摘 要：對于小學(xué)階段的教育而言，不僅是社會關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，也是培養(yǎng)小學(xué)生能力以及個性的重要時期。將分層教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)生的教育教學(xué)中，不但滿足了新課標(biāo)提出的要求，同時也符合小學(xué)生心理和生理發(fā)展的需求，是一種有效的教學(xué)方式。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師通過分析學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力以及興趣愛好，對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，進(jìn)而更好的提升課堂教學(xué)效率。本文在此基礎(chǔ)上，就分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用展開論述

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué);體育教學(xué)

隨著政府及國民對小學(xué)體育教育認(rèn)知的不斷深入，小學(xué)體育教學(xué)是新時代實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)綜合發(fā)展的必要手段。國家對課程安排和設(shè)置等進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，教育界對這方面的研究也日益增多，其中分層教學(xué)的理念深得人心。由于心理素質(zhì)、身體素質(zhì)以及對體育學(xué)習(xí)興趣等各個方面的不同，每個學(xué)生的體育能力以及學(xué)習(xí)需求也不盡相同。教師如果在課堂上采取同樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，很難讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望得到滿足，也無法將每一個學(xué)生在體育方面的優(yōu)勢和潛能發(fā)揮和發(fā)掘出來。這就意味著體育教師在實(shí)際教學(xué)過程中要采取分層教學(xué)模式，針對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，讓每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的整體優(yōu)化。

一、 分層教學(xué)模式的概念及內(nèi)涵

分層教學(xué)模式，實(shí)際上就是開展教學(xué)活動的過程中，教師依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力以及潛力，并在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的個體情況，科學(xué)的進(jìn)行分組，每組代表著水平相近的群體然后進(jìn)行分別對待，以學(xué)生為主體，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等，制定不同的課堂任務(wù)和目標(biāo)。分層教學(xué)無疑是對傳統(tǒng)授課模式的突破，是在素質(zhì)教育的情況下因材施教和與時俱進(jìn)的必然選擇。

二、 現(xiàn)代教育模式下小學(xué)體育教學(xué)中存在的問題

在素質(zhì)教育的大前提下，要求教師要促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全方面的發(fā)展。在社會和家庭的眾多因素影響下，每個學(xué)生因?yàn)樯瞽h(huán)境，遺傳、個人愛好以及身體素質(zhì)等因素的影響，個體之間存在著很大的差異性，而且由于長期受著應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)校依舊將學(xué)習(xí)成績作為學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)，致力于提高學(xué)生的語數(shù)外成績等。一定程度上忽視了藝術(shù)體育方面的教育教學(xué)工作，所以在體育方面的教學(xué)過程中，體育老師可以通過教職工大會演講并提出自己的意見和建議，讓大家充分認(rèn)識到體育及藝術(shù)方面的培養(yǎng)對學(xué)生的重要性，從而得到學(xué)校的充分認(rèn)可和支持。

三、 小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)的優(yōu)勢所在

（一） 表現(xiàn)在教育的公平性

讓每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求都能得到滿足是每一個教育工作者的畢生追求。而分層教學(xué)法就可以幫助教師實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式，身體條件差的學(xué)生不會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太難或者教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過高而頻繁受到打擊，相反，他們會通過一些簡單的、適合自己的體育鍛煉感受到體育活動給自己身體帶來的好處。而身體條件好的學(xué)生也不會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太簡單或者教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)過低而喪失學(xué)習(xí)興趣，相反，他們可以通過一些具有挑戰(zhàn)性的體育項(xiàng)目將自身的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來?？偟膩碚f，每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

（二） 調(diào)動學(xué)生的積極性

由于學(xué)生之間存在個體差異，對體育的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)需求不相同。如果教師采取同樣一個教學(xué)目標(biāo)，就會讓身體素質(zhì)差的學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)吃力，大部分學(xué)生找不到適合自己的位置，對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒，這對體育教學(xué)的高效開展十分不利。而分層教學(xué)方式的運(yùn)用讓每個學(xué)生都能找到自己的位置。在適合自己的位置上學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都感覺到舒適。學(xué)生的積極性在這個過程中被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)體育更加積極。長此以往，學(xué)生身體素質(zhì)可以獲得大幅度提升，并且在這個過程中不斷體驗(yàn)成功的喜悅，學(xué)習(xí)信心也越來越強(qiáng)，從而以更加積極的心態(tài)投入到體育學(xué)習(xí)活動之中，形成一個良性的循環(huán)。

四、 分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 合理對學(xué)生進(jìn)行分層

學(xué)生是分層教學(xué)的中心，分層教學(xué)要想取得實(shí)質(zhì)性的成果，對學(xué)生主體的層次劃分就要合理，這是進(jìn)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)。這一步做好，教學(xué)的后續(xù)過程才會順利進(jìn)行。老師需要采用觀察、探訪、詢問等方法與學(xué)生及其好友、父母交流，在雙向互動的過程中了解學(xué)生的喜好、秉性和體育素質(zhì)，將相仿的學(xué)生分配在同一層次，并關(guān)注學(xué)生心理，對學(xué)生表明分層的目的是為了對學(xué)生對癥下藥，而不是通過分層來歧視學(xué)生。分層結(jié)果并不是一成不變的，指導(dǎo)教師在體育教學(xué)過程中，學(xué)生體育素養(yǎng)會有一定的提升，提高到相應(yīng)的水平后，就將其安排至對應(yīng)的層次，在動態(tài)發(fā)展過程中實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的相互成長。

（二） 注重分層教學(xué)的過程

老師在做好分層這一基礎(chǔ)性工作之后，須制定與學(xué)生水平、特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)規(guī)劃。在教學(xué)過程中，老師要將教學(xué)計劃付諸實(shí)踐，并在體育課堂上觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，通過這些反饋內(nèi)容及時調(diào)整教學(xué)計劃的不足之處，這項(xiàng)內(nèi)容一直循環(huán)在體育教學(xué)的整個過程中。同時，指導(dǎo)教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定相對應(yīng)的訓(xùn)練，在階段性教學(xué)中逐步提升學(xué)生個體的體育素養(yǎng)，這樣才能體現(xiàn)出分層教學(xué)的亮點(diǎn)。

（三） 注重個體指導(dǎo)

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，切不可一概而論或者以偏概全。如果指導(dǎo)教師不注重學(xué)生個體進(jìn)行教學(xué)，整體上取得長足進(jìn)步將會是一項(xiàng)艱難的工程。反之，如果在教學(xué)時候充分發(fā)展個人特性，彌補(bǔ)個人不足，那就可以從整體上提高學(xué)生的體育素養(yǎng)。對于身體素質(zhì)并不理想的學(xué)生，指導(dǎo)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)念~外訓(xùn)練，長期的堅(jiān)持可以增強(qiáng)學(xué)生對于體育的熱愛;對于體育基礎(chǔ)較好的同學(xué)，老師可將他們的體育活動延伸至其他方面，全方位地提升訓(xùn)練水平。

五、 結(jié)論

分層教學(xué)法是一種可以落實(shí)因材施教教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方式，為了能夠?qū)⑵鋬r值最大限度發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生健康成長，推動小學(xué)體育教育事業(yè)的持續(xù)、健康、穩(wěn)定發(fā)展。

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作者簡介：

李莉，四川省成都市，成都市金堂縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。