◎舒琛

在新課改下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為主，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并由此培養(yǎng)學(xué)生形成較高的綜合實踐能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而將問題導(dǎo)學(xué)法運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，則有助于教師實現(xiàn)這一根本教學(xué)目標。因此教師有必要將問題導(dǎo)學(xué)法合理運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當中。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的簡要概述

問題導(dǎo)學(xué)法顧名思義，指的就是一種以問題作為主要引導(dǎo)方式，由教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并結(jié)合自身生活實際與以往所學(xué)知識技能，自主完成問題分析與問題解決，進而使得學(xué)生可以加深對相關(guān)知識內(nèi)容的理解與記憶，達到培養(yǎng)學(xué)生形成良好綜合實踐能力與學(xué)科核心素養(yǎng)目的的教學(xué)方法［1］。在問題導(dǎo)學(xué)法中，學(xué)生的主體性可以得到充分發(fā)揮，教師也從原本的教學(xué)主導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)者，因此在將問題導(dǎo)學(xué)法運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生可以通過充分發(fā)揮自身的主觀能動性，靈活運用數(shù)學(xué)思維對問題進行思考探究。在自主學(xué)習(xí)的過程中夯實自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識技能，同時也可以有效幫助學(xué)生學(xué)會使用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，在使得學(xué)生實現(xiàn)知行合一的同時，幫助其深入感受和體會數(shù)學(xué)學(xué)科的強大魅力，深化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，有助于初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的運用路徑

1.合理設(shè)計數(shù)學(xué)問題 在將問題導(dǎo)學(xué)法運用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師首先需要充分結(jié)合學(xué)生實際情況與學(xué)習(xí)需求，立足具體教學(xué)內(nèi)容，有針對性設(shè)計相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，為問題導(dǎo)學(xué)法的有效使用奠定堅實基礎(chǔ)。例如，在講解關(guān)于相交線與平行線的教學(xué)內(nèi)容中，教師首先可以通過引導(dǎo)學(xué)生列舉出生活中存在的相交線與平行線，如斑馬線、十字路口等，在有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)距離的同時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的實際觀察與以往所學(xué)知識內(nèi)容，思考相交線與平行線之間的區(qū)別。而為了能夠使得學(xué)生可以加深對相交線與平行線的認知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用手邊的剪刀，在將剪刀結(jié)構(gòu)簡化成兩條相交直線的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生認真觀察其在握緊和松開剪刀時出現(xiàn)的線與角的變化。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、理解能力較強的學(xué)生，教師則除了設(shè)置這一類基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問題外，還可以適時引導(dǎo)學(xué)生在確定兩條線相交時所產(chǎn)生的具體角的個數(shù)下，探究兩兩相配可以組成的具體角的對數(shù)、各個對角之間的位置關(guān)系以及如何對其進行分類等一系列數(shù)學(xué)問題。教師通過按照由簡到難的順序設(shè)置相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，進而引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其可以在滿足各層次學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求的同時，為夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識創(chuàng)造奠定堅實基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)問題情境 教師在實際將問題導(dǎo)學(xué)法引入至初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中時，為了能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其內(nèi)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機，需要教師有意識地運用各中心先進教育技術(shù)手段，針對具體教學(xué)問題和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問題情境，由此引導(dǎo)學(xué)生為圍繞問題展開深入探究［2］。例如在開展關(guān)于數(shù)據(jù)搜集整理與描述的教學(xué)過程中，教師可以通過根據(jù)學(xué)生實際情況，將其分為若干小組，要求各小組成員展開數(shù)學(xué)題計算比賽，用時最短計算結(jié)果率最高的小組獲勝。獲勝小組可獲得相應(yīng)獎勵，教師在利用初中生勝負心強的特點，運用趣味數(shù)學(xué)競賽為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好數(shù)學(xué)教學(xué)情境的過程中，適時引導(dǎo)學(xué)生對其在小組競賽中產(chǎn)生的各種信息數(shù)據(jù)，例如計算次數(shù)、計算結(jié)果等進行準確記錄。并在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生對所搜集得到的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分類整理后嘗試對其進行客觀描述，進而使得學(xué)生可以在親自參加實踐活動的過程中，深化對數(shù)據(jù)搜集整理和描述的學(xué)習(xí)，并由此達到訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)綜合實踐應(yīng)用能力的效果。學(xué)生在此過程中，通過小組競賽和實踐等方式，也能夠逐步形成正確的競爭意識，對培養(yǎng)學(xué)生協(xié)同合作能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著一定幫助效用。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考探究 問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用關(guān)鍵，在于教師可以有效引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題展開深入思考探究，使得學(xué)生可以在充分掌握各項數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識技能，實現(xiàn)知行合一的同時，形成良好的數(shù)學(xué)思維，并為學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造良好條件。例如在關(guān)于三角形的教學(xué)當中，教師首先通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活實際，談一談生活中常見的三角形。隨后要求學(xué)生根據(jù)其以往所學(xué)的相關(guān)知識內(nèi)容，嘗試說出三角形的具體性質(zhì)以及組成條件。此時，教師可以在對學(xué)生進行合理分組后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開討論探究，通過列舉出所有三角形類型，并以列表的方式對各類型三角形的性質(zhì)、定義等進行梳理總結(jié)。此后要求學(xué)生在小組當中，通過親自動手畫線段的方式探究三角形的具體組成條件。在此過程中，教師則需要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，適時參與到學(xué)生的討論探究中，為其提供相應(yīng)的指導(dǎo)幫助。引導(dǎo)學(xué)生利用列舉法、列表法以及數(shù)形結(jié)合等方式展開思考探究，最終將各小組探究成果進行集中整合。由教師以及全體學(xué)生共同進行點評，使得學(xué)生可以在有效掌握組成三角形的線段條件，深化對三角形學(xué)習(xí)的同時，將新舊知識進行有機整合，建立起完整的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。同時也在潛移默化中形成數(shù)形結(jié)合等在內(nèi)的諸多數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，不僅可以有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)成效，同時對于深化初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進其實現(xiàn)全面發(fā)展等方面也具有積極效用。因此教師需要在立足學(xué)生實際，主動結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計具有探究性和引導(dǎo)性的數(shù)學(xué)問題，并靈活運用各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。在積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體問題展開深入思考探究下，使得問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)有效用可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分發(fā)揮。