摘 要：對小學科學課程進行課程資源的開發(fā)和利用是切合當前課程改革的要求，也是對學生進行綜合培養(yǎng)的有效措施。本文從小學科學課程中衍生的種植技術的教學策略為例，提出游戲教學法、合作教學法、情境教學法等在小學科學課程教學中促進學生學習種植技術的教學策略，淺談如何在小學科學教學中對課程開發(fā)資源進行有效教學。

關鍵詞：科學教學;種植技術;游戲教學法;合作教學法;情境教學法

幫助學生了解自然、認識自然當中的生命現象和規(guī)律是小學科學課程的教學目標，對培養(yǎng)學生的理性思維和動手實踐能力等方面具有十分重要的作用。隨著小學課程改革進程的不斷加快，人們越來越重視小學科學課程的教學設計，對新課程教學體系下的小學課程資源開展與利用也得到了越多人的關注。

一、 游戲教學法

游戲是學生的天性，興趣是激發(fā)學生進行自主學習的動力。在進行小學科學的種植技術校本課程教學中，教師可以使用游戲來進行教學，激發(fā)學生進行種植技術學習的積極性，提高種植技術的教學效果，使學生在學習種植技術的同時，燃起學習小學科學知識的主動性。

例如，教師可以在進行小學科學教學中，采用競技游戲的方式來進行種植技術的教學。在課堂中，教師先向學生講述競技游戲的規(guī)則：每名學生從教師手中領取一枚種子，自主進行種子的種植，并在種植的過程中對種植的細節(jié)和種植的心得進行記錄。一個月后，學生將自己種植的植物帶到教室之中，教師對學生這一個月的植物結果進行評價，對植被養(yǎng)殖最好的學生，教師予以一定程度的獎勵。之后，教師向學生發(fā)放植被種子，引導學生按照上述游戲規(guī)則進行游戲。教師通過競技游戲的形式來進行種植技術的教學，能夠有效地提高學生進行種植的興趣，提高學生種植的積極性，從而促進學生在自主進行種植的過程中，深化對種植技術的理論知識和實踐操作流程等內容的認知，提高教學的效果。顯而易見，在進行小學科學種植技術教學的過程中，教師能夠通過游戲的方式來激發(fā)學生參與課堂的興趣，促進課堂教學效果的優(yōu)化。

二、 合作教學法

合作學習法是伴隨新課程改革標準的實行而進行小學科學的課堂之中的，教師往往使用合作學習的方式來引導學生進行科學理論知識的學習，促進學生提高合作能力。但是，在對學生進行種植技術的實踐教學過程中，教師也可以使用合作學習的方式促進學生學習，使學生在與他人共同合作中，共同完成植被的種植。

例如，在進行種植技術教學的過程中，教師可以通過合作學習的方式來促進教學。在正式開展合作學習之前，教師先對學生的基本科學知識掌握情況進行分析，并針對分析的結果，將學生分為三個層級：對種植技術等相關的基礎小學科學知識掌握程度較好的學生;對種植技術等相關的基礎小學科學知識掌握程度一般的學生;對種植技術等相關的基礎小學科學知識掌握程度較差的學生。之后，教師按照優(yōu)勢互補的原則對學生進行合作小組成員的劃分，使每小組當中，既有對種植技術等相關的基礎小學科學知識掌握程度較好的學生，也有對這部分知識掌握程度一般和較差的學生，促進學生共同進行種植技術知識的學習和實踐。緊接著，教師布置“通過小組合作，共同種植一株花草”的作業(yè)，引導學生以小組的形式來完成植被的種植，促進學生在與他人合作中體驗合作學習的優(yōu)勢，建立合作意識。不難看出，在進行種植技術教學的過程中，教師對學生進行合理的分級，能夠促進小組合作活動順利的進行，同時，合理的成員設計，還能夠使學生在活動中提高實踐能力、合作能力，從而實現校本課程開發(fā)的教學價值。

三、 情境教學法

在進行種植技術教學的過程中，教師能夠通過構建情境的方式來進行教學，使學生在教師所構建的情境中進行思考，提高學習的效果。

例如，教師可以通過構建問題情境的方式來引導學生進行種植技術的學習。在小學科學課堂的教學中，教師向學生提出“在種植植被的過程中，有什么是需要我們注意的呢？”“種植植被中的泥土主要是什么類型的呢？”“對于剛種好的植物，我們是否應當每天都澆水呢？”等問題來引導學生進行種植技術的自主學習，使學生在探究上述問題的過程中，能夠促進探究性思維的發(fā)展，鍛煉使用科學知識進行種植基礎問題解決的能力。同時，教師問題情境的構建，也能夠激發(fā)學生的求知欲，促進學生在自主進行問題答案的探究，從而提高小學科學種植技術課程的教學效果。顯然，在進行種植技術教學的過程中，教師能夠通過構建問題情境等教學情境的形式來促進種植技術的教學，提高學生學習種植技術的效果。

總而言之，小學科學教學是培養(yǎng)學生探究性思維、動手實踐能力的學科，在進行校本課程開發(fā)的過程中，教師應當從學生的特點出發(fā)，對教學策略進行合理的安排，促進學生提高學習種植技術的效率。

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作者簡介：

梁芳，湖南省常德市，西洞庭管理區(qū)金鳳完全小學。