◎王蓉

前言：小學階段是一個人成長的初始階段，很多學生逐漸開始有了自我意識，在生活學習、人際交往等各個方面出現(xiàn)不同程度的心理問題。班主任要密切關注學生的思想動態(tài)，注重心理健康的滲透式教育，使學生的心理素質在潛移默化中得到提升。在本文中，筆者結合自身教學經(jīng)驗，就如何在班級管理工作中滲透心理健康教育闡述自身的幾點認識。

一、營造良好的集體心理氛圍

氣氛是影響人們心理、情緒的重要因素之一。眾所周知，在一個輕松、愉悅的環(huán)境中，人們通常會感到快樂、滿足。相反，在一個緊張、壓抑的環(huán)境中，人們往往會感到焦慮、恐懼，進而產(chǎn)生各種心理問題。所以，為了給學生創(chuàng)設健康的成長環(huán)境，使學生高效學習、快樂成長，班主任在班級管理工作中必須營造良好的班級心理氛圍。良好的集體心理氛圍，不僅會讓學生與學生、學生與教師之間和諧相處，還會讓學生產(chǎn)生心理歸屬感［1］。而良好集體心理氛圍的創(chuàng)建并非易事，班主任要做好每一個環(huán)節(jié)的工作。例如，班主任在和學生相處的過程中，要以平等的、期待的眼光去看待學生，不能只關注成績好的學生而忽視成績差的學生，要做到一碗水端平，不偏向任何一個學生，以此消除學生的對立情緒和疑懼心理，從而形成一種學生尊重教師、敬重教師，教師愛護學生、關心學生的班級氛圍，建立互相理解、互相支持、合作融洽的師生關系，這在一定程度上能夠提升學生的幸福感，有利于增強學生心理素質［2］。

二、進行專業(yè)性心理健康輔導教育

心理健康教育并不是簡單地關注學生心理問題并給予學生針對性的建議即可，它是一項專業(yè)性比較強的教育教學活動。在班級管理過程中，很多班主任雖然意識到心理健康教育的重要性，但是更多時候扮演的是一個“兼職教師”的角色，這很難滿足每一個學生的心理健康需求。為了提升心理健康教育實效性，班主任應當加強對這方面的學習，平時多看一些有關于心理健康教育的書籍、視頻等，再采取合適的措施對學生進行心理健康教育，使學生養(yǎng)成良好的心理品質，形成健康的心理。有關研究資料表明，小學階段對學生進行心理健康教育，重點培養(yǎng)學生以下幾點心理品質：自理、自律、耐性、毅力、自信、會學、樂學、交往、合群［3］。在筆者看來，班主任可以以主題班會為載體對學生進行心理健康輔導教育。比如，為了對學生進行耐挫、自律教育，班主任可以組織學生開展故事會，給學生講述英雄人物的故事，以此陶冶學生的情操，引導學生向英雄人物學習，增強學生的心理素質?？偠灾嘀魅我訌妼W習，不斷提升自身的專業(yè)水平，只有這樣，才能給予學生專業(yè)性的心理健康輔導工作。譬如，很多小學生存在厭學心理，班主任要多看這方面的書籍，了解厭學心理的特征以及具體的解決措施，再立足實際對學生進行針對性教育，通過專業(yè)性的教育解決學生存在的心理問題。

三、開展豐富多彩的實踐活動

開展豐富的實踐活動，可以讓學生的心理得到放松，使學生在學習過程中出現(xiàn)的枯燥心理、疲勞心理等各種不良心理得到緩解。與此同時，經(jīng)常性參加班級集體活動，可以培養(yǎng)學生的集體自豪感，使學生獲得精神上的滿足。除此之外，很多學生因為不懂得與他人相處，以及性格內向等各種原因產(chǎn)生負面心理，這些均可以通過實踐活動得以改善。豐富多彩的實踐活動為學生提供有效的互動平臺，學生在互動過程中會建立合作互助、團結友愛的朋友關系，這會增強學生的心理歸屬感，并讓學生產(chǎn)生集體自豪感。例如，班主任可以組織學生課后時間開展籃球比賽、羽毛球比賽等實踐活動，而班主任則扮演裁判等角色，和學生一起互動，通過這些豐富的實踐活動促進生生、師生之間的情感交流，以此增強學生心理素質。除此之外，班主任還可以組織學生開展一些表演活動，將心理健康教育滲透到表演活動之中，比如讓學生扮演“白雪公主”情景劇，通過具體的情境活動讓學生認識到嫉妒心理的可怕，引導學生積極向上，幫助學生克服嫉妒等不良心理。

結論：在素質教育大力推進的背景下，小學班主任應當明確自身的責任，既要關心學生的學習成績，還要給予學生更多的關心與幫助，尤其是對學生思想動態(tài)和心理健康狀況的關注，將心理健康教育滲透到日常的教學和管理工作之中，在這個基礎上幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生更快更好地成長。