◎許娣

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)內(nèi)容包含問(wèn)題與導(dǎo)學(xué)兩個(gè)方面，即通過(guò)問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、教師的有機(jī)結(jié)合。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高成果斐然，能夠從一定程度上提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念、知識(shí)的掌握與理解效果。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用較多，下面對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行分析。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值探討

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的主要作用，是在日常課堂上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入為基礎(chǔ)的教學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的基礎(chǔ)內(nèi)容，在于利用問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)，由簡(jiǎn)入難的進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、概念性知識(shí)的講解，確保學(xué)生在了解知識(shí)的同時(shí)，增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握熟練程度，同時(shí)提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高［1］。問(wèn)題導(dǎo)入法能夠激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，并減少學(xué)生“冥思苦想”的時(shí)間，利用交互性強(qiáng)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的情況。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法還能夠提高學(xué)生在課堂上數(shù)學(xué)思維建立與發(fā)散的效果，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，還能夠提高學(xué)生在課堂上對(duì)其他數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、概念知識(shí)的串聯(lián)效果，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的整體掌握、串聯(lián)能力。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用方式探討

1.提前做好問(wèn)題設(shè)計(jì) 問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法實(shí)施的根本，也是確保問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)下初中數(shù)學(xué)課堂整體效果的關(guān)鍵內(nèi)容。問(wèn)題設(shè)計(jì)需要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)不可脫離教學(xué)要求，同時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)順序，也應(yīng)符合教學(xué)順序和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。切忌不可過(guò)多設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上時(shí)間有限，應(yīng)精選問(wèn)題，將問(wèn)題設(shè)置在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，并經(jīng)由提問(wèn)、思考等模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)與思考。此外，問(wèn)題的設(shè)置還應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提高答題積極性，因此不可設(shè)置過(guò)難的問(wèn)題，達(dá)到循序漸進(jìn)的教學(xué)目的［2］。

2.進(jìn)行拓展性問(wèn)題設(shè)置 拓展性問(wèn)題是在基礎(chǔ)問(wèn)題以上的問(wèn)題形式，設(shè)置拓展性問(wèn)題的作用，是利用問(wèn)題促使學(xué)生對(duì)拓展性知識(shí)進(jìn)行深入挖掘，啟發(fā)學(xué)生思考效果。多數(shù)教師也利用拓展性問(wèn)題，將所學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)分析、關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體掌握程度。尤其在初中數(shù)學(xué)中，幾何知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握階段，利用拓展性問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)整體幾何知識(shí)的掌握效果，并促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，主動(dòng)思考，養(yǎng)成聯(lián)想學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣［3］。如在進(jìn)行三角形的教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)置問(wèn)題“常見(jiàn)的三角形類型”“不同三角形的性質(zhì)”“三角形的構(gòu)成”等問(wèn)題。該問(wèn)題的主要作用，是促進(jìn)學(xué)生在課堂上進(jìn)行知識(shí)的發(fā)散與聯(lián)想，學(xué)生能夠通過(guò)這些問(wèn)題，通過(guò)教師的引導(dǎo)，主動(dòng)聯(lián)想之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，包括都學(xué)習(xí)過(guò)哪些三角形，三角形的特性等，同時(shí)教師可以利用對(duì)比圖、表格等方式對(duì)三角形不同類型的特性進(jìn)行對(duì)比分析，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的掌握。

3.進(jìn)行引導(dǎo)性問(wèn)題的設(shè)置 引導(dǎo)性問(wèn)題的主要內(nèi)容，是利用問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，多數(shù)的引導(dǎo)性問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)思維困難時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，其目的是提醒學(xué)生按照正確的思考途徑進(jìn)行思考。減少學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的影響，促進(jìn)學(xué)生在思考過(guò)程中的針對(duì)性，養(yǎng)成學(xué)生正確思考問(wèn)題的習(xí)慣［4］。此外，引導(dǎo)性問(wèn)題還存在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)的過(guò)程只能夠，教師在課堂結(jié)束前，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極思考，此時(shí)利用引導(dǎo)性問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生按照教學(xué)設(shè)計(jì)順序進(jìn)行知識(shí)的復(fù)習(xí)，確保學(xué)生在課堂結(jié)束時(shí)能夠充分認(rèn)知到知識(shí)點(diǎn)情況。

4.設(shè)置貼近生活的問(wèn)題 雖然初中數(shù)學(xué)教學(xué)以理論知識(shí)為主，但數(shù)學(xué)概念性知識(shí)的理論性加強(qiáng)，具有一定的抽象性，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的阻礙，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置時(shí)，可進(jìn)行貼近生活的問(wèn)題設(shè)置，設(shè)置的問(wèn)題最好與學(xué)生的生活息息相關(guān)，如在進(jìn)行正負(fù)數(shù)的教學(xué)時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性提問(wèn)，詢問(wèn)學(xué)生珠穆朗瑪峰于吐魯番盆地的海拔數(shù)值，并利用圖片將二者的相對(duì)高度進(jìn)行標(biāo)記，使學(xué)生能夠通過(guò)空間、動(dòng)態(tài)的方式了解到正數(shù)與負(fù)數(shù)的差異。

三、總結(jié)

初中數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，存在抽象性強(qiáng)、與學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生的空間思維、想象能力要求較高等問(wèn)題。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考效果，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性。