◎劉芹

因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文學(xué)科具有大量抽象與枯燥的知識(shí)，導(dǎo)致存在語(yǔ)文教學(xué)十分的枯燥無味，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，從而大幅度的降低初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。但是語(yǔ)文知識(shí)屬于生活中所產(chǎn)生的，而且學(xué)生在對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)生活中的各個(gè)方面都可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行體現(xiàn)，為確保學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行更好的理解，教師需要在學(xué)生熟悉的生活情境中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行融入，將語(yǔ)文抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變的更加形象，促使學(xué)生更加積極的參與語(yǔ)文教學(xué)。所以教師從生活角度，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行開展，能夠使學(xué)生的理解能力與探究能力得到提高，進(jìn)而大幅度的提升初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

一、從生活角度開展初中語(yǔ)文教學(xué)的意義

生活作為思維的源泉，教師引導(dǎo)學(xué)生從生活的角度，對(duì)抽象的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行了解，能夠更加利于學(xué)生的理解與掌握，而且如果教師利用生活化的教學(xué)方法，能夠?qū)虒W(xué)的三原則進(jìn)行充分的體現(xiàn)，貼近學(xué)生、貼近學(xué)生生活與貼近學(xué)生實(shí)際，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文理解能力得到提高［1］。同時(shí)教師從生活角度對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行開展，能夠更加利于學(xué)生積極的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參加，所以教師通過利用生活化的教學(xué)方式，能夠確保學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，促使學(xué)生可以更加深入的理解語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)而使初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效果得到提升。

二、從生活角度開展初中語(yǔ)文教學(xué)的策略

1.通過使用多媒體技術(shù)對(duì)生活情境進(jìn)行創(chuàng)建 我國(guó)大部分初中學(xué)校在開展語(yǔ)文教學(xué)的過程中，一般都是利用口述性的方法，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)重缺少多樣性與豐富性，無法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師可以通過使用多媒體技術(shù)，采取圖文結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，例如教師在對(duì)《中國(guó)石拱橋》進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生可能沒有見過趙州橋或者盧溝橋，無法對(duì)“肩”、“小拱”等空間形象進(jìn)行理解，此時(shí)教師通過播放幻燈片的形式，可以促使學(xué)生更加直觀的對(duì)這一類建筑進(jìn)行觀看，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的形象思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

2.通過使用生活情境對(duì)教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行解決 在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，存在大量難以處理的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，如果教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行使用，會(huì)無法實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，而且大部分的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，都需要教師的引導(dǎo)與學(xué)生的想象力，才能夠確保實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。所以為確保對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)化，以及提升所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以從生活的角度，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行開展，不斷對(duì)教學(xué)的難度進(jìn)行簡(jiǎn)化，進(jìn)而使學(xué)生的理解能力與記憶能力得到提高［2］。例如教師在對(duì)《桂林山水》進(jìn)行講解的過程中，學(xué)生無法理解桂林水的“清、綠、凈”等特征，教師可以通過利用去過桂林旅游同學(xué)的經(jīng)歷，為學(xué)生講解桂林的美景，不斷對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行豐富，以及對(duì)學(xué)生分析探索的能力進(jìn)行提高，進(jìn)而對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行有效的突破。

3.通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行體現(xiàn) 在初中學(xué)校的教育教學(xué)過程中，教師作為教育知識(shí)的傳播者，必須具有較高的責(zé)任意識(shí)，而且在新課改的實(shí)施過程中，教學(xué)越來越重視學(xué)生的地位，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改變，確保通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位進(jìn)行充分的體現(xiàn)［3］。因此，教師通過運(yùn)用生活化的教學(xué)方法，對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行開展，使教師逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主體，更加利于學(xué)生積極主動(dòng)的對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行參加，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)初中較大的壓力，特別是初中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科初中大量枯燥的知識(shí)內(nèi)容，而且大部分教師在開展初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中，一般都對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法進(jìn)行使用，從而會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以為確保提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的效果，教師可以從生活的角度，對(duì)初中語(yǔ)文的教學(xué)進(jìn)行開展，確保通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提升。