摘 要：近年來(lái)人們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)了兩極化的評(píng)價(jià)。一方面隨著英語(yǔ)分?jǐn)?shù)在高考分?jǐn)?shù)所占比重的略微下降，以及電子翻譯技術(shù)的日益提高，有的人認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)在未來(lái)必將式微。另一方面，另一些反而更加重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，為不斷提高英語(yǔ)能力不斷探究。其實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅事關(guān)英語(yǔ)能力，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的好方法。在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生初步接觸英語(yǔ)開始，教師就應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為日后的多方面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);教學(xué)方法;因材施教

新時(shí)代的小學(xué)英語(yǔ)教育要將以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生的綜合素養(yǎng)，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷通過(guò)靈活地改變?cè)薪虒W(xué)的方式，從而增加核心素養(yǎng)方面的教學(xué)側(cè)重。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中需要引起深思的問(wèn)題，其有利于提升學(xué)生的整體素質(zhì)，從而使更多的小學(xué)生能夠更加靈活地應(yīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展變化，因此本文具有研討價(jià)值。

一、 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性

以往，我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式是以教師講授為主，老師因?yàn)榫心嘤诮滩亩荒茈S機(jī)應(yīng)變，學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)拘泥于應(yīng)試內(nèi)容，老師往往忽略培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)等綜合方面能力。加上我國(guó)目前的教育方式仍是應(yīng)試教育，英語(yǔ)教師缺乏相對(duì)正確的口語(yǔ)、聽寫等方面交際能力培的養(yǎng)觀，這就引起廣大教育者的思考，進(jìn)而提出著重在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)。簡(jiǎn)單的說(shuō)，核心素養(yǎng)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力，我們可以將核心素養(yǎng)理解為要求學(xué)生具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在品格的培養(yǎng)，這將是學(xué)生以后繼續(xù)學(xué)習(xí)以及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要著重培養(yǎng)的能力。

二、 提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的策略

（一） 創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式

我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教育目標(biāo)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的重要變化，已經(jīng)不再唯知識(shí)本位論，而是更加注重學(xué)科背后的深層素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的道德精神、主流價(jià)值等方面要素的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)模式的改變?cè)谟谧寣W(xué)生們通過(guò)核心素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)來(lái)增強(qiáng)符合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新實(shí)踐能力，突出培養(yǎng)學(xué)生在諸多聽、說(shuō)、讀以及寫等多種文化中認(rèn)識(shí)英語(yǔ)的能力。談及創(chuàng)新，學(xué)校應(yīng)該并在硬件方面要具備硬件設(shè)施、配套先進(jìn)、實(shí)用的工具，軟文化方面就要注重師資力量及文化氛圍的培養(yǎng)、營(yíng)造適宜的教學(xué)氛圍，挖掘豐富的教學(xué)資源，并且應(yīng)該采取多元的方式來(lái)積淀學(xué)生的知識(shí)底蘊(yùn)。具體到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，老師就需要采用適合與小學(xué)生智力發(fā)展水平相適應(yīng)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)方法，譬如通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文提示來(lái)推測(cè)、學(xué)習(xí)單詞的方式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生多角度學(xué)習(xí)、閱讀英語(yǔ)的興趣，最終提升學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的能力。

（二） 鼓勵(lì)提倡聽說(shuō)讀寫結(jié)合

在很長(zhǎng)一段時(shí)期，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)都停留在讀寫方面，特別是在小學(xué)階段，學(xué)生接觸英語(yǔ)知識(shí)只在課堂上，而教師也多培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。到了實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候，就出現(xiàn)“啞巴”英語(yǔ)的情況。在小學(xué)階段可能并不明顯，因?yàn)閷W(xué)生在考試中考察不多，與人用英語(yǔ)交流的機(jī)會(huì)也不多。然而在小學(xué)時(shí)候薄弱聽與說(shuō)，英語(yǔ)整體能力出現(xiàn)偏差，最終日積月累，最終也會(huì)在重要時(shí)刻得到體現(xiàn)，等到關(guān)鍵時(shí)刻再加緊補(bǔ)習(xí)，可能會(huì)錯(cuò)過(guò)不少重要機(jī)會(huì)。例如很多學(xué)生從高中開始就有出國(guó)交流的學(xué)習(xí)的打算，然而出國(guó)學(xué)習(xí)通常對(duì)語(yǔ)言成績(jī)有比較高的要求，例如要求雅思或者托福成績(jī)，然而雅思或者托福成績(jī)中就明確要求了聽與說(shuō)。在實(shí)際情況中，確實(shí)很多學(xué)生就在聽與說(shuō)上遇到了難以跨越的門檻。

小學(xué)時(shí)期其實(shí)是培養(yǎng)語(yǔ)言能力的重要時(shí)期，學(xué)生年齡小，接受語(yǔ)言能力強(qiáng)。而教師就應(yīng)該在這些時(shí)刻注重語(yǔ)言能力的綜合培養(yǎng)。首先教師要在課堂上多做聽說(shuō)訓(xùn)練，例如小組討論，讓學(xué)生參與到課堂當(dāng)中來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生日常交流中多說(shuō)英語(yǔ)。其次，聽說(shuō)讀寫其他方面也不能松懈，而是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三） 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上，教師們加強(qiáng)學(xué)生們英語(yǔ)交流能力的培養(yǎng)，將常用的英語(yǔ)教學(xué)用語(yǔ)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建良好的英語(yǔ)交流環(huán)境，從多個(gè)角度提升學(xué)生們的英語(yǔ)綜合能力。同時(shí)，教師們?yōu)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)具體的英語(yǔ)互動(dòng)情境，為學(xué)生們提供自我展示的空間，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)揮自身的英語(yǔ)思維，加以運(yùn)用自身所掌握的英語(yǔ)單詞和句式，整體性的提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和有效性。

比如，教師們借助相應(yīng)的教學(xué)工具，為學(xué)生構(gòu)建生活中常見(jiàn)的英語(yǔ)問(wèn)路互動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生們親身參與其中，感受到英語(yǔ)對(duì)話交流的樂(lè)趣。首先，一位同學(xué)扮演問(wèn)路者發(fā)出詢問(wèn)“Can you tell me the way to the zoo？”另一位同學(xué)扮演路人來(lái)指路，“Go straight ahead and turn left at the traffic lights.”然后，教師們引導(dǎo)學(xué)生們從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，自主思考整個(gè)英語(yǔ)問(wèn)路對(duì)話情境的過(guò)程，例如詢問(wèn)距離、到達(dá)的方式、標(biāo)志性建筑等，讓學(xué)生們結(jié)合自身的英語(yǔ)能力進(jìn)行自由發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中不斷提升自身的英語(yǔ)交流能力。另外，教師們可以對(duì)上述情境對(duì)話進(jìn)行拓展，模擬動(dòng)物園中的對(duì)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)自身的語(yǔ)言對(duì)動(dòng)物園中的動(dòng)物進(jìn)行描寫，嘗試模仿其各式各樣的聲音，拓展學(xué)生們的英語(yǔ)思維，讓學(xué)生們感受到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，從多個(gè)角度促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四） 優(yōu)化教學(xué)模式

在小學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式下，經(jīng)常以教師講、學(xué)生聽為主，抑制了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)探究能力的發(fā)展，不利于學(xué)生們英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。所以，教師們以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，進(jìn)一步優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，加深學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)知和掌握，同時(shí)創(chuàng)新英語(yǔ)作業(yè)布置內(nèi)容，讓學(xué)生們自主完成英語(yǔ)知識(shí)的鞏固，全面落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的滲透。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師們結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知能力，將英語(yǔ)知識(shí)與圖片、故事等相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，在趣味性的教學(xué)環(huán)節(jié)中不斷提高自身對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)教師們?yōu)閷W(xué)生們創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語(yǔ)對(duì)話情境，拓展學(xué)生們的英語(yǔ)思維，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)交流能力的提升。除此之外，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，彰顯出學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)探究能力，整體性的提高學(xué)生們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)與能力。

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作者簡(jiǎn)介：

熊曉艷，重慶市，重慶市渝北區(qū)農(nóng)業(yè)園區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校。