初中階段屬于學(xué)生接觸小說(shuō)這一文體的初級(jí)階段，在這一階段內(nèi)實(shí)施小說(shuō)閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的故事情境，把握小說(shuō)主題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)小說(shuō)中感受鮮活的人物形象，體驗(yàn)生動(dòng)形象的故事情境，繼而達(dá)到把握小說(shuō)主題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力的效果。本次觀察首先針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，繼而提出了相應(yīng)的情境教學(xué)方式及途徑。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處

現(xiàn)階段初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。首先，在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容不夠明確。傳統(tǒng)小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師僅僅圍繞小說(shuō)寫(xiě)作背景、人物形象及故事情節(jié)三方面進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容找出即可，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生小說(shuō)閱讀的積極性降低，趣味性降低，無(wú)法從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。其次，在初中小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不足、對(duì)于學(xué)術(shù)的敏感性較低，缺乏深入探究的精神，教師教學(xué)的內(nèi)容存在一定的局限性，很難將理論聯(lián)系實(shí)踐展開(kāi)教學(xué)，再加上升學(xué)壓力的負(fù)擔(dān)使得教師將教學(xué)完全看作是一項(xiàng)任務(wù)去完成，忽略了教育的根本意義，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及強(qiáng)化。再次，教師在實(shí)施小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中一般實(shí)施的是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的固定模式，首先針對(duì)小說(shuō)主人公形象進(jìn)行人物及中心思想分析，很大程度上忽略了小說(shuō)想要表達(dá)的深層次內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)的理解僅僅停留在表面，不利于初中學(xué)生拓展及延伸的學(xué)習(xí)，降低了初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)的質(zhì)量及水平，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力較差。

二、初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)的途徑

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或任務(wù)情境，提高學(xué)生小說(shuō)閱讀的興趣及目的性

在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合小說(shuō)三要素創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的問(wèn)題情境，將學(xué)生迅速帶入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說(shuō)片段的過(guò)程中能通過(guò)仔細(xì)閱讀以及積極自主思考找尋教師提出問(wèn)題的答案，提高學(xué)生的閱讀積極性及目的性。讓學(xué)生帶著目的閱讀促進(jìn)學(xué)生思維能力及探究能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，達(dá)到相應(yīng)的閱讀效果。如在進(jìn)行《變色龍》這一小說(shuō)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)提出問(wèn)題：小說(shuō)中的“奧楚蔑洛夫”是一個(gè)專(zhuān)橫跋扈的人，那么是什么力量觸動(dòng)他恐懼的神經(jīng)讓他在短時(shí)間內(nèi)身體感覺(jué)系統(tǒng)出現(xiàn)這么大的變化的呢？繼而引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀過(guò)程中找出答案，結(jié)合小說(shuō)創(chuàng)作背景及故事情節(jié)思考答案背后的深層次含義及表現(xiàn)，提高學(xué)生的閱讀積極性及目的性，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀及思考。

2.創(chuàng)設(shè)有趣的小說(shuō)片段表演情境，提高學(xué)生的閱讀感受

學(xué)生在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想并進(jìn)行小說(shuō)中人物形象的角色扮演，更高層次地理解、閱讀文本，提高學(xué)生對(duì)于文本的深層次理解。教師在創(chuàng)設(shè)表演情境的過(guò)程中應(yīng)選擇合適的文本引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、把握及分析文本內(nèi)容，分析自己扮演人物的性格特點(diǎn)，如何在表演的過(guò)程中將這種人物性格特點(diǎn)生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生更加深入地體會(huì)作品的內(nèi)涵，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)意義。如在進(jìn)行《孔乙己》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行小說(shuō)片段的分段表演，一個(gè)小組負(fù)責(zé)表演一個(gè)片段，將孔乙己鮮明的人物形象分析透徹后表演出來(lái)，通過(guò)小伙計(jì)、掌柜及小孩視角中對(duì)孔乙己不同的態(tài)度表現(xiàn)得淋漓盡致，加深學(xué)生的印象，在表演后組織學(xué)生展開(kāi)討論及深入分析，引起學(xué)生的共鳴，提升學(xué)生的閱讀感受及體驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)多媒體信息技術(shù)的小說(shuō)閱讀教學(xué)情境，提高小說(shuō)閱讀教學(xué)水平

在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀情境教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)各種途徑及方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重視實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科及現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。如可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，在學(xué)生閱讀小說(shuō)的過(guò)程中播放相符合的音樂(lè)可以迅速將學(xué)生帶入閱讀氛圍中，引起學(xué)生的情感共鳴。還可以通過(guò)多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)視頻教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻觀察專(zhuān)業(yè)性的表達(dá)及人物性格的體現(xiàn)。如在進(jìn)行《水滸傳》的小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)上搜集電視劇《水滸傳》相對(duì)應(yīng)的視頻片段供學(xué)生觀看，提高學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)直觀的視覺(jué)體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解歷史背景及人物情感。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合相應(yīng)的小說(shuō)文本、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題或任務(wù)情境，提高學(xué)生小說(shuō)閱讀的興趣及目的性、創(chuàng)設(shè)有趣的小說(shuō)片段表演情境，提高學(xué)生的閱讀感受及創(chuàng)設(shè)多媒體信息技術(shù)的小說(shuō)閱讀教學(xué)情境，提高小說(shuō)閱讀教學(xué)水平等途徑促進(jìn)初中生小說(shuō)閱讀水平及閱讀能力的提高，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。