要求更加注重學(xué)生這一主體的自身發(fā)展。為落實(shí)好立德樹人這一責(zé)任，馬克思主義理論課教師應(yīng)樹立 “以生為本”的評(píng)價(jià)理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不再以完全統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，更應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。另外，馬克思主義理論課教師應(yīng)強(qiáng)化形成性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是指過程評(píng)價(jià)，在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評(píng)價(jià)。MOOC教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)的開放性增強(qiáng)了學(xué)生的自由性，活動(dòng)較多，教師只充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素很多并且復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)的可控性降低。所以，高校教師需要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程監(jiān)控系統(tǒng)，將教師教學(xué)活動(dòng)過程的監(jiān)控從傳統(tǒng)的對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的監(jiān)控;通過在線學(xué)生問卷調(diào)查與討論區(qū)等技術(shù)手段收集教學(xué)活動(dòng)過程的數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行全過程質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入分析與反思，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

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