◎王麗花

引文：在初中階段，學(xué)生是第一次接受系統(tǒng)性的生物知識學(xué)習(xí)，由于教師的教學(xué)方式以及學(xué)生理解能力存在差別，很多學(xué)生并不能很好的掌握這門科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，對他們進(jìn)行針對性教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生對知識的需求，有利于學(xué)生整體的生物成績的提高。

一、分層教學(xué)在初中生物教學(xué)中的意義分析

1.分層教學(xué)有利于減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情 在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般班級人數(shù)較多，老師的教學(xué)方式只可能滿足大部分學(xué)生的知識需求，對于生物成績較差的學(xué)生，他們很難跟上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)步伐，會覺得知識抽象難懂，打擊學(xué)生的自信心，對他們造成很大的心理負(fù)擔(dān)。對于成績較好的學(xué)生，會覺得老師講的內(nèi)容較為簡單，他們對生物知識有更高層次的需求，一味的進(jìn)行基礎(chǔ)知識教學(xué)，不利于的部分學(xué)生獲得突破性提高。分層教學(xué)可以滿足不同層次對生物知識的需求，激發(fā)他們對于生物知識學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣。

2.分層教學(xué)有利于學(xué)生對生物知識的理解。 對于初次接觸生物知識的初中生來說，生物知識比較抽象難懂，對生物知識的全面理解存在很大難度，很多學(xué)生不能理解書本知識和老師的講解，他們需要老師更加詳細(xì)的指導(dǎo)，但是老師為了教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，很難兼顧這部分學(xué)生生物學(xué)習(xí)需求，這導(dǎo)致很多學(xué)生對生物知識理解方面存在很大欠缺。對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，老師可以對理解力較好的同學(xué)稍加點(diǎn)評，對理解力較差的同學(xué)，采取集中精細(xì)化教學(xué)，簡述的內(nèi)容更加充實全面，對他們進(jìn)行答疑解惑，滿足不同學(xué)生的需要，增強(qiáng)學(xué)生對于生物知識的進(jìn)一步理解。

3.分層教學(xué)有利于滿足生物教師教學(xué)需求，提高教學(xué)效果 在日常教學(xué)中，生物老師教學(xué)沒有針對性，課后也是統(tǒng)一布置作業(yè)，這種情況只能滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有一部分學(xué)生被邊緣化，他們對老師的教學(xué)知識不能完全理解，對老師布置的作業(yè)也無從下手，這極大不利于班級整體的生物學(xué)習(xí)情況。分層教學(xué)，對于不同學(xué)生，設(shè)置不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，布置不同的課后作業(yè)，有利于老師針對性教學(xué)的開展，提高班級整體的生物學(xué)習(xí)情況。

二、分層教學(xué)在初中教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.根據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層 分層教學(xué)的關(guān)鍵，就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。初中生物教師要根據(jù)學(xué)生的生物成績、上課活躍度、理解能力、課后完成作業(yè)情況等因素，進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生分為三層，第一層為平時生物成績較好，理解能力強(qiáng)，上課活躍的學(xué)生，其次是第二層學(xué)生，最后是第三層學(xué)生，這層學(xué)生一般生物成績較差，理解能力較弱，自信心不足，對學(xué)生進(jìn)行合理分層，將學(xué)生進(jìn)行差別化教育，提高生物成績較優(yōu)者，促進(jìn)成績較差者找回自信，重拾信心，愿意并且愛上這門學(xué)科。

2.跟據(jù)不同層次的學(xué)生，制定不同的生物學(xué)習(xí)目標(biāo) 跟據(jù)不同的分層情況，初中生物老師應(yīng)該制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對其課后作業(yè)的布置也應(yīng)該有所不同。對于第一層學(xué)生，老師應(yīng)該提出高標(biāo)準(zhǔn)高要求，上課時給他們設(shè)定較高層此的學(xué)習(xí)目標(biāo)，難度要比一般學(xué)生較高，課后作業(yè)也應(yīng)該是注重啟發(fā)，引導(dǎo)這類學(xué)生思考一些生物知識的來源何其形成原因。對待第二層學(xué)生，應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵并重，既要考慮這類學(xué)生的理解水平，又要適當(dāng)增加難度，讓學(xué)生可以在已有知識上有所提高，在生物學(xué)習(xí)上可以有質(zhì)的飛躍。對于第三層學(xué)生，主要以鼓勵教育為目的，在平常上課和課后作業(yè)的布置上要適當(dāng)減輕難度，注重基礎(chǔ)知識的鞏固，教學(xué)時要細(xì)致化，讓這批學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)對生物學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)目標(biāo)設(shè)定的不同，針對性教育滿足不同學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的需求，從而提高生物學(xué)習(xí)的整體水平。

3.發(fā)揮生物教師的引導(dǎo)作用，促進(jìn)分層組間的內(nèi)部交流 對于學(xué)生的分層教學(xué)，很多學(xué)生可能會存在心理上不平衡，老師要將實行該策略進(jìn)行必要性進(jìn)行分析，讓學(xué)生可以充分理解實行該策略，并且樂于接受該策略。生物教師在日常教學(xué)中，要充分發(fā)揮自身的作用，制定科學(xué)的教學(xué)策略，適當(dāng)合理的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生給予充分的耐心，為其詳細(xì)講解生物知識，引導(dǎo)各層次學(xué)生的內(nèi)部溝通和交流，共同探討生物學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

三、總結(jié)

在初中生物教學(xué)中，實行分層教學(xué)有利于對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)，拔高生物學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，促進(jìn)生物學(xué)習(xí)一般的學(xué)生，改善生物學(xué)習(xí)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時滿足三層學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的不同需求，從各個角度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過對整體學(xué)生學(xué)習(xí)生物的教學(xué)方式調(diào)整，全面提高學(xué)生的生物成績。