◎翟寶鳳

作為重要的圖形思維工具，思維導圖在激發(fā)學生發(fā)散性思維方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。在綜合應用文字、符合以及圖片等形式的基礎上，有助于學生逐漸構成相對完善的知識體系，在幫助學生掌握歷史知識脈絡、體會歷史知識學習思路方面具有促進作用。因此，新時期積極加強對思維導圖運用于初中歷史教學中的價值及對策研究具有重要意義。

一、思維導圖運用于初中歷史教學中的價值

充分利用思維導圖，可以對思維軌跡進行高效表達。在初中歷史教學中合理應用思維導圖，能夠有效調動學生的思維，激發(fā)學生對歷史知識的學習積極性，更重要的是，有助于學生從系統(tǒng)化、條理化的角度出發(fā)對歷史知識脈絡進行梳理，整個學習過程中，學生可以更加客觀的審視歷史事件，對于學生辯證思維、形象思維以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)具有促進作用。

思維導圖運用于初中歷史教學中的價值集中體現(xiàn)在以下幾點：首先，有助于培養(yǎng)學生獨立思考能力。初中生在進行歷史知識學習過程中，通過思維導圖，可以結合自身歷史知識基礎，有針對性創(chuàng)作差異化思維導圖，并逐漸構建完善的知識結構體系；其次，有助于學生從多個角度出發(fā)全面思考歷史問題，因此能夠促進學生自主思維的形成；再次，有助于強化學生信息處理能力［1］。歷史材料豐富性較強，只有把握歷史知識重點，才能夠提升學習效率。在對思維導圖進行充分應用的過程中，有助于學生在眾多的歷史信息中學會挑選出最為關鍵的信息內容，為學生逐漸形成良好的信息處理能力奠定基礎。

二、思維導圖運用于初中歷史教學中的對策

1.利用思維導圖提升歷史知識體系完善性 知識點多、分散性強是初中歷史知識的主要特點，在對思維導圖進行充分應用的過程中，有助于學生通過深入挖掘教材對重要知識點進行全面把握，從而實現(xiàn)有效整合分散歷史知識點、逐漸完善歷史知識結構體系的目標，最終提升學習效率與質量。

例如，在“侵略與反抗”這一單元學習中，初中歷史教師可以鼓勵學生自主制作并設計思維導圖，在這一過程中應充分發(fā)揮教師的引導職能，鼓勵學生堅持以“反抗”、“侵略”為核心構建思維導圖，在此基礎上學生可以總結出甲午戰(zhàn)爭、鴉片戰(zhàn)爭、戊戌變法等重要知識點，通過教師的講解，學生可以逐漸構建一個更加完善的歷史知識體系［2］。

2.利用思維導圖剖析歷史事件 歷史事件的剖析有助于學生對歷史知識的內涵產(chǎn)生更加深刻的認知，因此，新時期初中歷史教師在實際展開教學活動的過程中，應明確剖析歷史事件的重要性，并加大對思維導圖的應用力度，確保學生可以全面掌握和理解相關歷史事件。

例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”一課教學中，部分學生無法全面認識這一歷史事件，因此初中歷史教師可以通過制作思維導圖的方式，將鴉片戰(zhàn)爭產(chǎn)生的整個過程呈現(xiàn)出來，直觀、生動的教學模式，可以給予學生更加深刻的感受和體會，學生可以對這一歷史事件產(chǎn)生的原因、過程以及最終造成的重大影響等知識點進行全面掌握，最終為全面提升初中歷史課堂教學質量與效率奠定基礎［3］。

3.利用思維導圖提高學習效率 提高學生學習效率是初中歷史教師采用先進教學模式的根本出發(fā)點，而在對思維導圖進行充分應用的過程中，不僅可以實現(xiàn)這一教學目標，同時還有助于學生形成良好的歷史知識學習習慣和思維，對于學生長期發(fā)展具有促進作用［4］。

因此初中歷史教師可以引導學生在每一個歷史知識章節(jié)學習完成以后，根據(jù)自己所掌握的知識內容以及靈活的思維，將相關歷史事件及其特點勾勒出來，總結歷史知識學習的規(guī)律，實現(xiàn)對知識點的鞏固，初中歷史教師可以將學生自主構建的思維導圖分享出來，通過學生之間的互相交流，將思維導圖的功能最大程度發(fā)揮出來，促使學生意識到自身的不足，從而更加有針對性的展開接下來的歷史知識學習，這一過程中可以促進學生創(chuàng)新能力和想象力的提升，為從根本上提升初中生歷史知識學習質量和效率奠定基礎。

綜上所述，思維導圖是在新課程改革不斷深入的背景下被廣泛應用于初中歷史課堂教學活動當中的，對于培養(yǎng)學生獨立思考能力、強化學生信息處理能力等都具有促進作用。因此，新時期初中歷史教師應結合教學內容以及學生特點，從利用思維導圖提升歷史知識體系完善性、剖析歷史事件、提高學習效率等角度出發(fā)展開教學活動，為將思維導圖的功能全面發(fā)揮出來，全面提升初中歷史課堂教學質量與效率奠定基礎。