◎高占龍

一、用活教材，豐富發(fā)展教材資源

1.教材情境時(shí)宜 重視情境設(shè)置是新思想政治教材的突出特點(diǎn)之一。然而，教材設(shè)定的情景普遍適用，學(xué)生的個(gè)性豐富多彩，所以，他們可能對(duì)教材設(shè)定的情景沒有“身臨其境”的感覺。此外，教材從出版到修訂有一個(gè)周期，教材設(shè)置的情況必然存在滯后性。因此，教師應(yīng)善于根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，靈活、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容和設(shè)置，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和更新，從而，提高思想政治教育的時(shí)代性。

2、教材生活的內(nèi)容 新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生和老師必須善于捕捉生活感受和他們擔(dān)憂的問(wèn)題，將學(xué)生的生活片段，創(chuàng)造性地引入教材，并使用這些知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題?！边@就要求老師們針對(duì)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)有知識(shí)的生活，實(shí)現(xiàn)教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活對(duì)接，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界的對(duì)接，促進(jìn)學(xué)生使用個(gè)人經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活中吸收新的經(jīng)驗(yàn)，生成解決方案，以更好地實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換。為此，教學(xué)被提升為學(xué)科知識(shí)，并融入到情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)中。

3.教科書中的問(wèn)題解決 學(xué)習(xí)始于思考，思考源于懷疑，解決困難是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；提供問(wèn)題和讓學(xué)生思考是教學(xué)的重要組成部分。教材的問(wèn)題處理實(shí)際上是將“結(jié)論”形式的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究“問(wèn)題”的形式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是要真正引發(fā)矛盾在學(xué)習(xí)和認(rèn)知中，形成“認(rèn)知沖突”，并使“問(wèn)題情境”使得學(xué)生有強(qiáng)烈的渴望追根溯源，自主建構(gòu)知識(shí)體系，通過(guò)思考和探索活動(dòng)，發(fā)展能力，解決問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，可以啟動(dòng)以下三個(gè)鏈接：根據(jù)教材的邏輯構(gòu)成，將結(jié)論性知識(shí)分為幾個(gè)問(wèn)題，從而，形成問(wèn)題的“環(huán)節(jié)”；引導(dǎo)學(xué)生嘗試通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題；在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，解決越來(lái)越深刻的問(wèn)題。

二、把握特色，開發(fā)地方和校本資源

1.充分利用當(dāng)?shù)刭Y源 地方資源主要是指學(xué)校所在社區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)資源，包括，地理環(huán)境、民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活體驗(yàn)。將這些地方資源與相關(guān)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮地方課程資源的作用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)的感情。

2.積極開發(fā)校本資源 每個(gè)學(xué)校都有自己的資源優(yōu)勢(shì)，可以是精神文化等軟件，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件。教師應(yīng)通過(guò)校本資源調(diào)查、資源分析、資源規(guī)劃等，一系列有組織、有計(jì)劃、循序漸進(jìn)的實(shí)際行動(dòng)，建立學(xué)校課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，做好學(xué)校課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)的整合與共享工作。教師可以充分利用學(xué)校課程資源的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)。

3.及時(shí)捕獲生成的資源 每位教師都有自己的認(rèn)知策略、思維習(xí)慣和工作方法，有自己的經(jīng)歷和教育背景，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，有自己的經(jīng)歷、興趣、愛好、特長(zhǎng)和個(gè)性特點(diǎn)，使他在教學(xué)中，具有不同的風(fēng)格和魅力。每個(gè)學(xué)生也有自己的性格特點(diǎn)，生活經(jīng)歷，感情，興趣，愛好，知識(shí)，能力等等。教師獨(dú)特的風(fēng)格魅力和學(xué)生的個(gè)性，是可以整合的重要教育資源。重視教師和學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)和生成資源的充分利用教師任教中，形成互動(dòng)，師生之間交流互動(dòng)和融洽的特殊意義，實(shí)現(xiàn)新課程的“三維目標(biāo)”。

在實(shí)踐中，建立“學(xué)習(xí)型備課小組和學(xué)習(xí)型教研組”是獲取教師資源的有效途徑。教師充分發(fā)揮集體備課組的角色，教研組，圍繞“教什么”和“如何教”和“教學(xué)反思”討論的話題，特別是突然靈感的教師在課堂教學(xué)中，學(xué)生的思想啟蒙運(yùn)動(dòng)等所獲得的良好的生成課程資源，及時(shí)捕捉并分享，讓鮮花盛開的集體智慧的教育教學(xué)。

三、體驗(yàn)生活，挖掘社會(huì)實(shí)踐資源

在新課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織高中學(xué)生進(jìn)行“主題探究”活動(dòng)，并將活動(dòng)計(jì)劃列出來(lái)，再給出一些參考的話題，如“三農(nóng)問(wèn)題”的調(diào)查研究，當(dāng)?shù)氐奈幕M(fèi)情況的調(diào)查研究，客家風(fēng)俗，客家傳統(tǒng)文化探索，局部利益的價(jià)值，保護(hù)現(xiàn)狀，改革三十年新特性探索比較，生活哲學(xué)無(wú)處不在，等等。要求學(xué)生用圖片、表格、模型、實(shí)物、小論文、調(diào)查報(bào)告、演示文稿等，生動(dòng)的形式探索自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和體驗(yàn)、感受。通過(guò)專題探究活動(dòng)，學(xué)生可以獲得積極的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和豐富的動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)積極發(fā)現(xiàn)周圍生活中的問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題的態(tài)度和能力。培養(yǎng)實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用知識(shí)和創(chuàng)新能力；培養(yǎng)良好的合作、分享、主動(dòng)等個(gè)性品質(zhì)；通過(guò)專題探究活動(dòng)，為教學(xué)提供了豐富的實(shí)踐資源。

總之，教學(xué)需要課程資源，為教學(xué)服務(wù)。課程資源整合對(duì)學(xué)生和教師的發(fā)展，具有獨(dú)特的價(jià)值和意義。思想政治教師在新課程改革教學(xué)，堅(jiān)持的學(xué)生這一概念的發(fā)展，充分發(fā)揮思想政治課的優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)、各種課程資源的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新課程改革中的“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維對(duì)象，這也將成為新課程改革的不竭的動(dòng)力。