許望蓮

初中語(yǔ)文是初中學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的升華，也是學(xué)習(xí)高等語(yǔ)文的基礎(chǔ)，所以學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文的充分學(xué)習(xí)及掌握十分重要。而初中語(yǔ)文教師應(yīng)提高自身綜合素質(zhì)，不斷從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行多元化的語(yǔ)文教學(xué)，以使初中學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。將初中語(yǔ)文教學(xué)中加入情景教學(xué)元素可以較高地提高教師的教學(xué)水平,也可以使學(xué)生更有效率地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的方法進(jìn)行分析，希望為相關(guān)教育提供參考。

一、教學(xué)對(duì)策分析

1.把握教學(xué)目的。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法前，教師應(yīng)首先充分查閱相關(guān)資料，對(duì)情景教學(xué)法進(jìn)行深入了解。其次，在利用情景教學(xué)法時(shí)，教師需要牢牢緊扣語(yǔ)文文本和教學(xué)要求，從文章的時(shí)代背景以及作者個(gè)人經(jīng)歷等角度多方位分析，這樣更加有利于教師的情景創(chuàng)設(shè)工作。同時(shí)，教師在發(fā)現(xiàn)其他教師優(yōu)秀的情景課堂經(jīng)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行內(nèi)化吸收，切記不可直接照搬，忽略學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣往往行之無(wú)效。只有在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際后，再按照課程要求制定情景才能夠真正實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。

2.增進(jìn)師生情感。初中學(xué)生的心智發(fā)育還不成熟，常常存在著因?yàn)閷?duì)教師的厭惡而厭惡該教師任教科目的情況。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)利用情景教學(xué)法與學(xué)生多互動(dòng)，增強(qiáng)師生間的感情。例如在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的得體表達(dá)時(shí)，常常會(huì)有學(xué)生在文章中使用口語(yǔ)，很難實(shí)現(xiàn)整篇文章的書(shū)面化表達(dá)，還有些學(xué)生則是存在著表達(dá)的字詞句不通順、意境普通等問(wèn)題。教師需要做的不是冷冰冰地在作業(yè)本下寫(xiě)下幾個(gè)評(píng)語(yǔ)，也不是在課堂上對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題隨口一談便置之不理。雖然表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生需要進(jìn)行表?yè)P(yáng)夸贊，但是在面對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生時(shí)，教師也應(yīng)拿出一定的耐心，幫助學(xué)生不斷地成長(zhǎng)進(jìn)步。

二、情景教學(xué)的應(yīng)用分析

1.運(yùn)用角色扮演，活躍課堂氣氛。初中語(yǔ)文涉及內(nèi)容廣泛，所以采用情景教學(xué)方法時(shí)，可以利用文章內(nèi)容進(jìn)行靈活教學(xué)，如角色扮演的方法。角色扮演法既讓學(xué)生參與到課文中，對(duì)文章所描寫(xiě)的內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，也使學(xué)生體驗(yàn)文章作者的寫(xiě)作感受，同時(shí)可以使學(xué)生對(duì)文章深入了解，并對(duì)知識(shí)深入了解。在角色扮演中，教師完全可以將教師角色與學(xué)生角色進(jìn)行切換，讓學(xué)生在課堂上講課，教師在講臺(tái)下面聽(tīng)講，當(dāng)學(xué)生講完后教師對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，也使課堂氛圍變得和諧融洽。由此可見(jiàn)，通過(guò)以上情景教學(xué)，學(xué)生可以更為實(shí)際地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的課堂效率，也能使學(xué)生感受到不一樣的課堂并高效地學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)。

例如，人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)第二單元《變色龍》一篇課文，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將課文中的角色分配給學(xué)生，并讓學(xué)生將課文中的情景對(duì)話演繹出來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行演繹的過(guò)程中要充分研究角色特點(diǎn)，并將人物特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮再現(xiàn)。學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行研究時(shí)可以對(duì)作者的思想進(jìn)行分析，并對(duì)作者的批判主義有所領(lǐng)悟。然后在課堂表演中，學(xué)生不僅對(duì)這樣的情景課堂感到有興趣，也會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容有所領(lǐng)悟。教師通過(guò)情景教學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文變得更為輕松及樂(lè)于投身到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)中，也使參與到表演中的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有了更深的了解，所以這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高教師的教學(xué)水平，同樣也能使學(xué)生學(xué)習(xí)得更好。另外，由于課堂時(shí)間有限，教師在進(jìn)行角色情景教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量使每個(gè)學(xué)生都參與到表演中以使每個(gè)學(xué)生都對(duì)課文加深理解。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)圖片情境。初中語(yǔ)文課本中要求學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的表達(dá)內(nèi)容及意境理解較多，而現(xiàn)有的教學(xué)資源往往使學(xué)生對(duì)作者的意境較難理解，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握不牢靠成績(jī)不理想。而隨著時(shí)代在發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷進(jìn)步，教師可以多進(jìn)行利用網(wǎng)絡(luò)資源，如在網(wǎng)絡(luò)中下載相關(guān)圖片并打印出來(lái)以提高課堂效率。

例如，在上《喂-出來(lái)》這篇科幻小說(shuō)時(shí)，在挖掘小說(shuō)主旨這一環(huán)節(jié)就可以利用多媒體出示“三廢”污染現(xiàn)狀圖片讓學(xué)生觀察，同時(shí)教師用優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行解說(shuō)。這樣，學(xué)生很自然地理解了小說(shuō)的主旨——保護(hù)環(huán)境，善待大自然，否則就會(huì)遭到大自然的報(bào)復(fù)。

3.設(shè)置虛擬情境，提高課堂效率。初中課文的種類(lèi)繁多，而學(xué)生對(duì)不同文章知識(shí)的內(nèi)容理解程度也會(huì)不同，如一些較難理解的課文，教師只是進(jìn)行知識(shí)教育，往往難以達(dá)到使學(xué)生快速領(lǐng)悟文章主旨的目的。但是現(xiàn)代信息技術(shù)將相關(guān)文章內(nèi)容進(jìn)行虛擬情境設(shè)置，學(xué)生在觀看后通常能對(duì)文章內(nèi)容及作者意圖一目了然。

例如，人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元有《背影》一篇文章，這篇文章的主旨是作者對(duì)父親深深的思念，是贊美父愛(ài)的文章。教師可以對(duì)這篇文章的內(nèi)容進(jìn)行虛擬情境設(shè)定，如利用多媒體設(shè)計(jì)一段父親艱難爬月臺(tái)的動(dòng)畫(huà)，直觀再現(xiàn)父親給兒子買(mǎi)橘子時(shí)的沉重“背影”。這樣讓情感意識(shí)淡薄的學(xué)生在觀看短片后產(chǎn)生情感的共鳴，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)文章主旨的理解。通過(guò)虛擬情境的設(shè)定不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，而且提高了課堂效率。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)是初中教師傳授知識(shí)的最佳教學(xué)方法，通過(guò)情景再現(xiàn)的方法學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容更加感興趣，也會(huì)對(duì)知識(shí)內(nèi)容更加理解。情景教學(xué)也可以使每一位學(xué)生都參與到語(yǔ)文知識(shí)的情景中，學(xué)生不僅得到了某種鍛煉，也可以使課堂氛圍更加和諧。所以，初中語(yǔ)文教學(xué)中加入情景教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有較多的益處，但教師在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)也需要進(jìn)行靈活運(yùn)用以使其發(fā)揮出真正的教學(xué)功能，從而提高課堂效率。